《桂林山水》教后反思

《桂林山水》教后反思1

　　《桂林山水》這篇課文是一篇傳統(tǒng)教材。本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。

　　設(shè)計(jì)這堂課，我采用簡筆畫與文字結(jié)合投影的方法，緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解、記憶、鑒賞等能力和激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察桂林山水圖，閱讀全文，找出全文的總起句：“桂林山水甲天下”。投影“桂林”、“甲天下”。然后指導(dǎo)學(xué)生理解“甲”的意思及其領(lǐng)起全文，引入對比寫景的作用。然后，我讓學(xué)生選擇“你想先去欣賞桂林的山呢，還是欣賞漓江的水？”學(xué)生大概是頭一次能有自己的機(jī)會，積極性非常的高，學(xué)習(xí)效果也很好，通過品味漓江水的排比句和桂林山的排比句，使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)美的語感，建立起語境形象。畫出來的簡筆畫也各有千秋。

　　總之，我認(rèn)為這堂課尊重了學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合的.方式學(xué)習(xí)，少了統(tǒng)一，多了寬松，少了強(qiáng)求，多了自主。學(xué)生對文中的好詞佳句都很欣賞，能方動一段一段地誦讀課文，準(zhǔn)確概括桂林山水的特點(diǎn)。課間學(xué)生還會互相觀賞交流各自描繪桂林山水和漓江水的簡筆畫，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫景課文的興趣，化枯燥為生動。

《桂林山水》教后反思2

　　昨日第一次試課——《桂林山水》。今日靜坐，細(xì)數(shù)收獲。

　　《桂林山水》是一篇著名的且很具有代表性的寫景文章，在我上小學(xué)時(shí)，它就在語文課本里李，二十年來幾經(jīng)刪改，依然在冊，可謂是風(fēng)雨屹立不倒。自然，是很有它的妙處的。文章脈絡(luò)清晰，總分總結(jié)構(gòu)顯而易見。第二、三自然段分別描述了漓江的水和桂林的山。二三兩段段式相仿，分別總結(jié)漓江水的“靜清綠”、桂林山的“奇秀險(xiǎn)”。排比與比喻相結(jié)合，將桂林山水之美描寫的淋漓盡致，令人神往。作為一篇非常有借鑒意義的寫景范文，仿寫自然顯得很迫切了。

　　課是在寒假里就開始構(gòu)思的.，其實(shí)原本不喜歡這樣的文章——老樹難開新花。畢竟是公開課，上一節(jié)眾人都上過的課，且上的完全沒有新意，是一件很遺憾的事情。但是考慮到還要延續(xù)上學(xué)期的講學(xué)——仿寫，不得不選擇這篇文章。備課時(shí)查閱了很多資料，也借鑒了很多構(gòu)思。最終，在一日日的琢磨中，這一課的設(shè)計(jì)，像是從指尖流瀉，自然而然的就呈現(xiàn)了。

　　我是這樣設(shè)計(jì)的：一、導(dǎo)入，介紹桂林一名的由來，激發(fā)學(xué)生興趣。緊接著復(fù)習(xí)詞語。二、細(xì)細(xì)研讀第二自然段。對于“靜清綠”三個(gè)特點(diǎn)，我用了對比的方式讓學(xué)生明白原文好在哪。這樣最容易驚醒那些躺在原文里不思考不品味的孩子了。用我們平時(shí)的俗話，來替換原文，原文之妙，則顯而易見。三、仿寫片段。學(xué)以致用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。用排比和比喻的修辭手法，描繪我們的校園。這樣與本單元的大作文相結(jié)合，到寫大作文的時(shí)候，會容易許多。

　　想象總是美好的，但現(xiàn)實(shí)總不會是完美的。起初，很緊張，緊張到粉筆斷了兩次。作為上崗10余年的“老”教師，我有些汗顏。這也正說明，人都需活到老，學(xué)到老，實(shí)踐到老。誰都不能躺在舒適區(qū)，不求上進(jìn)，不屑奮斗，否則生活一定把你狠狠甩掉。上課伊始的緊張，到后來逐漸放松，適應(yīng)了，也還覺得可以把控，至少頭腦清晰，不至于語無倫次。另外，對于是否需要?dú)w納段意、文章結(jié)構(gòu)，大家都建議放在第一課時(shí)，決定采納。趙主任提到的創(chuàng)設(shè)情境，也想嘗試。還有王主任說講解水的特點(diǎn)部分，太過迂回，下次也決定換個(gè)方式再嘗試。所謂試，就是找出問題，解決問題的過程。

　　那么，下周二見吧。

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