《動手做做看》課堂實錄

時間：2024-03-13 13:39:38 好文我要投稿

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《動手做做看》課堂實錄

《動手做做看》課堂實錄1

　　教學目標：

《動手做做看》課堂實錄

　　1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　過程方法創(chuàng)設情境法、合作探究法

　　情感態(tài)度

　　培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　教學重點

　　理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點

　　培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。

　　教具學具

　　魚缸、金魚。

　　課時分配一課時

　　教學過程

　　一、初讀設疑，激發(fā)興趣

　　師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題：動手做做看

　　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

　　【評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。】

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生2：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

　　生3：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生4：要知道答案，就應該做做實驗

　　【評析：給學生充分說話的空間,尊重學生的獨特見解。】

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結(jié)果。

　　師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　【評析：尊重學生的心理需求，把學習的權(quán)利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語文學科與自然學科相結(jié)合，語文教學活動化的現(xiàn)代教學理念。】

　　三、回歸課文，感情朗讀。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的'實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　生：一組同桌起來朗讀。

　　【評析：師讓其他同學評讀，把評價的權(quán)利交給學生，生生互動，共同提高。】

　　師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？

　　（師導讀，生接讀）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說——

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說——

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

　　生：“動手做做看”

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說——

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

　　【評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學生一起走向教材的新教學理念。】

　　四、質(zhì)疑過渡，深化認識

　　師：現(xiàn)在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　【評析：學生通過自主合作，從讀書、質(zhì)疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。】

　　五、靜思名言，深化認識

　　師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　【評析：既注重了語言的積累，又體現(xiàn)了價值觀的導向。】

《動手做做看》課堂實錄2

　　一、激趣導入，認識人名

　　師：上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎?

　　生：(好奇地)好!

　　師：(演示)如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

　　生：水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。

　　生：水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。

　　生：我試過的，水會灑出來。

　　師：有的孩子是猜想的，有的還動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，相信這節(jié)課你們一定能讓這顆智慧之樹掛滿紅紅的智慧果，有信心嗎?

　　生：(自信地)有!

　　師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關(guān)。(板書課題)齊讀課題。

　　生：(大聲地、一字一頓地)動手做做看。

　　師：這樣一字一頓好聽嗎?

　　生：不好聽。

　　生：我們讀的不連貫。

　　師：你來試試。

　　生：(試讀)

　　師：讀書就應該像說話那么自然，一起學著他的樣子讀讀。

　　師：下面我給大家介紹兩位法國的新朋友。(課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像)你能叫出他們的名字嗎?

　　生：(小聲地練習拼讀)

　　師：年長的叫什么?小女孩呢?你覺得他們的名字好念嗎?為什么?

　　生：“朗志萬”容易讀成“朗志曼”。

　　生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯。

　　師：你們倆教大家讀讀。

　　生：(極其認真地教讀)

　　二、聆聽故事，預測情節(jié)

　　師：精彩的故事就要上演了，請聽。(放課文錄音)

　　師：(放完第一段暫停)如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說?

　　生：水不會漫出來，因為金魚很輕，它是浮在水面上的。

　　生：金魚把水喝進肚子里了，水就不會漫出來了。

　　生：金魚放進水里時它會跳，水肯定會潑出來。

　　師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的'呢?繼續(xù)聽。

　　師：(放完第六段暫停)想像一下，朗志萬聽到伊琳娜生氣的質(zhì)問會有什么反應?

　　生：他可能會非常生氣，因為他畢竟是個科學家。

　　生：他會笑起來，因為他知道伊琳娜動手做實驗了。

　　生：他會不高興的，因為他不喜歡伊琳娜用“哄騙”這個詞來說他。

　　師：課文中到底是怎樣寫的呢? 想知道嗎?快打開書，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。

　　生：(自由練習讀課文)

　　三、初讀課文，識記生字

　　師：我看見你們讀書的樣子可認真了，獎大家一個智慧果。

　　師：瞧，小魚帶著生詞娃娃來了，你會讀嗎?(課件顯示：哎呀　漫出來　哄騙　魚鱗)

　　師：請兩個孩子來讀，注意把音讀準。(用學生教讀、教師范讀等方式正音。)

　　師：有不懂的詞嗎?

　　生：“漫出來”是什么意思?

《動手做做看》課堂實錄3

　　【教學過程】

　　一、識字導入

　　師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。）誰來喊喊他們的名字？

　　生１：朗志萬，伊琳娜。

　　生２：朗志萬，伊琳娜。

　　師：男（女）生讀。（男女生分別讀）

　　師：今天我們學習的課文就和他們有關(guān)。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）

　　師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。（生自由讀課文）

　　師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當小老師帶大家讀？（請２～３名學生上臺帶讀)

　　師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？

　　生１：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。

　　生２：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……

　　師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）

　　師：小火車開得又好又快！課文有幾個自然段？

　　（課后反思：生字的呈現(xiàn)應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現(xiàn)生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。）

　　生：課文有７個自然段。

　　師：分別請７個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)

　　師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？

　　生１：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。

　　生２：我覺得李怡軒讀得很通順。

　　生３：郭梓峰讀錯了一個字。

　　（課后反思：為了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。）

　　師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？

　　生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發(fā)現(xiàn)科學家說錯了。

　　師：你概括得真好！

　　三、細讀課文，理解感悟

　　師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請２～３名學生讀）

　　（課后反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。）

　　師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？

　　生１：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。

　　生２：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。

　　（學生開始只找到了這兩個）

　　師：文中就是兩個小朋友嗎？

　　生３：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。

　　師：我們先來看看前兩個小朋友說的。（生找到第２、３自然段）哪個小朋友來讀讀他們說的話？（請２生讀）

　　師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？

　　生１：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。

　　生２：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。

　　（學生回答與預設不符）

　　師：給他們提問的是誰？

　　生：科學家朗志萬。

　　師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？

　　生：不會。

　　師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充：對的)。

　　師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？

　　生１：覺得他說的就是對的。

　　生２：很肯定的。

　　師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？（請２～３生讀、分角色讀）

　　（課后反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的.朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。）

　　師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？

　　生１：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關(guān)系吧。

　　生２：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。

　　師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？

　　生：第４、５自然段。

　　師：誰來讀一讀？（請１生讀）

　　師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？

　　生：不能光想，你要動手做做看。（師順勢出示媽媽說的話）

　　師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？

　　生：只。

　　師：說完整。

　　生：不能只想，你要動手做做看。

　　師：不能光想，那要不要想？（有幾個學生搖了搖頭）

　　師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？

　　生：想了。

　　師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？

　　生１：很溫柔的。

　　生２：面帶微笑的。

　　師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當當這位媽媽說說這句話？（指導學生讀媽媽的話）

　　（課后反思：在課堂上，當我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學應緊扣文本，引導學生通過品詞析句來理解課文。）

　　師：當伊琳娜把金魚放進杯子里時，水卻_____(生補充：漫出來了。)我們一起來看看這個試驗結(jié)果。(出示掛圖)

　　生議論：水漫出來了，都流到地下了!

　　師：仔細觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當時的表情怎樣？

　　生１：吃驚！

　　生２：生氣！

　　生３：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！

　　師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？

　　（本意是讓學生讀書上的句子）

　　生１：老師，我想創(chuàng)造一個問的話：朗志萬，您是科學家！您怎么可以說假話來騙我們？

　　（學生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。）

　　師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）

　　（課后反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學，學生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）

　　師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補充：哈哈大笑）

　　師：他說了些什么？(請一生讀第７自然段)

　　師：“哄騙”是什么意思？

　　生１：就是騙人的意思。

　　生２：就是說謊話。

　　師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？

　　生齊：沒有。

　　生１：朗志萬是想考考小朋友。

　　生２：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。

　　師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？

　　生：都有“動手做做看”。

　　師：是啊！媽媽和科學家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當?shù)臈l件下動手做做看。