一張紙的反思

一張紙的反思1

　　晚上坐在桌前寫(xiě)著作業(yè)，數(shù)學(xué)那復(fù)雜的運(yùn)算，讓我不得不拿起了演草紙，摸著這薄薄的紙，心里不知怎么，涌出了一些感慨：紙，人離不開(kāi)的記錄文明的載體，背后是多少棵參天大樹(shù)啊！

　　我國(guó)在校學(xué)生有3·2億，如果平均每個(gè)學(xué)生每年需要10個(gè)作業(yè)本，那就是3。2億冊(cè)，還有更多的生活用紙、工業(yè)用紙，每年不知道多少棵樹(shù)木“千刀萬(wàn)剮”成為了滿(mǎn)足人學(xué)習(xí)、生活的紙，為了多留下幾片森林，讓子孫后代多看到一些綠色，我們要節(jié)約用紙。

　　工廠(chǎng)的煙囪，冒著白煙，云霧迷蒙，大氣污染每況愈下；河里的污水，殺死了魚(yú)蝦，讓清澈變成五顏六色；樹(shù)木被濫伐，地球不僅少了吸塵器，還會(huì)造成水土流失，土地沙化，進(jìn)而引起沙塵暴。《一個(gè)小村莊的故事》不正說(shuō)明樹(shù)木的重要性嗎？煙囪中飛出的巨龍，吞噬著人類(lèi)的生命，二氧化碳等溫室氣體是地球出現(xiàn)溫室效應(yīng)，全球變暖，冰川融化，海平面上升，沿海地區(qū)將被湮沒(méi)，連鎖反應(yīng)，還會(huì)發(fā)生很多不可預(yù)料的災(zāi)難。

　　人類(lèi)的發(fā)展在持續(xù)的破壞生態(tài)環(huán)境，如果環(huán)保的意識(shí)不能覺(jué)醒，人們還是肆無(wú)忌憚的只求發(fā)展不顧生態(tài)，到頭來(lái)只能自食惡果，我要節(jié)約每一張紙，讓自己和更多的人參與到環(huán)境保護(hù)中來(lái)。

一張紙的反思2

　　《我來(lái)造一張紙》的探究實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有強(qiáng)烈的活動(dòng)興趣和活動(dòng)積極性，從交流、反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)的描述看，學(xué)生對(duì)造一張紙都有經(jīng)歷、有體會(huì)、有發(fā)現(xiàn)，更可貴的是還有那么多的奇思妙想，是一次比較成功的探究實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思我的感受是：

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“用教材教”的意識(shí)。“教教材”和“用教材教”是兩種完全不同的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為，只能“用教材教”才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識(shí)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過(guò)程中。“我來(lái)造一張紙”在教材中是安排在“不同用途的紙”的前一教時(shí)，為了能讓學(xué)生更多地了解紙的'特點(diǎn)、用途，激發(fā)起學(xué)生造一張紙的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的我要造一張紙的欲望，特地將兩個(gè)教材調(diào)了一下，先認(rèn)識(shí)不同用途的紙，再來(lái)開(kāi)展造一張紙的實(shí)踐活動(dòng)。“我來(lái)造一張紙”的活動(dòng)，我沒(méi)有讓學(xué)生看課本上介紹的造紙的過(guò)程，而要求學(xué)生先在課外進(jìn)行探究，課內(nèi)主要由深學(xué)生進(jìn)行交流、反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)。將實(shí)踐環(huán)節(jié)活動(dòng)安排在課外進(jìn)行，能使每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，才有不同的假設(shè)、計(jì)劃、實(shí)踐和不同的結(jié)果，嘗到了成功的喜悅，也有失敗的沮喪，所以在課內(nèi)交流時(shí)，才有那么豐富精彩的場(chǎng)面。

　　2、課內(nèi)外結(jié)合開(kāi)展探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)科學(xué)，確實(shí)不能把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。學(xué)生在課外獨(dú)立開(kāi)展探究活動(dòng)，他們能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己的心理需求去積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有旁觀(guān)者，人人是主角，都要經(jīng)歷自己去提出問(wèn)題（例：我用什么原料來(lái)造紙？我怎樣來(lái)造紙？）、進(jìn)行假設(shè)（例：能不能用舊報(bào)紙？是不是需要加入膠水？）制定計(jì)劃，（例：把報(bào)紙搗爛，倒在布上，用毛巾壓干，放在太陽(yáng)底下曬），動(dòng)手操作，并進(jìn)行實(shí)踐操作后的反思和在課堂上參與交流評(píng)價(jià)活動(dòng)等整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的好奇心得到了滿(mǎn)足，創(chuàng)造性的心理得到了發(fā)展，他們獨(dú)立思考，自主探究，主體作用得到充分發(fā)揮。如果在課堂中，我們一般都是由4人組成一個(gè)活動(dòng)小組，從平時(shí)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，小組中真正能積極參與探究活動(dòng)的總是這么一二位學(xué)生，有個(gè)別學(xué)生一直處于旁觀(guān)的狀態(tài)，特別是那些動(dòng)手能力比較差，或者比較內(nèi)向比較膽小的學(xué)生，只是扮演了觀(guān)眾的角色，沒(méi)有積極參與到當(dāng)前的探究活動(dòng)中去。所以在組織學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)做到課內(nèi)外的緊密結(jié)合，給每一位學(xué)生有親自動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，獲得教學(xué)的公平，讓每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展。

　　3、通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的反思，能將探究活動(dòng)引向深入。探究實(shí)踐活動(dòng)在課外開(kāi)展，在課內(nèi)一定要開(kāi)展好探究過(guò)程的反思。在課外的造紙活動(dòng)中，有的同學(xué)能在第一次實(shí)踐失敗后，及時(shí)修正自己的活動(dòng)計(jì)劃，并再一次提出自己的假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果取得了成功，這樣的同學(xué)在課內(nèi)需要反思，說(shuō)說(shuō)在實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)，讓其他同學(xué)從中得到啟發(fā)。也有個(gè)別的同學(xué)首次不成功后就放棄了探究，這樣的同學(xué)更需要反思，找一找自己造不出一張紙的原因是什么，以培養(yǎng)學(xué)生善于分析問(wèn)題、找到解決問(wèn)題方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)毅力。在探究過(guò)程的反思中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的描述，激活他們的思維，對(duì)自己的造紙過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例在造紙的過(guò)程中，也有個(gè)別學(xué)生想到了看課本，只是按照課本上介紹的方法、過(guò)程嘗試了一下，當(dāng)聽(tīng)到同學(xué)們那么多的奇思妙想后，知道自已不一定按照書(shū)本上的方法去做，可以另想辦法去嘗試、去創(chuàng)造。更讓學(xué)生體會(huì)到，成功來(lái)于不斷的探究，爭(zhēng)取成功才能成功。在每位同學(xué)都渴望成功，渴望通過(guò)成功獲得他人的尊重和欣賞進(jìn)而確信自我價(jià)值時(shí)，這種成功感和滿(mǎn)足感會(huì)激勵(lì)著學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行新的探索。這時(shí)教師問(wèn)同學(xué)們，你們想不想造更大、更薄、均勻的一張紙嗎？再一次造紙可不是上一次造紙活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)和模仿，而是有了更豐富的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，學(xué)生將有更高的動(dòng)手興趣和成功欲望，使探究動(dòng)向更深層次發(fā)展。

一張紙的反思3

　　《品德與生活》是一門(mén)以?xún)和�生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成的社會(huì)發(fā)展性的綜合課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求這門(mén)學(xué)科的教學(xué)要生活化、活動(dòng)化。《小小一張紙》這一課基本上是在學(xué)生的自主活動(dòng)中完成的。

　　首先，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。《品德與生活》課程主張從學(xué)生普通生活中的真實(shí)事件來(lái)生成活動(dòng)，這是遵循兒童生活的邏輯，以?xún)和�的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。 如今人們生活水平提高了，很多學(xué)生甚至大人都不在乎小小的一張紙，浪費(fèi)紙張的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，看了真讓人心痛。

　　接下來(lái)，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：了不起的紙娃娃；認(rèn)識(shí)紙娃娃；愛(ài)惜紙娃娃；開(kāi)心紙娃娃。（根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用了“紙娃娃”這一帶有童話(huà)色彩的形象貫穿于堂課的始終。）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解小小一張紙來(lái)之不易，知道紙張的重要性。活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，使學(xué)生最大限度地參與到有效的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)討論交流，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、悟理說(shuō)理的能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解學(xué)習(xí)上、生活中的隨便浪費(fèi)紙張的現(xiàn)象，讓學(xué)生置身于在具體的問(wèn)題情景當(dāng)中，激起學(xué)生情感的共鳴，使他們自己領(lǐng)悟到節(jié)約用紙就是保護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提升到更深的層面上來(lái)，化知為行，把行為延伸到課外，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

　　本課生生之間、師生之間的互動(dòng)效果較好。主要采取了分組合作的方式進(jìn)行授課。把全班分成五個(gè)小組，并且給各小組的命名都給人一種美感，特別是樹(shù)干的制作采用廢棄的羽毛球筒，用樹(shù)葉當(dāng)獎(jiǎng)品，非常有創(chuàng)意，孩子們?yōu)榱四茉诖髽?shù)上插一片葉子，全身心都投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，所以活動(dòng)的效果非常好。

　　思品教學(xué)的最終目的是使學(xué)生形成良好的道德行為，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而不是一兩節(jié)課就可以解決的問(wèn)題。因此，在課末我向?qū)W生提出了：希望小朋友們把節(jié)約用紙的好方法告訴給身邊的每一個(gè)人，讓更多的人加入到節(jié)約用紙的行動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為。

　　本堂課的教學(xué)，老師幾乎承包了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的任務(wù)，必然有所弱化學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的主體地位。讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，有利培養(yǎng)和提高他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，也有利于調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。把學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)的體系，可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行逆向評(píng)價(jià)，從而形成多向、立體的互動(dòng)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。這種多向、互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生個(gè)體的有效參與和學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，學(xué)生在這其中不單是被評(píng)價(jià)者，更是評(píng)價(jià)者，充當(dāng)多種角色，富有多方體驗(yàn)，師生間互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

　　總之，思品教學(xué)要開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中去體驗(yàn)，在引導(dǎo)中去感悟，使他們的生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品質(zhì)得到發(fā)展。

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