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換個(gè)角度解讀經(jīng)典作文
新學(xué)期伊始，我在心里對(duì)自己說(shuō)：要尋找快樂(lè)，要讓學(xué)生在課堂上找到快樂(lè)。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我覺(jué)得自己有義務(wù)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上找到快樂(lè)，就通過(guò)語(yǔ)文教材和師生互動(dòng)，以老師心中的激情為出發(fā)點(diǎn)，不靠別的。
《我的叔叔于勒》這篇課文是法國(guó)短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑的經(jīng)典之作，通常的講法是以于勒為中心，老師引導(dǎo)著學(xué)生們理出這么一個(gè)思路：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒，這種講法在老師來(lái)說(shuō)閉著眼睛都能想清楚，然而總給人一種引著學(xué)生直奔主題的生硬感。即使學(xué)生答對(duì)了，在他們的心中也很難激起情感的火花。一節(jié)課到頭無(wú)非就記住了盼、贊、遇、躲這四個(gè)字，課堂的外延很難展開(kāi)。
昨天睡前，我的腦子里就不斷地翻騰出一些新的想法，非常想換個(gè)角度去讓學(xué)生感悟本文的主題。一個(gè)想法是從文題入手，標(biāo)題是“我的叔叔于勒”，我先在黑板上寫(xiě)下于勒二字，然后用紅筆補(bǔ)出我的叔叔這幾個(gè)字，為什么要突出一下我的叔叔？因?yàn)樵谶@篇課文中實(shí)際上只有“我”——若瑟夫還認(rèn)他這個(gè)叔叔，其他人全都不認(rèn)了，為什么？課堂就以此入手展開(kāi)。另一個(gè)想法是抓住文中兩個(gè)典型的比喻句入手，一處是全家人高高興興地哲爾賽島旅行的路上“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。”另一處是經(jīng)歷了船上巧遇于勒的一幕后終于看見(jiàn)目的地哲爾賽島，“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。”這兩個(gè)比喻句看似寫(xiě)景，其實(shí)重在描寫(xiě)人物心情，而人物心情又直接源自所發(fā)生的事件，以此為入手點(diǎn)也可以全面展開(kāi)對(duì)課文的解讀、分析。當(dāng)然，這后一種切入文章的辦法更為大膽，畢竟從人們不太注意的寫(xiě)景去解讀全文，能不能得到意想之效果不好說(shuō)。
今天上課，我用了第一個(gè)想法，以認(rèn)不認(rèn)這個(gè)叔叔為入手點(diǎn)，課堂效果不錯(cuò)，學(xué)生思路很積極。至于第二個(gè)想法，我還放在心中，一直也在考慮，或許第二節(jié)課就可以用上去。從學(xué)生們最近聽(tīng)課的表情可知，好的切入點(diǎn)是很能激發(fā)他們的思路的，我也一樣感覺(jué)很爽，特別是有一種創(chuàng)造的愉快體驗(yàn)在心中踴躍，很是自豪！
昨天，市教研室的王燕老師來(lái)聽(tīng)我的課，對(duì)我的課堂啟發(fā)學(xué)生思路這一點(diǎn)也贊賞有加。昨天我講的是《孤獨(dú)之旅》的第二課時(shí)，是以讓學(xué)生完成連續(xù)的三個(gè)短語(yǔ)“什么孤獨(dú)”、“什么孤獨(dú)”和“什么孤獨(dú)”來(lái)入手的，結(jié)果二班的學(xué)生思維異常活躍，諸如“仰視孤獨(dú)”、“平視孤獨(dú)”、“俯視孤獨(dú)”，“邂逅孤獨(dú)”、“接納孤獨(dú)”、“豪飲孤獨(dú)”這樣的精彩答案比比皆是，我自己都覺(jué)得那堂課真是美不勝收。另外，王燕老師還點(diǎn)出整堂課成功的關(guān)鍵在于我中間讓兩位同學(xué)講了自身的經(jīng)歷孤獨(dú)的故事，這個(gè)對(duì)激發(fā)學(xué)生思想有巨大的作用。是啊，有好的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維閘門(mén)才會(huì)真正打開(kāi)！
換個(gè)角度解讀經(jīng)典，課堂將變成師生共同的享受，一切委靡、消極的負(fù)面情緒煙消云散，而真正的充實(shí)感、鮮活感注滿心頭。這就是我開(kāi)學(xué)一周來(lái)最大的收獲！
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