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《學弈》課堂實錄
《學弈》課堂實錄1
一、警句引路，激發(fā)興趣。
(課件出示：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
天時不如地利，地利不如人和。)
師生齊讀名言警句。
老師：這兩個句子在語言表達上有什么特點?
學生：都是用文言文寫成的。
老師：你都積累過哪些用文言文寫成的名言?背給大家聽聽。
生背誦積累的名言。
老師：積累是學語文的好方法。文言文是我國古代文化的遺產與結晶，學好文言文可以提高我們的語言感悟能力和表達能力。老師也很喜歡文言文，今天又給大家?guī)砹艘黄?/p>
師配樂背誦《學弈》。
老師：知道這篇文章出自何處嗎?(《孟子》)通過預習，你對孟子有哪些了解?
生匯報資料
師課件展示孟子簡介。
老師：今天我們就一起來學習孟子的這篇經典文章。(板書課題)“弈”字是生字，請大家和老師一起來書空練習(生書空后齊讀課題)
老師：誰能單講這個“弈”字?那“學弈”呢?你是怎么知道的?(看注釋)對，看注釋是學好文言文的好方法。在現(xiàn)代的漢字中有一個字和“弈”字發(fā)音相同，長得又特別象，你知道是哪個字嗎?(學生：是“神采奕奕”的“奕”字)對，就像我們今天的學習狀態(tài)一樣。
(課件出示課文插圖)
老師：他們在下什么棋?(圍棋)你還看到了什么?
學生：一個老人在教兩個人下棋，一人聽得很認真，另一個卻三心二意。
老師：認真觀察插圖可以幫助我們更好的理解課文內容。那課文是怎樣講這個故事的呢?把書打到46頁。
二、范讀引領，自瀆學文。
(課件出示：自瀆要求。)
學生自學，師隨機指導。
老師：這篇文言文該怎樣來讀呢?(師配樂范讀)說說老師讀的有什么特點?
學生：語速慢，停頓多，有感情。
老師：古人讀書講究吟誦，讀得入情入境，如醉如癡。學好文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。
生用多種方式朗讀(個別讀、分組讀、男女生互讀、賽讀、齊讀)
老師：要想把文章讀得更好，怎么辦?
學生：要理解課文內容。
老師：你有哪些學習文言文的好方法?
學生：可以看注釋、聯(lián)系上下文，還可以對照譯文。
老師：用你們喜歡的方法一定能把課文學好。
三、研讀課文。
老師：讀了這么多遍課文，誰愿意說說課文講了一件什么事?
生說課文內容。
老師：弈秋是個怎樣的人?(弈秋，通國之善弈者也。)用自己的話說說這句話告訴了你什么?
學生：弈秋是全國最擅長下棋的人。
老師：者，的人的意思。如讀者是讀書的人，作者是寫作的人。像這樣的你還知道嗎?
學生：聽者是聽別人說話的.人......
老師：這么好的老師，肯定會“嚴師出高徒”啊，這兩個人又是怎樣學的呢?
學生：其一人專心致志。(師板書：專心致志)
師:一人專心致志，這個稱呼合適嗎?理由呢?
學生：惟弈秋之為聽。(課件)
老師：說說這句話的意思。(生)這個人專心致志的聽講，弈秋的話聲聲入耳，其他的聲音聽而不聞。看來，這個稱呼恰如其分，還可以怎樣稱呼他呢?
學生：一心一意者、一絲不茍者......
老師：其實你們說的這些成語有很多都來自古文，如亡羊補牢、守株待兔等。如果有人問你“專心致志”這個成語來自何處，你可以自豪地告訴他——(學生：學弈。)
老師：另一個人起個什么名字?
學生：三心二意者。(師板書：三心二意)
《學弈》課堂實錄2
一、故事導入，激發(fā)情趣
師：下面老師給大家一個挑戰(zhàn)性的任務，聽好了!請大家快速閱覽老師發(fā)給大家的小故事材料，并熟記心中，2分鐘后看誰能用自己的話講給大家聽。好，開始!
師：看完了嗎?記得著了么?好的，誰愿意當一回小老師，把這個故事講給大家聽。
生1：弈秋是全國最會下棋的人……
師：敢說就是好!不簡單，這么短的時間把故事記得著了，還說得很流暢。誰愿意再來?
生2：這個故事講的是：一個名叫弈秋的人，他最善于下棋……
師：你把故事講得更動情了。
師：同學們，這個小故事有110多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么用文言文記敘這個故事用多少個字呢?只用70個字。來，我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敘這個故事的。
點評：教師通過給學生看譯文故事——熟記——講故事，這樣的教學導入，是獨顯匠心的。先出示現(xiàn)代文，再學文言文，既激發(fā)學生學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
二、初讀感知，讀通讀順
師：請你自學5分鐘，反復把這篇文言文讀通，然后對照課后的注釋和剛才發(fā)的譯文，了解每句話的意思。
(板書課題，巡視指導讀書。)
師：把課文讀過三遍的舉手，看來大家都反復讀了課文。平時班里誰書讀得較好，請你來推薦一位同學，好嗎?
(一位女同學站起來推薦。)
師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎賞你一次讀書的機會，你就來讀讀課題吧!
生： 學弈。(讀課題)
(全體齊讀。)
師：弈是什么意思?弈字的第四筆是?請在桌面上書空一次。(學生書空)
師：你很榮幸，能夠第一個讀書，請把課文讀一遍。聽讀是一種學習，請大家用心聽讀。
(一位被推薦的男同學站起來讀全文。)
師：同學們讀古文有讀古文的語氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試，好嗎?給點掌聲!謝謝。
師：請你們認真聽，看我是怎樣停頓的，你認為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。
點評：新課標提出：“注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的'內容和情感。”文言文同古詩文有相近之處，教學時教師的范讀是很有必要的，這有利于學生較好的感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。
師：好，學著老師的辦法，再練習讀一讀。
點評：讓學生充分地自讀課文，并放手讓他們結合注釋和譯文來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學文言文的難度，也體現(xiàn)了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性。
三、在讀中悟，在悟中讀
師：來，一起讀一下第一句。(學生齊讀)
師：老師想問一些問題，弈秋是什么意思?
生：弈秋是人名，他是全國最善于下棋的人。
師：你怎么知道的?
生：我是從課文下邊的注釋中知道的。
師：你很善于學習，學古文就應該會對照注釋來理解。
師：通國呢?之?善?能連起來說說這句話的意思嗎?
生：弈秋是全國最會下棋的人。
師：意思弄懂了，讀起來就有底氣了，我們再來讀一讀。(全體齊讀)
師：好，懂了意思再讀就不一樣了。誰愿意自己讀?
(一個女同學站起來讀第一句。)
師：讀得真好。就這樣讀，大家再來。
師：不看書，把它背下來，齊。
師：就是這樣讀書，潛心會文本。(放幻燈)把意思、語氣結合起來，把自悟、自得結合起來，熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎?
師：我們繼續(xù)來研讀后面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學、看注釋，開始研究吧。
(學生有的自己讀，有的同桌合作研讀。)
師：誰愿意讀第二句?
(一位女同學讀了第二句，但讀得不是很好。)
師：你覺自己讀得怎樣?
生：(低著頭)我讀得不好。
師：哪讀得不好?
生：沒停頓好。
師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎?再來，給她掌聲。
(這位女同學再一次讀第二句文言文，這會讀得有進步了。)
師：讀的更好了，會讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。
生1：我想問你，“誨”是什么意思?
生2：我想問你，你是怎么理解“思援弓繳而射之”的。
師：這一句還有哪不明白的嗎?
生：(齊)沒有了。
點評：教師巧設“答辯”情境，鼓勵學生互動學習。在互動中，教師順學而導，不留痕跡的讓學生自己教會自己，學會研究，學會提問，學會合作互助、取長補短。
師：好的，我們來把它讀好了
(學生齊讀。)
師：語速再慢一些，再來!
師：站起來，背一背。(學生試背誦)
師：我們來看插圖：左邊那個人在下棋時是怎樣表現(xiàn)的?
生：左邊那個人他專心致志地下棋。
師：你有過專心致志的經歷嗎?當什么的時候，你是專心致志的。
生1：當我看書的時候，我是專心致志的。
生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。
師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。
生1：聚精會神。
生2：一心一意。
生3：全神貫注。
生4：一絲不茍。
師：大家積累的詞語真多!
師：課文還有三句話，你讀懂了那一句?
生：我讀懂了“為是其智弗若與?”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?
師：你讀懂了，能讀好嗎?來，試一試。(生讀)
師：你認為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個什么符號，這是什么句?
生：問號，這是反問句。
師：應該讀出什么樣的語氣?
生：反問的語氣。
師：一起讀出反問的語氣。(齊讀)
師：再問的強烈些!(生再讀)
師：問得更強烈些!(生再讀)
師：作者是怎樣回答的?
生：曰：非然也。(個別讀)
師：讀得肯定些!(再讀)
師：一起肯定地回答!(學生齊讀)
點評：教師的教讀是建立在學生自讀了基礎上，重視教在難讀處，教在學生朗讀不到位之處。
師：讀到這里，你還有讀不懂得地方嗎?
生：沒有了。
師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語速放慢些。
(學生齊讀全文。)
師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。
(師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”，生笑。)
師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎?
師：來，配上動作，讀出韻味來。
(學生配動作朗讀。)
師：下面，老師和大家對讀，老師讀一句白話文(也就是一句翻譯)，你們就讀一句文言文，能背的更好。
(師生對讀)
點評：縱觀上面的教學片斷可以看到，學生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多余的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現(xiàn)。
四、交流感受
師：你剛才在讀文言文時感覺和白話文(現(xiàn)在的文章)有什么不一樣嗎?
生1：文言文比現(xiàn)在的白話文字數(shù)少，表達比較簡潔。
生2：朗讀時感覺韻味不一樣。
師：對，讀古文時停頓比較多，語速要慢些。
生3：文言文中的用“之”“也”比較多。
師：你很細心，之乎者也較多，這可是文言文一個比較明顯的特點。
師：我們通過文白(文言文和白話文)對讀初步感受了文言文的一些特點，下一節(jié)課我們進一步把這篇文言文讀好背好，并交流感悟文中的道理。
(下課)
點評：通過對比交流，讓學生進一步感受文言文的一些特點。
【總評】
新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這節(jié)課整個教學中遵循了自主性，扎實性，探索性的統(tǒng)一，既注重激發(fā)學生學習文言文的興趣，又重視培養(yǎng)了學生體驗探究的能力。
1、體現(xiàn)以讀為本，在讀中悟，在悟中讀：
新課程標準總目標下提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人說：“讀書百遍，其義自見”。在教學中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，讓學生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對比讀、配動作讀等;使學生讀得有味,讀得有神，有效地培養(yǎng)了學生的語感。
2、注重激發(fā)學生的“閱讀期待”：
“閱讀期待”是面對文本，產生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導入，讓學生產生了較強烈的“閱讀期待”，他們急于去領略文言文的風采，急于去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現(xiàn)是閱讀的興趣、欲望，內在的表現(xiàn)是已對學生引發(fā)了對文言文的感悟。
3、文白對讀，降低難度：
教師引導學生先讀白話文，再讀文言文，最后文白對讀。這樣降低了學生學習文言文的難度，激發(fā)了他們學習的興趣。同時強化對比，便于學生對文言文形成感性的認識，使學生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發(fā)現(xiàn)的過程，豐富了學生學習的層面，也為學生今后文言文的學習開了一個好頭。
《學弈》課堂實錄3
（鈴聲響，師生問好。）
師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的？
生：我上一年級就會背古詩了。
生：我五歲就會背很多古詩了。
生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。
師：同學們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎？
生：會。
師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當?shù)脑娋洹?/p>
（學生非常踴躍地競猜詩句）
師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢？
生：我以前背過《論語》。
（多數(shù)同學沉默）
師：看來，大多數(shù)同學還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學習同學們一定會對古文產生興趣。
師：看老師板書課題。（跟老師一起寫“弈”）
師：誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？
生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。
師：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注釋后知道的。
師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學習古文”。
師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來？
（生紛紛舉手）
（師指名一學生朗讀,其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號）
（生讀完全文后馬上有同學舉手。指出他讀得不通順的地方。教師相機指導全班朗讀。）
師： 我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？
生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。
師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢？
生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。
生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。
生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？
師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們批注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。
（生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子。）
（生自學完后開始舉手。）
師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？
生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。
師：射天鵝？你從哪個詞知道射的'是“天鵝”呢？
生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。
師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？
生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。
師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？
生：我是聯(lián)系前面的內容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。
生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。
師：誰能再用書上的語句說說。
生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”
師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚？
生：我覺得第一個同學說得更清楚些。
師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。
（師范讀）
生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了？
（生指出老師停頓的地方。）
師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。
（生朗讀。）
師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。
師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”
生： “為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？
師：哪個詞是第二個人？
生：“其”。
師：那么，這句話該怎么讀呢？
生：試讀。
（指名朗讀。）
師：同學們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎？
（生充滿自信地回答：能。）
（自由朗讀。
（師指名朗讀。）
師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？
（生紛紛搖頭）
生：老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。
師：（疑惑）是嗎？“為是其智弗若與？”
生：“非然也。”
師：那是什么？
生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。
師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎？
生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。
生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務，結果第二天我的手工制作受到老師的批評。
生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)。
……
師：同學們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？
生：專心聽講了。
師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣？
（生很流暢地背誦了全文。）
師：這節(jié)課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？
生：想。
師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學——《夸父逐日》，有信心學好嗎？
生：（滿懷自信地回答）有。
下課。