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《池上》教學(xué)實(shí)錄
《池上》教學(xué)實(shí)錄1
古詩(shī)《池上》講述了天真活潑的農(nóng)村兒童，他們撐著一只小船，偷偷地去采人家的白蓮花。回來(lái)的時(shí)候，他們不懂怎樣掩蓋留下的蹤跡，小船把水面上的浮萍蕩開(kāi)，船后留下了一道道清清楚楚的水路。詩(shī)人抓住了小孩釣魚(yú)時(shí)所表現(xiàn)出的某些特點(diǎn)，用通俗易懂得詩(shī)句，活靈活現(xiàn)地勾畫(huà)出了一個(gè)天真爛漫的小孩的形象，詩(shī)中有動(dòng)有靜，情景交融，使人倍感親切。
一問(wèn)：文中的“偷”應(yīng)指偷家里的還是別人家的？
生：小娃很天真的，不會(huì)去真偷人家的東西的。
生：不應(yīng)該是偷別人家的，否則詩(shī)人就是在表?yè)P(yáng)偷竊行為了。這個(gè)“偷”應(yīng)是假偷。
生：肯定是家里種的的，因?yàn)樗坏行⊥В宜�會(huì)撐呢？說(shuō)明他經(jīng)常跟著父母出入這一片池塘。
生：絕對(duì)不是真的去“偷”人家的東西，因?yàn)樗樕峡床怀鼍o張和害怕嗎？
生：另外，農(nóng)村有很多荷花和荷葉，小娃去摘不算“偷”。
二問(wèn)：既然是自己家種的，家里的孩子要的話應(yīng)該是“拿”，為什么詩(shī)人用“偷”這個(gè)字呢？
生：肯定是背著父母干的，說(shuō)不定他父母正在午睡。
生：他回來(lái)一定不會(huì)告訴父母這件事的。
生：這是他的秘密，只有他一個(gè)人知道。
三問(wèn)：小娃為什么要去“偷采白蓮”呢？
生：也許他父母舍不得給家人吃，要留著賣錢呢！、可是他太想吃蓮子了，怕大人不同意才出此下策。
生：主要是去練習(xí)一下自己撐船的本領(lǐng)。可是父母擔(dān)心他單獨(dú)撐船有危險(xiǎn)，已經(jīng)禁止他撐船了。
生：也可能是想采摘一點(diǎn)送給自己的同學(xué)嘗嘗鮮的。可是蓮蓬還沒(méi)有成熟，明說(shuō)父母不給采摘，只好“偷”了。
生：他很調(diào)皮，就想去玩一下，當(dāng)然不能讓大人知道，還證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。
四問(wèn)：小娃“偷”的工作有疏忽嗎？
生：有疏忽，因?yàn)樗麤](méi)有考慮到，浮萍竟然會(huì)暴露他的行蹤。
生：浮萍一道開(kāi)，是有些疏忽，他畢竟是個(gè)小娃，顯示了他的自然、天真的個(gè)性，很有趣味。
生：雖然浮萍一道開(kāi)，但是用不了多長(zhǎng)時(shí)間，浮萍又會(huì)馬上合起來(lái)，而且會(huì)合得天衣無(wú)縫！所以小娃已經(jīng)充分考慮到這個(gè)優(yōu)勢(shì)，他還真聰明呢。
生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被發(fā)現(xiàn)，也無(wú)所謂了，不就打一頓嘛！
五問(wèn)：你有過(guò)類似“偷”的事情和樂(lè)趣嗎？
…… ……
圍繞這五問(wèn)，讓學(xué)生逐一探究，從而得知童年是有趣而難忘的。回想起童年“偷”的樂(lè)趣，童年的一天天，就是一幅幅的水墨畫(huà)。
《小兒垂釣》一詩(shī)充滿兒童情趣.孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足,課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語(yǔ).
一讀：自學(xué)古詩(shī)。讓學(xué)生在小組內(nèi)或查字典、或看插圖（如“蓬頭”）、或揣摩詩(shī)句（如“草映身”）、或聯(lián)系已知（如“借問(wèn)”曾在《清明》一詩(shī)中接觸過(guò)），主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。
二讀：理解。讓學(xué)生紛紛登臺(tái)宣講自己的“自學(xué)所得”，師生互相補(bǔ)充、完善，完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。
三看圖，糾錯(cuò)。
師：老師發(fā)現(xiàn)這幅圖有幾處與詩(shī)句不符合的地方，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩，看誰(shuí)能最快發(fā)現(xiàn)。（一石激起前層浪，學(xué)生聽(tīng)到書(shū)上竟然有錯(cuò)，積極性空前高漲。）
生：“蓬頭稚子學(xué)垂綸”中的稚子頭發(fā)應(yīng)該是蓬亂的樣子，可是圖上的小孩的頭發(fā)竟然是一絲不亂，非常整齊！大錯(cuò)呀！
生：“側(cè)坐莓苔草映身”講小孩子是側(cè)著身子坐著，可是圖上的小孩竟然正坐著，矛盾呀！
生：還有一處，“路人借問(wèn)遙招手”的“遙”說(shuō)的是很遠(yuǎn)的地方就招手示意莫大聲，擔(dān)心會(huì)把魚(yú)兒嚇跑的，可是圖上小孩與路人的距離實(shí)在是太近了。
（在教學(xué)中，碰到了書(shū)本上有錯(cuò)誤的'題目或錯(cuò)誤答案時(shí)，教師不要馬上下結(jié)論進(jìn)行更正或否定，而是要靈活地進(jìn)行處理“將錯(cuò)就錯(cuò)”就不失是一個(gè)好辦法，善于引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中走向成熟。）
四、揣摩動(dòng)作“招手”
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)？是讓行人不要叫喊了？是讓行人走開(kāi)？還是讓行人走近說(shuō)話？
生：（做擺手的動(dòng)作）
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）
生：那個(gè)小孩是讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì)嚇跑魚(yú)兒。
生：我也認(rèn)為這樣。小孩子
愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚(yú)兒，所以讓行人走近說(shuō)話。
生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚(yú)兒嚇跑。
師：大家說(shuō)得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛(ài)。
五、內(nèi)化古詩(shī)。
這樣有趣的教學(xué)，你是否也有過(guò)呢？在教學(xué)中，如果能敏銳的發(fā)現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)，既能抓住教學(xué)的重點(diǎn)，又能抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生的興趣上來(lái)了，動(dòng)腦的積極性就高了，思維就活躍起來(lái)，就能變被動(dòng)的聽(tīng)講為主動(dòng)的參與，學(xué)生化物為我，入情入境，將古詩(shī)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境。
課前多投入，讓我們一起徜徉在這樣的情境中來(lái)吧！
《池上》教學(xué)實(shí)錄2
一、以舊引新，把握基調(diào)。
師：（多媒體出示《村居》）小朋友，這首可以唱的詩(shī)你們還記得嗎？
生唱：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”
師：這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)、什么人在干什么？
生：這首詩(shī)寫(xiě)的是春天，小孩放學(xué)很早，在草地上快樂(lè)地放風(fēng)箏。
師：對(duì)。這里的“紙鳶”就是風(fēng)箏。這是一首以春天里的兒童為描寫(xiě)對(duì)象的詩(shī)。
今天我們?cè)賮?lái)欣賞一首描寫(xiě)兒童的詩(shī)。
白居易有一天來(lái)到荷塘邊，無(wú)意中看到了塘里發(fā)生的一件事，就把它寫(xiě)了下來(lái)，題為《池上》。（板書(shū)：池上）
齊讀詩(shī)題
師：“池上”是什么意思？
生1：我覺(jué)得“池上”就是池塘上的意思。
生2：是荷花塘上。
師：對(duì)，“池上”就是池塘上，這里指的是荷塘之上。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1。自由練讀，查字典正音。
師：白居易在荷塘邊究竟看到了什么呢？請(qǐng)小朋友們自由地讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，將詩(shī)句讀通順。不清楚的字音可查字典。
2。指名讀詩(shī)，集體正音。
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀這首詩(shī)？
（幾名學(xué)生試讀）
師：有要提醒大家注意的讀音嗎？
生：“撐、艇、藏、蹤、萍”都是后鼻音，“蓮”的聲母是邊音“l(fā)”。
師：請(qǐng)你領(lǐng)著大家讀一讀這些字。
（生讀略）
師：咱們把生字帶進(jìn)詩(shī)中再讀一讀。
3。 師范讀，生感受平仄。
師：老師也想和你們比試一下！（師帶手勢(shì)范讀）
師：老師讀的和你們讀的有什么區(qū)別？你看懂老師的手勢(shì)了嗎？
生1：老師讀得有快有慢。
師：這是詩(shī)歌的節(jié)奏。
生2：老師讀得很美。
生3：向上揚(yáng)的手勢(shì)表示“平”，向下的手勢(shì)表示“仄”。
生4：第一聲和第二聲是“平”，第三聲和第四聲是“仄”。
師：對(duì)，“平音”要讀得？
生：長(zhǎng)一些。
師：“仄音”要讀得？
生：短一些。
師：加上手勢(shì)咱們一起來(lái)試試！
（師生共讀，感受詩(shī)歌的節(jié)奏美。）
4。初步理解詞義。
師：你們?cè)谧x這首古詩(shī)時(shí)有不懂的地方嗎？
生1：我不知道“白蓮”、“浮萍”是什么？
生2：我知道，“白蓮”是白色的荷花，“浮萍”是水里的一種植物。
師：你是怎么知道的？
生2：我在河里看見(jiàn)過(guò)。
師：“白蓮”就是白色的荷花。今天老師把“浮萍”帶過(guò)來(lái)了，你們看——
（出示PPT1）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“浮萍”的樣子？
生3：“浮萍”是橢圓形的。
生4：“浮萍”長(zhǎng)得很小，很多，把水面都鋪滿了。
師：是啊，密密麻麻、擠擠挨挨，真多啊！
生5：老師，什么是“不解”？
師：誰(shuí)知道？
生6：我查了字典，“不解”就是“不知道、不了解”的意思。
師：很好，不懂查字典，這也是一種學(xué)習(xí)方法。
生7：我不懂“小艇”是什么意思？
生8：“小艇”就是小舟。
師：對(duì)，小舟就是小船。這里的“小艇指的是一種木制的狹長(zhǎng)的小船”。
生9：什么是“蹤跡”呢？
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)“蹤跡”？
生10：我見(jiàn)過(guò)！下雨后，人從濕地上走過(guò)留下的腳印。
師：對(duì)，這就是“蹤跡”。
生11：我見(jiàn)過(guò)小雞從雪地上走過(guò)留下的“蹤跡”。
師：小雞留下的腳印就是——
生齊：蹤跡！
師：見(jiàn)過(guò)天上飛行的飛機(jī)嗎？
生12：老師，飛機(jī)從天上飛過(guò)，后面會(huì)留下一道白煙，這是飛機(jī)的“蹤跡”。
師：說(shuō)得好！看來(lái)“蹤跡”不僅僅是走過(guò)留下的.腳印。
生13：我看見(jiàn)蝸牛從地上爬過(guò)留下的粘粘的痕跡，這也是“蹤跡”。
生14：螞蟻爬過(guò)的地方會(huì)留下一種特殊的氣味，有了這種氣味，它就不會(huì)迷路了，這是螞蟻的“蹤跡”。
師：你們說(shuō)得真精彩！這些都是——
生齊：蹤跡！
師：理解了這些詞義，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，看看能不能讀出一些新的東西？
（生搖頭晃腦地齊讀）
三、品詩(shī)解句，入情入境。
前兩句——
師：讀到這里，你們眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的小娃？
生1：我仿佛看到了一個(gè)大膽的小娃娃。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生1：我從插圖里看出來(lái)的。還有，詩(shī)里寫(xiě)的是“小娃撐小艇”，一個(gè)小娃娃敢一個(gè)人撐小艇，膽子真大！
生2：老師，我坐過(guò)小艇！
師：坐在上面什么感覺(jué)？
生2：搖搖晃晃的，很害怕！
師：誰(shuí)會(huì)“撐”小艇？
生紛紛舉手：我會(huì)！
師：你來(lái)示范一下。
（一生做劃船狀）
師：這是“劃”，“撐”是什么樣？
（指名做“撐”的動(dòng)作）
師：對(duì)，“撐”就是用竹篙抵住河床，使船前進(jìn)。一起撐一撐小艇吧！
（眾生做動(dòng)作）
師：娃娃很——
生齊：小！
師：小艇很——
生齊：小！
師：而這個(gè)小娃娃卻敢一個(gè)人撐著小艇，敢冒險(xiǎn)。可見(jiàn)他人小——
生齊：膽不小！
師（對(duì)生1）： 一個(gè)撐著小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請(qǐng)你想像著他膽大的樣子讀一讀。
（指名讀、男生讀）
師：你還看到了怎樣的小娃？
生3：我仿佛看到了一個(gè)快樂(lè)的小娃。
師：你是從哪里看出他快樂(lè)的？
生3：我是從“偷采白蓮回”里讀出來(lái)的。
師：你們覺(jué)得這句詩(shī)里哪個(gè)字最有意思？
生：“偷”。
（板書(shū)：偷 —— 采）
師：你們有沒(méi)有背著大人“偷偷地”做過(guò)什么有意思的事？心情怎樣？
生4：有一天中午，爸爸睡著了，媽媽讓我偷偷地給他扎了一個(gè)辮子。
師：看得出你當(dāng)時(shí)得意、開(kāi)心的樣兒！
生5：媽媽不讓我吃冰激凌，我就偷偷地在外面買了一個(gè)。
師：味道怎么樣？
生5：好極了！
生6：……
師：小娃娃也背著大人去荷塘偷采白蓮，他心里？
生：很開(kāi)心，很快樂(lè)！
師：這里“偷采白蓮”的“偷”和我們平時(shí)說(shuō)的“偷東西”的“偷”一樣嗎？
生：不一樣。
師（對(duì)生3）：你能學(xué)學(xué)小娃“偷采白蓮”的快樂(lè)樣兒?jiǎn)幔?/p>
（生做動(dòng)作——悄悄地采蓮。）
師：讓我們跟著小娃一起去偷一偷、樂(lè)一樂(lè)吧！
配樂(lè)誦讀前兩行詩(shī)句。
（自由讀、齊讀）
后兩句——
師：小娃“偷采白蓮”回去了，大人會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這件事？
生1：不會(huì)發(fā)現(xiàn)。
師：你是從詩(shī)中的哪句話里看出來(lái)的？
生1：我是從“浮萍一道開(kāi)”里看出來(lái)的。
師：你能將“浮萍一道開(kāi)”用動(dòng)作表演出來(lái)嗎？
（生做動(dòng)作）
指名分角色合作表演（小艇、浮萍）
[小艇駛來(lái)時(shí)，沖開(kāi)滿池的浮萍，水面波動(dòng)，浮萍向兩邊漾去，會(huì)出現(xiàn)一道長(zhǎng)長(zhǎng)的痕跡。]
師：閉上眼睛想像 “浮萍一道開(kāi)”的樣子讀一讀。
生齊讀：浮萍一道開(kāi)——
師：“浮萍一道開(kāi)”就是小艇駛過(guò)留下的——
生：蹤跡。
師：大人看到“浮萍一道開(kāi)”，看到小艇駛過(guò)留下的蹤跡，怎么會(huì)不知道小娃來(lái)
過(guò)荷塘了呢？小娃娃有沒(méi)有想到要“藏蹤跡”呢？
生2：沒(méi)有。
師：你從哪里知道的？
生2：因?yàn)樵?shī)中說(shuō)小娃“不解藏蹤跡”啊，“不解”就是“不懂得”。
師：是啊，這就是小娃娃，他還不懂得要“藏蹤跡”呀！這只是他童年的
生：一場(chǎng)游戲。
齊讀“不解藏蹤跡”，讀出小娃的天真。
拓展想象——
師：白居易在池塘邊偷看（板書(shū)：偷——看）到了這一幕，他臉上會(huì)是什么表
情？
生1：笑。
生2：生氣。
師：剛才那位同學(xué)趁爸爸睡著給他扎小辮時(shí)，一旁的媽媽是什么表情？
生：笑！
師：那么白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂(lè)的小娃偷采白蓮時(shí)，臉上的
表情？
生3：一定也是在笑！
師：他的笑有沒(méi)有被小娃娃發(fā)現(xiàn)？
生：沒(méi)有。
師：這是什么笑？
生：偷笑！
（師板書(shū)：偷——笑）
師：做個(gè)“偷笑”的動(dòng)作。
（眾生掩著嘴笑）
師：小娃娃偷采白蓮?fù)档搅藰?lè)趣，在一旁偷看的白居易也偷到了樂(lè)趣，讓我們也和這一老一少一起偷著樂(lè)一樂(lè)吧！
（配樂(lè)，男生讀前兩句，女生讀后兩句。）
四、 且吟且唱，回歸整體。
師：喜歡這個(gè)小娃娃嗎？
生：喜歡！
師： 王老師和你們一樣喜歡他，喜歡這首詩(shī)，所以為這首詩(shī)譜上了曲，讓我們跟著音樂(lè)一起來(lái)唱一唱，感受這份快樂(lè)吧！下課。
《池上》教學(xué)實(shí)錄3
師：同學(xué)們能自己解決字詞難關(guān)，已經(jīng)熟讀成誦了，真了不起！請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這首詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。
<生自由誦讀>
師：告訴老師，你看到了什么畫(huà)面？
生：我看到了一個(gè)小娃娃撐著小艇。
師：小艇是什么呀？
生：是小船。
生：我看到這個(gè)下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花。
生：我看到水池里有許多浮萍。
師：浮萍是怎樣的？
生：浮萍是浮在水面上的一種水草，很多很多，連成一片。
師：當(dāng)船從水面上劃過(guò)時(shí)———————<師稍做停頓>
生：會(huì)把浮萍沖開(kāi)。<雙手一劃，做沖開(kāi)狀>
師：就留下了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的水路。浮萍一道開(kāi)說(shuō)的就是這個(gè)意思。
反思：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)古詩(shī)意境的想象只停留在文字表面，而文字外的畫(huà)面一下子卻想象不到，老師應(yīng)在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，挖掘教材內(nèi)涵。
師：你們還能想象到什么？
<學(xué)生陷入沉思狀態(tài)>
師：我們回頭看看課題，在夏天，池上會(huì)有什么？
生：<恍然大悟>有荷花，開(kāi)得很漂亮的荷花！
生：還有荷葉，很多很多的荷葉。
師：我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，是描寫(xiě)夏天池塘景色的，誰(shuí)記得？
生：是<<江南>>。
<生齊背>
師：蓮葉何田田就是形容荷葉茂盛的樣子的。你們能不能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)荷花池的景色？
生：圓圓的.荷葉碧綠碧綠的，像一把把小傘。
師：密密的荷葉間有什么？
生：有一朵朵漂亮的荷花，還有花骨朵。
師：一朵朵能不能換一個(gè)詞？想想荷花下面的莖。
<生沉默。>
師：這里用一枝枝更合適，因?yàn)楹苫ǖ那o上沒(méi)有葉子，直直地挺立著，顯得細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的，所以人們喜歡用亭亭玉立來(lái)形容荷花的美麗。誰(shuí)能把這句話說(shuō)得更美一些？
生：密密的荷葉間挺立著漂亮的荷花，亭亭玉立，真美麗呀！
生：潔白的花朵散發(fā)出一陣陣香味。
生：蜻蜓和蝴蝶被吸引住了，停在花瓣上，舍不得離開(kāi)。
<生自由發(fā)言>
反思：這是一次說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己的話描述想象到的蓮葉何田田的美好景象，喚起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情，抓住教學(xué)中的契機(jī)，有針對(duì)性地安排說(shuō)話訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生入情入境。但不知這個(gè)彎是否拐得太大了。
師：嗯，我仿佛也聞到了荷花的清香！<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑，味道香甜，這么熱的天，要是能吃上一個(gè)，該多爽哪！
生：老師，蓮蓬是什么呀？能吃嗎？
師：當(dāng)然可以吃啰，那可是夏天解暑的好東西。是長(zhǎng)在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實(shí)。花瓣落了之后，蓮蓬中間的蓮子就慢慢成熟了。
生：哦，我明白了，那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀！
師：對(duì)呀，是不是很可愛(ài)？
生：老師，你為什么說(shuō)他可愛(ài)？是不是說(shuō)他偷采白蓮很可愛(ài)？
師：為什么他偷采白蓮還說(shuō)他可愛(ài)呢？
生：因?yàn)樗秦澇圆湃ネ挡砂咨彽摹?/p>
師：這種偷不可惡?jiǎn)幔?/p>
生：不可惡。
師：小時(shí)偷針，大了偷金，可不能偷東西呀！雖說(shuō)是偷采白蓮，可這也不太好吧？
生：就是不可惡，我覺(jué)得很可愛(ài)。
<生笑>
師：這種偷是很多小孩都會(huì)做的一種惡作劇和頑皮之事，算不上偷東西。大人見(jiàn)了也不會(huì)生氣的。你們有沒(méi)有做過(guò)類似的事情？
生：做過(guò)。我沒(méi)洗手，就偷菜吃。
生：媽媽買了生日蛋糕，說(shuō)要等到吃晚飯后才能吃，可還沒(méi)等到吃晚飯，我就偷吃了。
師：女生愛(ài)美，偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮，趁大人不主意，偷吃零食。是不是都有這樣的事？
<生大笑，議論紛紛>
師：因此，詩(shī)人在這里用偷，是要表達(dá)對(duì)小娃娃的———
生：對(duì)小娃娃的喜愛(ài)。
師：對(duì)，在詩(shī)人的眼中，小娃娃純真可愛(ài)，天真無(wú)邪。詩(shī)中還有哪些句子表現(xiàn)了小娃娃的可愛(ài)？
生：不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。
生：小娃娃以為別人不知道，其實(shí)別人早就發(fā)現(xiàn)他了。
師：是呀，小娃娃哪里知道，小船沖開(kāi)的一道水路就已經(jīng)暴露了他偷采白蓮之事。說(shuō)不定詩(shī)人早就看在眼里，正站在一旁樂(lè)呢！
反思：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文的理解和感悟，也從道的角度巧妙地教育了學(xué)生，做到了文道結(jié)合，卻不著痕跡。但是，這里有兩處不妥：一是偷采白蓮為何，課后有學(xué)生提出，也有可能是喜歡白蓮，所以要偷采白蓮。這也是一種合理的說(shuō)法。二是說(shuō)小娃娃很可愛(ài)，這種觀點(diǎn)經(jīng)老師的口說(shuō)出，學(xué)生就會(huì)先入為主，而不會(huì)多加思索。應(yīng)讓學(xué)生自己感悟，或許有不同的見(jiàn)解，或許對(duì)可愛(ài)的理解會(huì)更透徹。
師：詩(shī)人看到了這一幕，覺(jué)得很有童趣，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)。
生：不，老師，應(yīng)該是念出了這首詩(shī)。
師：對(duì)，是隨口吟出這首<<池上>>
<師生一同吟誦>
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀詩(shī)，再一次想象畫(huà)面。
<師讀>
生：老師，我腦中就像放電影一樣，好象真的看到了小娃娃偷采白蓮回，不過(guò)，不是一個(gè)小娃，而是兩三個(gè)。
師：這是極有可能的，這樣更讓人覺(jué)得有趣了。同學(xué)們，能不能把你們腦中的電影說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？看看這偷采白蓮圖會(huì)有幾種版本？最好有題目。
<學(xué)生小組合作：編故事，表演>
《池上》教學(xué)實(shí)錄4
一、積累引入，以舊帶新。
（多媒體出示荷塘及荷花圖片)
1、師：初夏時(shí)節(jié)，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩(shī)人楊萬(wàn)里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”，（學(xué)生情不自禁一起吟誦）
有的已經(jīng)露出了綠色的蓮蓬，又讓我們想起《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”
師相機(jī)介紹“采蓮”：碧綠的蓮蓬中有很多蓮子，輕輕一剝，露出乳白色的連、蓮肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子們夏季難得的美味，既好吃又好玩。
【反思：古詩(shī)課的教學(xué)不能僅僅停留在當(dāng)堂學(xué)習(xí)的一首古詩(shī)上，所以我由古詩(shī)《小池》和《江南》巧妙的為本課進(jìn)行鋪墊，以舊帶新，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣。另外我們的孩子不太了解“采蓮”等極具地域特點(diǎn)的活動(dòng)，所以我在這里相機(jī)介紹“采蓮”的含義，為古詩(shī)中“偷采白蓮回”做下鋪墊。】
2、師：今天我們要學(xué)的一首古詩(shī)也是講的夏日池塘里發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。（板書(shū)詩(shī)題：池上）理解題目含義。
3、出示古詩(shī)，了解作者
（1）學(xué)生交流自己了解的關(guān)于作者的資料。
生：我們學(xué)過(guò)白居易的《草》，我想給大家背背。
【此時(shí)再也沒(méi)有學(xué)生交流關(guān)于作者的資料，二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)積累不多，所以我就大屏幕出示了作者資料介紹。】
（2）教師補(bǔ)充介紹資料：白居易，字樂(lè)天，號(hào)香山居士。他的詩(shī)質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫(xiě)詩(shī)3600多首，是唐朝寫(xiě)詩(shī)最多的詩(shī)人。
【這里作者的資料介紹并沒(méi)有給古詩(shī)的理解帶來(lái)多大幫助，但我想教師在課堂上有意識(shí)的資料補(bǔ)充和滲透，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)長(zhǎng)久的好處和效果。】
二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通順。
2、檢查初讀情況。
（1）個(gè)別讀。在這首詩(shī)里有三個(gè)生字（古詩(shī)中紅字顯示），讀一讀這三個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（后鼻音）讀準(zhǔn)。
（2）看看它們的字形，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（都是形聲字。提示：從字形上你能猜出大概意思嗎？）
（“撐”是提手旁加個(gè)掌，說(shuō)明是用手掌握著竹竿。）
（“艇”是舟字旁，它指小船，這種船很輕便。）
（“萍”是草字頭，下面還有一個(gè)三點(diǎn)水，說(shuō)明它是一種生活在水中的植物。）
【這三個(gè)字是本課較難并且很有特點(diǎn)的字，學(xué)生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字義。】
（3）對(duì)浮萍還有更多的了解嗎？
“浮萍”是浮在水面上的一種水生植物，看，這就是浮萍。（出示浮萍圖片）
3、生字檢測(cè)“生字魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”
大屏幕上的魔方隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，出現(xiàn)生字（偷、艇、撐、解、藏、浮萍），指名組詞并領(lǐng)讀。
【在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到生字畢竟是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，所以想利用魔方游戲，一來(lái)可以鞏固生字，二來(lái)也可以用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更好的狀態(tài)進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)。但實(shí)際課堂中此處花費(fèi)了不少時(shí)間，造成課堂的前松后緊。在此處過(guò)多停留，反而弱化了古詩(shī)的吟誦效果。課后議課時(shí)，大家提到：古詩(shī)課中的生字怎么處理更恰當(dāng)？我個(gè)人認(rèn)為不能忽視生字教學(xué)，畢竟是吟誦的基礎(chǔ)。但也要注意合理把握教學(xué)時(shí)間。】
（2）齊讀古詩(shī)。師生合作讀。
【用教師的讀引領(lǐng)學(xué)生的讀】
4、學(xué)生再次自由讀古詩(shī)。小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩(shī)意。
（1）學(xué)生結(jié)合前后句，借助注釋，自己理解詩(shī)句含義。
（2）小組內(nèi)逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。
5、集體交流，了解《池上》大意。
（指名說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解）
【本環(huán)節(jié)中想讓學(xué)生借助注釋“艇、浮萍、解、”的含義，聯(lián)系上下文理解古詩(shī)的意思。但學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，不能很好地表達(dá)自己理解的意思。低年級(jí)的古詩(shī)課，要求學(xué)生能熟讀成誦，大致理解意思就可以，不需要一字一句地去解讀。所以我再上古詩(shī)課，不會(huì)讓學(xué)生單純地去借助注釋談自己對(duì)古詩(shī)的理解，而是讓學(xué)生多讀，說(shuō)說(shuō)自己大概感受到的就可以了。】
三、吟詩(shī)煉字，體會(huì)意境。
（一）前兩行——小娃偷采蓮。
1、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。
2、學(xué)生交流“看”到的畫(huà)面。
生：我仿佛看到一池的荷花非常美麗。
生：我好像看到一個(gè)小孩偷偷地劃著一個(gè)小船，出來(lái)偷采蓮蓬了。
……
3、相機(jī)品讀：偷
（1）在我們的印象中，“偷”是不光彩的，人人都討厭。這里的“偷”又該怎么理解呢？
老師摘錄了“偷”在字典中的三種解釋。
（出示：一是偷盜；二是瞞著別人、悄悄地；三是抽出（時(shí)間），）
你覺(jué)得這兒的“偷”該選哪一個(gè)?
生：瞞著別人、悄悄地。
（2）你有沒(méi)有小時(shí)候偷偷瞞著大人做一些事，即使被大人發(fā)現(xiàn)了也不會(huì)責(zé)怪你？
學(xué)生交流自己自己小時(shí)侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事。
【此處我巧妙引導(dǎo)學(xué)生回想自己做過(guò)的惡作劇，意在讓學(xué)生和詩(shī)中的小孩產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的可愛(ài)、純真與童年的快樂(lè)、無(wú)憂、自由。】
（3）猜想一下，此時(shí)小娃的心情是怎樣的？
生1：他怕別人發(fā)現(xiàn)，所以很緊張。
生2：我覺(jué)得小娃會(huì)很高興、很快樂(lè)，因?yàn)樗猩徸映粤恕?/p>
（4）那你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的.小孩？
生：很可愛(ài)。
生：很調(diào)皮。
……
【通過(guò)學(xué)生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學(xué)生情，詩(shī)中情水乳交融，激發(fā)共鳴。】
4、這個(gè)小孩偷采蓮蓬，真的沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)嗎？
5、學(xué)生默讀后兩行詩(shī)，談理解。
（小娃哪里知道，小船一路劃開(kāi)的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）
6、抓住“不解”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。
個(gè)別讀，齊讀。
7．猜詩(shī)人：
（1）詩(shī)中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫(huà)面，還藏著一個(gè)人呢？猜，他是誰(shuí)？
（2）你猜白居易此時(shí)正在岸邊干什么？（窺視、偷笑）
（3）我來(lái)采訪一下：請(qǐng)問(wèn)白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂(lè)？
（這小孩好玩，可愛(ài)。白居易太喜歡這個(gè)孩子了。看著這個(gè)孩子想起了自己的童年。看到這個(gè)孩子在笑，白居易也被逗笑了。）
8.悟情感：
（1）這首詩(shī)里不僅藏著一個(gè)人，還藏著一份情呢。
（白居易對(duì)孩子的喜愛(ài)之情。對(duì)童年的留戀。）
（2）（板書(shū)“喜愛(ài)”）讓我們帶著這份情、這份趣來(lái)讀一讀。
生個(gè)別讀、齊讀整首詩(shī)。
【通過(guò)讓學(xué)生讀詩(shī)句，想象畫(huà)面，在讀中理解，讀中入境，讀中悟情。】
四、回歸整體，拓展延伸。
1、學(xué)生帶著理解，再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩(shī)。
2、童年是一段美好、快樂(lè)的時(shí)光。古代的兒童和你們一樣,一年四季,寒來(lái)暑往,除了讀書(shū)之外,也有許多充滿情趣的事情。
瞧，春天去放風(fēng)箏——(生背)《村居》
夏天,可以去捕鳴蟬——(生背)《所見(jiàn)》
秋天,當(dāng)然要去逮蟋蟀了——(生讀)《夜書(shū)所見(jiàn)》
冬天,還可以玩冰雪呢——(生讀)《稚子弄冰》
自己讀讀，你喜歡哪句詩(shī)中的孩童？你又讀出了一幅怎樣的畫(huà)面呢？課后，挑選你最喜歡的一句詩(shī)，用彩筆畫(huà)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面，然后給畫(huà)面配上詩(shī)句，讓詩(shī)畫(huà)合一。佳作將在分享園中展出。
【課標(biāo)要求低學(xué)段的學(xué)生要能“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”課后補(bǔ)充的這四首關(guān)于春夏秋冬四個(gè)不同季節(jié)兒童生活的古詩(shī)中，《村居》《所見(jiàn)》是一年級(jí)學(xué)過(guò)的，意在鞏固。而《夜書(shū)所見(jiàn)》《稚子弄冰》是新拓展補(bǔ)充的，意在通過(guò)的不同古詩(shī)，增加學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣和語(yǔ)言積累。】
《池上》教學(xué)實(shí)錄5
師:同學(xué)們能自己解決字詞難關(guān),已經(jīng)熟讀成誦了,真了不起!請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這首詩(shī),邊讀邊想象畫(huà)面.
<生自由誦讀>
師:告訴老師,你看到了什么畫(huà)面?
生:我看到了一個(gè)小娃娃撐著小艇.
師:小艇是什么呀?
生:是小船.
生:我看到這個(gè)下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花.
生:我看到水池里有許多浮萍.
師:浮萍是怎樣的?
生:浮萍是浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片.
師:當(dāng)船從水面上劃過(guò)時(shí)-------<師稍做停頓>
生:會(huì)把浮萍沖開(kāi).<雙手一劃,做沖開(kāi)狀>
師:就留下了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的水路.浮萍一道開(kāi)說(shuō)的就是這個(gè)意思.
反思:對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)古詩(shī)意境的想象只停留在文字表面,而文字外的畫(huà)面一下子卻想象不到,老師應(yīng)在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),挖掘教材內(nèi)涵.
師:你們還能想象到什么?
<學(xué)生陷入沉思狀態(tài)>
師:我們回頭看看課題,在夏天,池上會(huì)有什么?
生:<恍然大悟>有荷花,開(kāi)得很漂亮的荷花!
生:還有荷葉,很多很多的荷葉.
師:我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī),是描寫(xiě)夏天池塘景色的,誰(shuí)記得?
生:是<<江南>>.
<生齊背>
師:蓮葉何田田就是形容荷葉茂盛的樣子的你們能不能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)荷花池的景色?
生:圓圓的荷葉碧綠碧綠的,像一把把小傘.
師:密密的荷葉間有什么?
生:有一朵朵漂亮的荷花,還有花骨朵.
師:一朵朵能不能換一個(gè)詞?想想荷花下面的莖.
<生沉默.>
師:這里用一枝枝更合適,因?yàn)楹苫ǖ那o上沒(méi)有葉子,直直地挺立著,顯得細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的,所以人們喜歡用亭亭玉立來(lái)形容荷花的美麗.誰(shuí)能把這句話說(shuō)得更美一些?
生:密密的荷葉間挺立著漂亮的荷花,亭亭玉立,真美麗呀!
生:潔白的花朵散發(fā)出一陣陣香味.
生:蜻蜓和蝴蝶被吸引住了,停在花瓣上,舍不得離開(kāi).
<生自由發(fā)言>
反思:這是一次說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生用自己的話描述想象到的蓮葉何田田的美好景象,喚起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情,抓住教學(xué)中的契機(jī),有針對(duì)性地安排說(shuō)話訓(xùn)練,旨在引導(dǎo)學(xué)生入情入境.但不知這個(gè)彎是否拐得太大了.
師:嗯,我仿佛也聞到了荷花的清香!<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑,味道香甜,這么熱的天,要是能吃上一個(gè),該多爽哪!
生:老師,蓮蓬是什么呀?能吃嗎?
師:當(dāng)然可以吃啰,那可是夏天解暑的好東西.是長(zhǎng)在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實(shí).花瓣落了之后,蓮蓬中間的蓮子就慢慢成熟了.
生:哦,我明白了,那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀!
師:對(duì)呀,是不是很可愛(ài)?
生:老師,你為什么說(shuō)他可愛(ài)?是不是說(shuō)他偷采白蓮很可愛(ài)?
師:為什么他偷采白蓮還說(shuō)他可愛(ài)呢?
生:因?yàn)樗秦澇圆湃ネ挡砂咨彽?/p>
師:這種偷不可惡?jiǎn)?
生:不可惡.
師:小時(shí)偷針,大了偷金,可不能偷東西呀!雖說(shuō)是偷采白蓮,可這也不太好吧?
生:就是不可惡,我覺(jué)得很可愛(ài).
<生笑>
師:這種偷是很多小孩都會(huì)做的一種惡作劇和頑皮之事,算不上偷東西.大人見(jiàn)了也不會(huì)生氣的.你們有沒(méi)有做過(guò)類似的事情?
生:做過(guò).我沒(méi)洗手,就偷菜吃.
生:媽媽買了生日蛋糕,說(shuō)要等到吃晚飯后才能吃,可還沒(méi)等到吃晚飯,我就偷吃了.
師:女生愛(ài)美,偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮,趁大人不主意,偷吃零食.是不是都有這樣的事?
<生大笑,議論紛紛>
師:因此,詩(shī)人在這里用偷,是要表達(dá)對(duì)小娃娃的---
生:對(duì)小娃娃的喜愛(ài).
師:對(duì),在詩(shī)人的眼中,小娃娃純真可愛(ài),天真無(wú)邪.詩(shī)中還有哪些句子表現(xiàn)了小娃娃的可愛(ài)?
生:不解藏蹤跡,浮萍一道開(kāi).
生:小娃娃以為別人不知道,其實(shí)別人早就發(fā)現(xiàn)他了.
師:是呀,小娃娃哪里知道,小船沖開(kāi)的一道水路就已經(jīng)暴露了他偷采白蓮之事.說(shuō)不定詩(shī)人早就看在眼里,正站在一旁樂(lè)呢!
反思:這一教學(xué)環(huán)節(jié),不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文的理解和感悟,也從道的角度巧妙地教育了學(xué)生,做到了文道結(jié)合,卻不著痕跡.但是,這里有兩處不妥:一是偷采白蓮為何,課后有學(xué)生提出,也有可能是喜歡白蓮,所以要偷采白蓮.這也是一種合理的說(shuō)法.二是說(shuō)小娃娃很可愛(ài),這種觀點(diǎn)經(jīng)老師的口說(shuō)出,學(xué)生就會(huì)先入為主,而不會(huì)多加思索.應(yīng)讓學(xué)生自己感悟,或許有不同的見(jiàn)解,或許對(duì)可愛(ài)的理解會(huì)更透徹.
師:詩(shī)人看到了這一幕,覺(jué)得很有童趣,于是寫(xiě)下了這首詩(shī).
生:不,老師,應(yīng)該是念出了這首詩(shī).
師:對(duì),是隨口吟出這首<<池上>>
<師生一同吟誦>
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)老師讀詩(shī),再一次想象畫(huà)面.
<師讀>
生:老師,我腦中就像放電影一樣,好象真的看到了小娃娃偷采白蓮回,不過(guò),不是一個(gè)小娃,而是兩三個(gè).
師:這是極有可能的,這樣更讓人覺(jué)得有趣了.同學(xué)們,能不能把你們腦中的電影說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)?看看這偷采白蓮圖會(huì)有幾種版本?最好有題目.
<學(xué)生小組合作:編故事,表演><略>
反思:此處教學(xué)留白極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,在團(tuán)結(jié)協(xié)作,互相啟發(fā)的活動(dòng)過(guò)程中,開(kāi)拓思路,發(fā)展創(chuàng)造性思維.放電影,編故事,既強(qiáng)調(diào)文本閱讀中的共性,又診視極具個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解和閱讀感受.
這是百花園中的古詩(shī),旨在激勵(lì)學(xué)生自主積累.教師可引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)習(xí),不必做過(guò)多的講解.但是,在教學(xué)中應(yīng)遵循以學(xué)生為本的宗旨,因此,教學(xué)時(shí)間比原定時(shí)間延長(zhǎng).在教學(xué)中,重視學(xué)生的思,品,悟,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,吟詩(shī)煉字,拓展延伸,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).憑著對(duì)教材的挖掘和教學(xué)的敏感,摳出偷這個(gè)關(guān)鍵字,引發(fā)可愛(ài)和放電影,編故事的話題,筆者認(rèn)為是本節(jié)課的亮點(diǎn).
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