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培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力
培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力1
進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)，主要是從人物形象的分析中，揭示小說(shuō)的思想意義，使學(xué)生受到思想教育，并學(xué)習(xí)其表現(xiàn)方法。在小說(shuō)教學(xué)中，也應(yīng)體現(xiàn)精講多練的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。
講是為了指導(dǎo)練的。因此，應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，講到點(diǎn)子上。講得好，練習(xí)就能順利進(jìn)行，有利于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。但學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的提高，主要靠練。教師的講應(yīng)服從于學(xué)生的練，要對(duì)提高學(xué)生的基本能力起指導(dǎo)作用。能讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握的知識(shí)，老師盡量少講或不講，把時(shí)間留給學(xué)生去活動(dòng)，采用生動(dòng)活潑、豐富多樣的練習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高其聽說(shuō)讀寫能力。對(duì)此，我在《變色龍》一課的教學(xué)中做了些嘗試。
《變色龍》是１９世紀(jì)俄國(guó)著名文學(xué)家契訶夫早期創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，具有深刻的社會(huì)意義，詼諧幽默，諷刺性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣。但是，如果只重視在細(xì)致生動(dòng)的講解上下功夫，不重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，很容易形成學(xué)生聽時(shí)很激動(dòng)，聽后手口不會(huì)動(dòng)的狀況。因此，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)上大膽探索和改革。
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在簡(jiǎn)介了作者和指導(dǎo)學(xué)生解題后，我便有步驟地著重設(shè)計(jì)了以下幾種練習(xí)：
１、放課文錄音，結(jié)合布置思考練習(xí)題，進(jìn)行聽力訓(xùn)練。
聽，是學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦思維，開動(dòng)聽覺器官直接接受知識(shí)，理解課文一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
為了讓學(xué)生熟悉課文，我便向?qū)W生放自己表情范讀課文的錄音（當(dāng)然，當(dāng)堂范讀也可）。放錄音前。布置了以下思考題：
劃出描寫奧楚蔑洛夫身份、外貌和在處理“狗咬人事件”中態(tài)度變化的語(yǔ)句。思考：奧楚蔑洛夫是怎樣一個(gè)人物？
錄音放完后，我并不急于提問(wèn)思考題，又讓學(xué)生根據(jù)所劃的語(yǔ)句做課后練習(xí)第一題：
奧楚蔑洛夫是作者諷刺的主要對(duì)象，他的聲色變來(lái)變?nèi)ァ榱税盐者@一特點(diǎn)，試用概括的話填寫下表。
作完這個(gè)練習(xí)，再提問(wèn)前面的'思考題，學(xué)生就比較容易得出答案。既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，也有助于學(xué)生了解小說(shuō)的情節(jié)和人物及其所用的對(duì)話方法，為后邊分析人物形象和學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法打好了基礎(chǔ)。
１、小說(shuō)是以人物形象反映社會(huì)生活的。只要搞清了人物形象，小說(shuō)的中心思想也就容易理解了。因此，在分析本文時(shí)，可免去那種每課必分段，必總結(jié)段意的“程式化”做法，而引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。由于做了前面的練習(xí)，學(xué)生已對(duì)小說(shuō)的人物有了初步的了解，因此，分析人物形象就比較省力。主要抓住主人公──奧楚蔑洛夫多變善變，媚上欺下，見風(fēng)使舵的“變色龍”特征，并使學(xué)生體會(huì)到這種性格特征主要是通過(guò)鮮明生動(dòng)的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)的即可。對(duì)這個(gè)形象的社會(huì)意義。學(xué)生理解時(shí)有些難度，可進(jìn)行較為詳細(xì)而又精煉的講解，加深對(duì)課文的理解。這樣，學(xué)生做課后練習(xí)第二、三、四題就比較容易了，同時(shí)也為后邊的讀、說(shuō)、寫訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。
２、采用多種形式，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：
“書讀百遍，其義自見”。通過(guò)反復(fù)朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，熟悉語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。而“表情朗讀”則更能傳達(dá)出作品的感情，使學(xué)生受到感染和教育。
在人物形象的分析中，我讓學(xué)生將課文的一些精彩段落，特別是主人公的一、四、六次變化穿插朗讀。或個(gè)人讀、或分組讀、或集體讀。最后又讓學(xué)生分角色表情朗讀課文，要求讀出人物的感情和性格特征。并從停頓、重音、聲調(diào)、速度等方面予以簡(jiǎn)要指導(dǎo)。學(xué)生讀得較成功，象演一出諷刺喜劇似的，不僅提高了朗讀能力，而且進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解，深刻體會(huì)到課文的對(duì)話藝術(shù)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
３、設(shè)置漫畫，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練：
口頭表達(dá)訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生的詞匯，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確、流利、簡(jiǎn)煉、生動(dòng)的語(yǔ)言表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和概括能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有促進(jìn)作用。為此，我設(shè)置了一幅漫畫，讓學(xué)生用對(duì)話形式表現(xiàn)漫畫的思想內(nèi)容：
畫題：兩種態(tài)度
對(duì)話要求：１、鮮明生動(dòng)。
2、要表現(xiàn)人物性格：
我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察看漫畫，思考五分鐘，然后讓同桌商量互相對(duì)話四分鐘。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇當(dāng)堂口頭對(duì)話。先讓兩人試對(duì)，然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話要求，講評(píng)其優(yōu)缺點(diǎn)，接著又三個(gè)人試對(duì)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生沒有講評(píng)到的地方，老師再予以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了，爭(zhēng)先恐后要求對(duì)話。后面的學(xué)生吸取前面學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)話的內(nèi)容越來(lái)越豐富、完滿，對(duì)話藝術(shù)越來(lái)越熟練、巧妙。有的學(xué)生還主動(dòng)到講臺(tái)上加上動(dòng)作進(jìn)行對(duì)話表演，繪聲繪色，詼諧幽默，如演話劇一般，課堂氣氛異常活躍。
通過(guò)對(duì)話練習(xí)和口頭講評(píng)，有效地提高了學(xué)生的口頭表達(dá)、口頭作文的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維和智力，也使同學(xué)們認(rèn)清和批評(píng)了畫面中那個(gè)同學(xué)看人行事的不良作風(fēng)，提高了辨別是非的能力。
3、在說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練：
在提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵，要求學(xué)生以“兩種態(tài)度”為題，將這次對(duì)話練習(xí)的內(nèi)容寫成一篇作文，要求比口頭對(duì)話更充實(shí)，更完滿，更精煉，更生動(dòng)。這次作文，大部分學(xué)生寫得較成功，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力。
根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在以上的練習(xí)中，我把重點(diǎn)放在朗讀和口頭表達(dá)的訓(xùn)練上。其中尤以口頭表達(dá)訓(xùn)練為主。這四項(xiàng)練習(xí)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，步步加深，反復(fù)多變，既適應(yīng)學(xué)生的接受能力和興趣特點(diǎn)，也符合們由表到里，由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
當(dāng)然，練習(xí)方法并沒有一成不變的形式，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，充分揮自己的創(chuàng)造能力，我只不過(guò)以《變色龍》一課為例，說(shuō)明自己對(duì)小說(shuō)教學(xué)的一點(diǎn)看法，以此與同行探討。不妥之處，請(qǐng)讀者指正。
培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力2
20xx年《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”。我認(rèn)為要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，必須在聽說(shuō)讀寫等方面狠下功夫，要激發(fā)聽的熱情，重視說(shuō)的訓(xùn)練，加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，夯實(shí)寫的基礎(chǔ)。
一、激發(fā)聽的熱情
語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。一篇文質(zhì)兼美的課文，教師不可急于講解，而是通過(guò)放錄音、范讀、聽繪聲繪色的描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，先向?qū)W生繪聲繪色地描述一幅幅春的圖畫――春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，使學(xué)生眼前出現(xiàn)優(yōu)美的畫面，再利用多媒體讓學(xué)生聽課文配樂(lè)朗讀，這時(shí)學(xué)生都想親身體會(huì)一下春天的美，此時(shí)讓學(xué)生齊讀，效果會(huì)非常好，再分析講解課文時(shí)，學(xué)生會(huì)始終保持濃厚的興趣。“多彩的四季”這個(gè)單元，都能采用這個(gè)方法的。通過(guò)聽?zhēng)в懈星榈睦首x、動(dòng)人的音樂(lè)，可以展現(xiàn)優(yōu)美的意境，直接作用于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感；“良好的開端是成功的一半”，教師還可以巧設(shè)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，立疑激趣，巧設(shè)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能夠吸引學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能在最短的時(shí)間進(jìn)入最佳課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知渴望，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，情緒飽滿、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下良好的開端。導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)，要有助于學(xué)生初步明白將要學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么去學(xué)，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，正確分配心理能量。如教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，利用多媒體出示謎語(yǔ)：玲瓏面孔大尾巴，身體矯健善攀爬。愛吃杏仁和榛子，漂亮乖巧又馴良。輕快敏捷會(huì)搭窩，討人喜歡惹人夸。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，直接指向所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生聽的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。
二、重視說(shuō)的訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，說(shuō)和寫更為重要，所以在教學(xué)過(guò)程中要重視說(shuō)的訓(xùn)練。首先，不但會(huì)說(shuō)，而且要說(shuō)清楚、說(shuō)明白。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，讓學(xué)生畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開鑿的示意圖――中部鑿井法和兩端向中間開鑿法以及青龍橋火車站的“人”字形線路的示意圖。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這樣畫的的理由，說(shuō)清詹天佑開鑿的工作原理。這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話有一定的順序，而且把事情的前因后果說(shuō)清楚，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了口語(yǔ)交際能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，采取多種形式，強(qiáng)化說(shuō)的訓(xùn)練。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，教師必須采取多種形式，從多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。如復(fù)述故事，復(fù)述故事能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解、鞏固，提高說(shuō)話能力，還能發(fā)展學(xué)生的記憶力、聯(lián)想能力、抽象思維能力和求異思維能力。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的四個(gè)故事情節(jié)：“盼于勒”“贊于勒”“遇于勒”“躲于勒”就是典型的復(fù)述材料。讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)述習(xí)慣是一種快捷而有效的訓(xùn)練方法；口頭作文，在作文課的教學(xué)過(guò)程中，可以采用口頭作文這種方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。口頭作文耗時(shí)短、靈活性強(qiáng)、綜合性高，它既體現(xiàn)學(xué)生的朗讀能力、演講能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、作文能力；演課本劇，遇到故事性、戲劇性強(qiáng)的課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把課文改編成課本劇并進(jìn)行課本劇表演。如戲劇單元的《威尼斯商人》、《江村小景》、《一厘米》、《泰坦尼克號(hào)（節(jié)選）》,部分課文如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《父母的心》、《鄒忌諷齊王納諫》等，這樣，讓學(xué)生通過(guò)表演課本劇，再現(xiàn)人物個(gè)性化語(yǔ)言，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，更訓(xùn)練了學(xué)生在不同場(chǎng)景不同對(duì)象面前“說(shuō)”的能力。重視說(shuō)的訓(xùn)練，還要增大說(shuō)的源流。如果沒有充足的素材，那說(shuō)就成了無(wú)源之水了。因此，作為語(yǔ)文教師，平時(shí)要讓學(xué)生積累資料：積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名言、警句；摘錄讀書筆記；閱讀古今中外名著等。久而久之，自然就能夠出口成章了，“說(shuō)”的能力也提高了。
三、加強(qiáng)讀的指導(dǎo)
語(yǔ)文教學(xué)的目的是“使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫能力”。不論是字詞教學(xué)，還是篇章教學(xué)，都離不開讀這個(gè)最基本的教學(xué)活動(dòng)。“讀書百遍，其義自見”，讀是理解的基礎(chǔ)，讀是促進(jìn)聽說(shuō)讀寫能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)要讀，教學(xué)中要讀，課后還要讀，在讀中思考，在讀中感悟和品味語(yǔ)言文字豐富的內(nèi)涵。這樣就完成了第一步讀會(huì)了，但是還不夠，還要在會(huì)讀上下功夫，要掌握一定的讀書方法，為今后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合語(yǔ)文實(shí)際，怎樣才能做到會(huì)讀呢？圍繞課題初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容；結(jié)合理解關(guān)鍵字、詞、句、段去讀，準(zhǔn)確地把握文章的主題中心；圍繞課后“探究練習(xí)”讀，抓住課文重點(diǎn)；對(duì)于文言文和古詩(shī)詞更要加強(qiáng)讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。
我在教學(xué)實(shí)踐中舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，不讀熟不講解，要切準(zhǔn)可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法。說(shuō)讀、齊讀、分組讀、分讀、分角色讀，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際靈活選用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文，我先復(fù)述課文的精彩片段，（有如電影中的序幕）從而帶動(dòng)全班學(xué)生讀的積極性，如教《父母的心》前先指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)復(fù)述片段，這樣做能激起全班同學(xué)讀的興趣，在學(xué)生朗讀興趣高潮時(shí)，我及時(shí)讓他們分組讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，組織復(fù)述比賽；而對(duì)那些人物形象多而鮮明的課文，如《皇帝的新裝》，我采用分角色朗讀的方式，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了他們其他能力；而對(duì)于文言文，我采用邊讀邊對(duì)句讀和內(nèi)容進(jìn)行揭示的方式，否則學(xué)生難以斷句，也就無(wú)法理解句意，如《狼》中有這樣一句話“其一犬坐于前”，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生讀成“其一犬/坐于前”，我領(lǐng)讀時(shí)告訴學(xué)生讀成“其一/犬坐于前”。“犬”的意思是像狗一樣，是名詞用作狀語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀好句，把文章讀通，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。
四、夯實(shí)寫的基礎(chǔ)
寫是在聽、說(shuō)、讀基礎(chǔ)上的提高。個(gè)人認(rèn)為，“寫”應(yīng)該包括寫字和寫作。先說(shuō)說(shuō)寫字，寫字是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，寫得一手好字，既可以陶冶自己的情操，又可以給人以美的享受，俗話說(shuō)“字是門面，字如其人”講的就是這個(gè)道理。所以我在三十多年的教學(xué)實(shí)踐中，一直努力提高學(xué)生的寫字能力，讓學(xué)生掌握寫字的技巧，夯實(shí)寫字的.基本功。首先讓學(xué)生練好正確的寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)；其次教給學(xué)生寫字方法：掌握基本筆畫的寫法，分析字的間架結(jié)構(gòu)，做到協(xié)調(diào)、端正、美觀；平時(shí)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)寫字的情景，組織學(xué)生參加書法比賽，講解書法常識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與寫字活動(dòng)，對(duì)取得的成績(jī)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。
再說(shuō)寫作，多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，要使學(xué)生愛寫作文，寫好作文，首先要清除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，這是激發(fā)學(xué)生作文興趣的前提。有不少學(xué)生，特別是一些后進(jìn)生，對(duì)作文懷有一種“怕”的感覺，每當(dāng)作文課，他們就坐臥不安，感到頭痛，覺得沒有什么東西可寫，拿筆千斤重，這時(shí)候，教師要循循善誘，我的做法是用一些巧妙的手法，清除學(xué)生的這種“恐懼感”，如講一段故事給學(xué)生聽，讓學(xué)生自編小故事等一些活潑的形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而漸漸地喜歡上作文，例如在教學(xué)生寫說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生不知從何寫起，這時(shí)我精心設(shè)計(jì)一種玩具的制法，在班上演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生按制作程序的順序?qū)懗鰜?lái)，學(xué)生有興趣，覺得有話可寫。其次給學(xué)生創(chuàng)造觀察說(shuō)話的機(jī)會(huì)，只有深入生活，體驗(yàn)生活，才能寫出好的作文來(lái)。另外，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，還體會(huì)到教師“下水”指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要途徑。近幾年來(lái)，我和學(xué)生一塊寫，待學(xué)生寫完后，我讀范文給學(xué)生聽，學(xué)生也把自己的作文念給大家聽。這樣師生相互競(jìng)賽，取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫得好的同學(xué)加以修改后，更加完善，寫得差的同學(xué)從中得到啟發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上提高一步，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的作文興趣，提高了作文能力。
總之，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生聽的熱情，讓他們始終對(duì)語(yǔ)文有濃厚的興趣；加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往；加強(qiáng)讀的指導(dǎo)和夯實(shí)寫的基礎(chǔ)，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力3
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在學(xué)生沒上語(yǔ)文課之前，對(duì)于漢語(yǔ)已經(jīng)有了具體的應(yīng)用，也有了一些詞句的積累。所以，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)要考慮到這種情況，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)也是讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用母語(yǔ)。語(yǔ)文能力是一種綜合的能力，具體表現(xiàn)為聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面。
一、聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的就是為了更好地理解、掌握漢語(yǔ)并運(yùn)用到實(shí)際生活中，用文字服務(wù)于社會(huì)。理解語(yǔ)言，淺顯地說(shuō)就是能夠明白文字信息的含義。而人獲取信息的方法就是通過(guò)耳朵和嘴來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是通過(guò)“聽”“讀”來(lái)獲取。而我們?nèi)绻胍獋鬟_(dá)信息的話，則需要通過(guò)“說(shuō)”“寫”來(lái)表達(dá)。說(shuō)就是我們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)表達(dá)，而寫就是一種書面表達(dá)形式，也就是我們平時(shí)的寫作。如果“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力不被重視，不僅影響語(yǔ)文成績(jī)的提高，更重要的是會(huì)影響到學(xué)生今后的生活———?jiǎng)e人說(shuō)的話聽不懂，自己的意思表達(dá)不出來(lái)，寫的東西不成句。因此，這些能力對(duì)于每個(gè)學(xué)生都有著非常重要的意義。教師在日常的教學(xué)中，要尤其重視對(duì)學(xué)生這幾種能力的培養(yǎng)。
在小學(xué)期間學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，對(duì)于課文后的生字、生詞，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先讀、再寫，一些詞語(yǔ)要學(xué)會(huì)運(yùn)用———自己造句，最后還會(huì)不定期地默寫。因此，學(xué)生對(duì)于字詞的'掌握也比較牢固。而到了初中階段，老師們往往不再把注意力放在生字詞上，很多時(shí)候就是讓學(xué)生抄寫幾遍而已，這樣蜻蜓點(diǎn)水的學(xué)習(xí)，根本達(dá)不到讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用的目的。這就導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯量不僅沒有擴(kuò)大，反而依賴著小學(xué)的那點(diǎn)基礎(chǔ)，甚至錯(cuò)別字也逐漸增多。發(fā)生這種現(xiàn)象的最主要原因就是，初中階段的老師對(duì)于字詞學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的忽視。漢語(yǔ)的字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)，一些常用、經(jīng)典的字詞如果不能熟練掌握，會(huì)給以后的閱讀、寫作帶來(lái)極大的困難。所以不僅學(xué)生要重視新字詞的學(xué)習(xí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。對(duì)于課后的生字詞，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫，還要會(huì)讀，會(huì)運(yùn)用。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力1.在日常生活中加強(qiáng)學(xué)生聽的能力人從牙牙學(xué)語(yǔ)階段開始，就是先聽后說(shuō)。一個(gè)人如果聽不懂別人說(shuō)話的意思，那么讀說(shuō)寫的能力也不會(huì)很高。教師在課堂上，要吸引學(xué)生主動(dòng)聽。這就要求老師的語(yǔ)言具有感染力，語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生聽的興趣的目的。利用聽，讓學(xué)生汲取知識(shí)，進(jìn)行思考，形成自己的理解。另外，還可以采取老師說(shuō)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶的方法。比如，老師可以朗讀一些語(yǔ)言精彩生動(dòng)的詩(shī)詞、散文等?，也可以提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，以此鍛煉學(xué)生的記憶力。中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，篇幅雖然長(zhǎng)但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以作為訓(xùn)練的素材。教師朗讀課文后，可以讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)概括出主要內(nèi)容，讓其他同學(xué)聽聽是否準(zhǔn)確。聽的訓(xùn)練不是一個(gè)短期工程，需要老師懂得一些技巧，更需要一些耐心。
2.重視學(xué)生口頭表達(dá)的能力，讓學(xué)生敢“說(shuō)”在當(dāng)今社會(huì)，優(yōu)秀的表達(dá)能力也是一種素質(zhì)，可以讓人更好地適應(yīng)工作、交往等方面的需要。同時(shí)，口頭表達(dá)能力不僅能鍛煉初中生的思維反應(yīng)能力，也能促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。
在課堂上，首先要讓學(xué)生敢說(shuō)，愿意說(shuō)。進(jìn)入初中后，有的學(xué)生因?yàn)樯怼⑿睦淼脑颍兊貌粣壅f(shuō)話，時(shí)間長(zhǎng)了發(fā)展成了不敢說(shuō)話;有的學(xué)生課下說(shuō)話流利，回答問(wèn)題時(shí)卻成了小結(jié)巴或者聲音小得聽不見。這些情況都需要老師進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)那些不愛說(shuō)話的同學(xué)要提問(wèn)一些他們感興趣的話題，讓他們?cè)敢庹f(shuō);而對(duì)那些聲音小或者人多結(jié)巴的同學(xué)要多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)回答問(wèn)題有成就感。還有一些學(xué)生寫作能力很好，但是并不健談;有的同學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但是對(duì)于回答問(wèn)題非常不積極。
針對(duì)這樣的學(xué)生，老師也要根據(jù)具體的情況，對(duì)癥下藥，找出問(wèn)題所在，幫助他們提高口頭表達(dá)能力。除了在課上對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，在課后，老師可以針對(duì)某些話題搞些辯論會(huì)、演講比賽等，通過(guò)這些活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。此外，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多多參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)際生活中積累語(yǔ)言，鍛煉自己說(shuō)話的勇氣。
3.讓學(xué)生愛上“讀”
閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。閱讀有助于學(xué)生思維能力、寫作能力的提升也是顯而易見的。語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生一定不是那些死記硬背語(yǔ)文書本上內(nèi)容的學(xué)生，而是那些讀書廣泛又善于思考的學(xué)生。大量的閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野，豐富其各方面的知識(shí)，還可以提高一個(gè)人的鑒賞能力，從而成為一個(gè)有智慧的人。
教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，可以不拘體裁，可以是古詩(shī)詞、古文、散文、名言警句，還可以是一些語(yǔ)言極其精彩的小說(shuō)片段。除了老師選擇的材料外，也可以讓學(xué)生們自己推薦他們喜愛的讀物，并說(shuō)出推薦理由。這不僅可以讓學(xué)生們互相借鑒閱讀優(yōu)秀著作，也在無(wú)意中鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。除了老師推薦、學(xué)生自主選擇一些課外讀物外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的段落甚至整篇文章，對(duì)于那些精彩的文章要讓學(xué)生理解透徹，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。在語(yǔ)文課堂上，老師還要給學(xué)生留出朗讀的時(shí)間。朗讀有助于學(xué)生積累口頭語(yǔ)言，豐富自己的口頭語(yǔ)言。老師可以先進(jìn)行示范朗讀，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)作者的情感。
4.讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手寫的習(xí)慣
寫作是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)，它既考驗(yàn)學(xué)生遣詞造句的能力，也能從中看出小作者的思維能力。學(xué)生如果平時(shí)閱讀廣泛、思維敏捷，那么對(duì)生活中的一些事情就會(huì)有自己獨(dú)特的看法，這些都可以讓學(xué)生通過(guò)作文的形式表達(dá)出來(lái)。作文教學(xué)的目標(biāo)需要學(xué)生具備審題能力、立意能力、選材布局能力等等，要具備這些能力除了平時(shí)寫作課的訓(xùn)練外，還要從以下幾個(gè)方面著手：(1)老師要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)遇到的運(yùn)用得好的詞句、段落進(jìn)行摘抄，多朗讀，多記憶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如在學(xué)習(xí)了《春》，可以讓學(xué)生寫寫其他三個(gè)季節(jié)。(2)平時(shí)還要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，不一定天天都要寫日記，可以是看過(guò)某本書后的讀后感，也可以是某天經(jīng)歷的有趣的事，以此讓學(xué)生保持動(dòng)筆寫的興趣。(3)學(xué)生有了興趣，老師還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作。對(duì)語(yǔ)文教材中不同體裁的文章教師要詳細(xì)進(jìn)行分析，將記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文的幾要素講解清楚，讓學(xué)生掌握這幾種文體的框架;指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、布局，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文。議論文要做到論點(diǎn)準(zhǔn)確、新穎，論據(jù)要有充分的依據(jù)，邏輯性強(qiáng);記敘文要做到能突出主要的人或事，語(yǔ)言活潑、生動(dòng);說(shuō)明文則要簡(jiǎn)潔、扼要，說(shuō)明的順序跟事物本身一致。
總之，語(yǔ)文能力的提高離不開寫作的提高，而寫作則離不開聽、說(shuō)、讀的積累。每個(gè)學(xué)生的能力不同，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析，選擇適合學(xué)生自己的方法，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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