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別餓壞那匹馬反思
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的別餓壞那匹馬反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
別餓壞那匹馬反思 篇1
《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學(xué)中，要求在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過人物人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。為了達(dá)到單元總體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文中，我著重通過人物語言、行動、心理描寫的句子體會人物的美好心靈。
在教學(xué)中以“善意的謊言”導(dǎo)入后，繼而是讓學(xué)生速讀課文，了解文章的大意。為了讓學(xué)生對文中的“殘疾青年”有一個整體的印象。我設(shè)計了如下的問題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現(xiàn)了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學(xué)生找出出現(xiàn)這三次文字的故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內(nèi)心。進(jìn)而我再進(jìn)一步讓學(xué)生了解人物的美好內(nèi)心，為此我設(shè)計了如下問題“為什么會有這個善意的謊言？他的動機(jī)是什么？”這就又回到了對人物美好心靈的探討上。在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生調(diào)動自己積累的詞語去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對人物整體的感知。
在學(xué)生對人物形成了初步整體的認(rèn)識后，緊接著就讓學(xué)生從文中找出有關(guān)“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會。由于這是略讀課文，在以往的教學(xué)中時間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報階段并沒有讓學(xué)生多讀，只是由他們談及自己的體會，對確實(shí)不著邊際的.回答給予簡單引導(dǎo)后都由我代答了。
從整節(jié)課來看，學(xué)生都是較為被動的在學(xué)。而創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自主地學(xué)習(xí)交流的環(huán)節(jié)效果并不佳，學(xué)生體會不到位。在學(xué)生對人物整體認(rèn)識的數(shù)個環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠達(dá)到的程度也進(jìn)步如人意。特別是讓學(xué)生自行用自己積累的詞語形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對學(xué)生的要求拔高了。那么整節(jié)課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學(xué)生談人物的初步認(rèn)識，在學(xué)生沒有透過人物描寫句子的品讀、誦讀之前，貿(mào)貿(mào)然地提煉對人物品質(zhì)的高度概括，這無疑就是揠苗助長。而且即使在略讀課文中適量重的時間花在朗誦句子，以達(dá)到品味的目的也是相當(dāng)必要的。
別餓壞那匹馬反思 篇2
別餓壞了那匹馬教學(xué)反思駐馬店市第十一小學(xué)一、教材分析：
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。
《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個殘疾青年不計得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過對重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組
一，別餓壞了那匹馬教學(xué)反思
口語交際作鋪墊，教學(xué)時還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時也需要善意的謊言。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)宋豫昆設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
六、教學(xué)方法和學(xué)法
（一）教法“教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。
（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的'基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。
（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。
（二）學(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。在細(xì)讀探究中更將學(xué)法的指導(dǎo)具體到學(xué)法提示中，即：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學(xué)交流。
七、收獲與不足：
（一，）給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我嘗試給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學(xué)生的幫助。從課堂上的情況來看，給學(xué)生足夠長的時間去獨(dú)立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
（二，）讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。
如果教材缺乏審讀，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這是我一貫堅持的為師之道。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，通過多種形式的讀，促使學(xué)生去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。
（三、）不足之處：
由于時間所限，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
時間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。
另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個人魅力上有所欠缺造成的，實(shí)屬遺憾！
別餓壞那匹馬反思 篇3
教材分析：
《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個殘疾青年不計得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過對重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學(xué)時還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時也需要善意的謊言。
學(xué)情分析：
學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事
1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3．關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文
1．文章主要寫了什么事？
2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3．反饋交流。
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘茫然的'眼睛說明什么？）
C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
D．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。
4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
課堂練習(xí)：
聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了、、、、、、
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年熱心、善良愛讀書、誠實(shí)、有志氣
教學(xué)反思：
一、給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時苦釀之結(jié)果。由此可見，給學(xué)生足夠長的時間去獨(dú)立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。
三、不足之處：
學(xué)生在品讀句子時，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
別餓壞那匹馬反思 篇4
這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點(diǎn)設(shè)計的還不錯。
一、導(dǎo)讀很重要
我是這樣導(dǎo)讀的，同學(xué)們，在平時的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認(rèn)識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。(對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時間要留給學(xué)生。)
二、設(shè)計了一個好問題
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題這是一個善意的謊言，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。
(略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥。我覺得我這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，)
三、設(shè)計了小練筆
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____
(我覺得進(jìn)行小練筆的時機(jī)掌握很重要。情動而辭發(fā)，這時要給他寫的機(jī)會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。)
別餓壞那匹馬反思 篇5
一、成功之處
1、激趣導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)習(xí)。
“良好的開端是成功的一半。”課伊始，我說：“我們都不希望被別人欺騙……但是有些謊言也是善意的。”接著導(dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入即觸發(fā)了學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，課堂教學(xué)有效性自然就提高了。學(xué)生各抒己見，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的探究欲的目的'。
2、教路清晰，重難點(diǎn)突出。
“別餓壞了那匹馬” 圍繞這句話展開學(xué)習(xí)。文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”，劃一劃，想一想每次的用意是什么？通過品讀重點(diǎn)詞句，體會文中的青年具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)。這一教學(xué)思路清晰，又抓住文章的重難點(diǎn)。
二、不足之處：
當(dāng)然，我們的課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課難免會有不如意之處。在教學(xué)中，教師不敢放手，總是以一問一答的形式學(xué)習(xí)。同時學(xué)生缺少合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會。沒有體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)方法。
三、改進(jìn)措施
本篇課文是一篇略讀課文，我想在教學(xué)目標(biāo)中就應(yīng)該增加“領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”這一目標(biāo)，因為這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，不能只是理解課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過字面，了解作者是如何表現(xiàn)人物品質(zhì)的，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，從而遷移運(yùn)用。畢竟語文是一門學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，也是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。
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