普羅米修斯盜火教后反思

　　在現(xiàn)在的社會生活中，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的普羅米修斯盜火教后反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事生動感人，語言精彩。故事中人物有個性，特別是本文的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心，給讀者留下了深刻印象，同時，故事中宙斯的狠毒躍然紙上。

　　進入新課時,我先引導學生思考題目中的‘盜’字是什么意思呢？接著設疑“偷火的普羅米修斯我們能不能叫他賊呢？”激起學生的讀書興趣。開始認真研讀課文，抓住其出發(fā)點“為了人類”及火對人類很重要，從整體上去把握人物的形象特點，了解把握住了文章的主旋律。

　　神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點，我在教學《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學生發(fā)揮合理想象進行語言訓練。如學習第一節(jié)中“沒有了火，人們還會遇到哪些困難呢？請同學們‘沒有——只好’句型接著往下說；學習第四小節(jié)時請學生用上“有了就”這個關聯(lián)詞來說說有了火人類生活的變化。接著又讓學生想象火來到人間人們欣喜若狂的情景，然后指導他們用總分的句式來說話。這些想象讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)掘已有的知識儲備，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。但在教過之后我又有這樣的感覺，似乎多了點。自我感覺有遍地開花之嫌。如果將一些想象的小枝節(jié)去掉，將“欣喜若狂”寫下來而不是說說而已可能重點更為突出，課堂則更為豐滿。閱讀教學常常“君子動口不動手”，鮮有動筆寫作的訓練。其實，在閱讀過程中，結合課文理解設計恰當?shù)脑掝}，讓學生動筆寫一寫，不但促進學生理解的深化，而且促進學生表達水平的提高。更積極的意義在于，“寫”是每個學生都參與的學習活動，“寫”是學生將模糊的思考轉化成規(guī)范的書面語言的過程，迫使思維更縝密、表達更準確，這是“說”所無法替代的。課的每一個環(huán)節(jié)只有真正地落實而不是蜻蜓點水，目標明確而不枝不蔓才會有深度。“寧挖一口井，不開一條渠。”說的就是這個意思吧。

　　最后我要感謝語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學中出現(xiàn)的問題，及時地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見。在這一漸進的過程中，許多平時不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教學設計的逐步成熟。這個過程對我而言，是一個促進自己語文教學水平提高的學習機會。

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