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《邊城》說課稿7篇
作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《邊城》說課稿，歡迎大家分享。
《邊城》說課稿1
一、說大綱
《邊城》《荷花淀》是高中語文第二冊第一單元課文。屬于現(xiàn)代文閱讀單元。這兩課都是小說，應(yīng)該讓學(xué)生進一步了解小說的三要素。這兩篇課文從知識角度說，都著力表現(xiàn)一種人性之美。從思想教育角度來說，有利于讓學(xué)生返樸歸真，由《邊城》感受上世紀(jì)初湘西少數(shù)民族純樸的風(fēng)情和善良的心靈。從《荷花淀》感受抗日戰(zhàn)爭時期在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下新一代婦女的崇高思想覺悟和傳統(tǒng)美德的有機結(jié)合。有利于提高學(xué)生的'思想道德修養(yǎng)。沈從文和孫犁的語言都具有清新秀美自然的特點。值得讓學(xué)生反復(fù)體會摹仿。
二、說教材
這兩篇課文寫作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一種是人與人之間的純樸情感，一種是先進思想武裝起來的高尚情操。
《邊城》是一部愛情悲劇，表現(xiàn)湘西苗族人民純樸的心靈。《荷花淀》的思想境界就不同了，是新型婦女的愛國主義和革命樂觀主義作品。
這兩課的語文都十分優(yōu)美，兩篇文章的共同特點就是有詩情畫意。可作詩體小說，值得學(xué)生好好品味。
三、 教法
這兩課都可以借助于多媒體教學(xué)課件。
《邊城》可以讓學(xué)生先觀看電影故事片，可以使用PPT教學(xué)課件，讓學(xué)生了解對作者的介紹，觀看鳳凰縣城的優(yōu)美景色。
《荷花淀》可以讓學(xué)生觀看有關(guān)白洋淀的視頻資料。
從課堂活動上考慮，教《邊城》可以讓學(xué)生給課文加小標(biāo)題，《荷花淀》可以讓學(xué)生編故事提綱。讓學(xué)生去分析結(jié)構(gòu)。
還可以讓學(xué)生分角色讀課文。
可以就課文主題組織學(xué)生進行討論。如翠翠為什么哭？
可以進行比較閱讀，把水生嫂和翠翠進行比較，或把祥林嫂和水生嫂進行比較。
教學(xué)程序可以有如下考慮：
1、用視頻資料進行鋪墊；
2、作者介紹；
3、分角色朗讀；
4、概括段意；
5、討論語言特色；
6、討論主題。
四、說學(xué)法
鼓勵學(xué)生查資料，進行交流，實現(xiàn)資源共享。
反復(fù)閱讀體會語言精妙優(yōu)美。
課堂上配合教師概括段意，討論主旨。
《邊城》說課稿2
尊敬的專家評委，親愛的老師們：
伴著清幽的笛聲，沿著潺潺的溪流，今天我們將共同走進大師沈從文筆下悠遠的邊城，傾聽一曲美麗而純凈的田園牧歌，我是號選手，我說課的題目是“美麗邊城純凈牧歌”。
我說課內(nèi)容分為五部分：活水思源說教材、因材施教說學(xué)情、獨運匠心說方法、由淺入深說過程、學(xué)無止境說反思。
一、活水思源說教材
《邊城（節(jié)選）》是高教社《語文》基礎(chǔ)模塊下冊，小說閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉(xiāng)土小說的代表，邊城是一部詩意湘西的純美畫卷，課文選自小說的第一章，再現(xiàn)了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。
二、因材施教說學(xué)情
本文的授課對象是高一導(dǎo)游班學(xué)生，女生占絕大多數(shù)，90后的他們自我意識較強，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現(xiàn)欲強，又情感細膩，容易被感動。因此文中如畫的風(fēng)景，至純的人性就是一個很好的情感教育切入點。
根據(jù)教材和學(xué)生的特點，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：【知識目標(biāo)】：
理清情節(jié)，賞析環(huán)境，品味湘西風(fēng)土人情。【能力目標(biāo)】：
分析人物形象，把握人物的性格特征，學(xué)會思考，提高導(dǎo)游詞創(chuàng)作能力。【情感目標(biāo)】：
感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。
教學(xué)還需“因課制宜”，因此，結(jié)合教材和學(xué)情，我將
教學(xué)重點確定為：通過分析細節(jié)描寫，探索人物形象，感悟邊城之美。
教學(xué)難點為：探討作者對邊城的深厚感情。
三、獨運匠心說方法
為了更好的達成教學(xué)目標(biāo)，落實重點，突破難點，本課將借助多媒體和信息化平臺，采用任務(wù)驅(qū)動法，自主閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中重構(gòu)知識，積累情感，通過評價，內(nèi)化審美體驗。
四、由淺入深說過程
整個教學(xué)過程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊深情。
第一步：走“邊”賞美景。
常言道：“良好的開端是成功的一半”，首先是課前準(zhǔn)備，學(xué)生登錄班級空間，自主學(xué)習(xí)，觀看微課《初識邊城》，初步感知小說的風(fēng)格特點和作者創(chuàng)作動機，并根據(jù)初步的閱讀體驗，完成邊城的導(dǎo)游詞創(chuàng)作。
我用檢查作業(yè)的方式導(dǎo)入，展示學(xué)生上傳到班級空間里的作品，并把這些作業(yè)歸為三大類：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。
其次是欣賞“邊”景
本環(huán)節(jié)我主要采用任務(wù)驅(qū)動法和合作探究法。
緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。
首先感受“邊”的特色。文章開篇便將讀者引領(lǐng)到湘西的一片旖旎風(fēng)光中。抓住體現(xiàn)“邊”的細節(jié)——“邊境”“渡船”“八個一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美……
然后展示并點評學(xué)生甲關(guān)于景美的導(dǎo)游詞。【設(shè)計意圖】是：
由“邊”入手賞美景，分析環(huán)境描寫符合學(xué)生認知習(xí)慣；提高學(xué)生認知能力。
第二步：入“城”識人心
這一步驟主要感受“城”的特點。
“城”因人而成。故著力探究人物描寫，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)悟人物的真善美。
師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。
分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。
首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析
抓住這些外貌描寫的文本點拔學(xué)生通過幾個簡單的比喻，表現(xiàn)出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無拘無束。
其次是“品性”，深入認識翠翠，從行動、語言兩方面分析。
幫助爺爺渡船時熟練的動作、簡潔的語言，把翠翠的懂事、純凈、簡單和對爺爺?shù)膼酃蠢樟顺鰜恚寣W(xué)生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的'一部分。
接下來是“知心”。
對翠翠的內(nèi)心世界的認識關(guān)鍵抓住文本最后兩節(jié)的幾個細節(jié)：
說明在閑適單調(diào)的生活背后，翠翠也有她的孤獨寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無從訴說，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨、清清冷冷的少女情懷在不經(jīng)意的舉手投足間，盡顯無疑。
通過這樣層層分析培養(yǎng)學(xué)生通過表象看本質(zhì)的能力。
翠翠之后，通過對爺爺對待職業(yè)和撫養(yǎng)孫女的態(tài)度、工作動力的分析，探討爺爺?shù)男蜗蠹靶愿裉攸c。
抓住第十段中的關(guān)鍵句說明爺爺工作或生活的動力——一切為了這個女孩子。于是，爺爺?shù)你”M職守，善良樸實，舐犢情深就顯而易見了。
渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過。
通過對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點：淳樸，善良，與人為善。【設(shè)計意圖】：
本環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)重點，緊扣題目，通過分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點研讀翠翠這一人物形象。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。
第三步：“邊城”蘊深情。
首先探討作者“情”之所依。
領(lǐng)略了如畫美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉(xiāng)的深厚情感。根據(jù)上述景美人美兩部分析，結(jié)合視頻，請學(xué)生暢所欲言，哪些細節(jié)可以看出作者對邊城的深情？
給出指導(dǎo)性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。
然后展示學(xué)生關(guān)于景美人更美的導(dǎo)游詞，并表揚。并思考爺爺和渡客，導(dǎo)游和顧客，他們之間有共性，作為導(dǎo)游，應(yīng)該怎樣對待職業(yè)，對待美景，對待游客？
最后要求學(xué)生完善自己的導(dǎo)游詞，對比邊城，為家鄉(xiāng)溪口寫一篇推廣旅游的導(dǎo)游詞并上傳到班級空間，擇優(yōu)向?qū)I(yè)老師推薦編入校本教材，這是學(xué)生選入教材的杜娟谷導(dǎo)游詞，學(xué)生寫道，杜娟谷山體柔合，環(huán)境清靜悠閑，邊片成林“靜”，“幽”，“隱”，“綠”。【設(shè)計意圖】：
理解作者情感是本課的難點，通過感悟作者深情，讓學(xué)生進一步感受到質(zhì)樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，讓學(xué)生明白導(dǎo)游的中心不僅在于風(fēng)景，更在于人文。
板書回顧，課堂小結(jié)。
五、學(xué)無止境說反思
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課堂活動雖已結(jié)束，但反思還在繼續(xù)。整個教學(xué)過程，我力求體現(xiàn)以下三個特色：
首先緊扣“邊城”，落實重點，突破難點。
緊扣題目“邊”“城”兩個字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會情深。
其次由淺入深，由表及里，層層深入。
從景美到人美，從外表到內(nèi)心，從欣賞到思考，從深思到動手，從課本到現(xiàn)實，符合學(xué)生的認知習(xí)慣，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
最后，鍛煉能力，學(xué)會思考，服務(wù)專業(yè)。
從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，讓導(dǎo)游專業(yè)的特色貫穿整個教學(xué)過程，最大程度的體現(xiàn)文化課和專業(yè)課相融合的教育理念。
但是，怎樣把情與景、情與人更好地結(jié)合起來？怎樣把專業(yè)特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過程中，怎樣運用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。
我的說課到此結(jié)束，感謝各位評委的聆聽。
《邊城》說課稿3
各位老師下午好：
我說課的題目是《邊城》，我將從以下六個方面完成我的說課
一、說教材
1.地位與作用
《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學(xué)習(xí)的起始點，可見本單元在整個高中小說教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說學(xué)習(xí)的焊接點，又是整個高中小說學(xué)習(xí)知識技能的伸展點。
2.教材分析
《邊城》是沈從文的代表作，最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格和特色。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現(xiàn)了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。為人類“愛”字作一度恰如其分的說明。小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三個基本要素。通過《祝福》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)會了通過小說三要素來鑒賞小說，特別是三要素中人物里的肖像描寫和對話描寫，在這篇小說的學(xué)習(xí)中，教師將進一步加強這方面的指導(dǎo)，這對學(xué)生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。
《邊城》被人們譽為“田園詩的杰作”，“一顆千古不磨的珠玉”。作者用了較多的筆墨描繪了邊城人們的人情美、品性美、風(fēng)俗美、風(fēng)景美。文字清亮明凈、瀟灑隨意，在優(yōu)美的文字中讓人感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優(yōu)美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實的人生形式。讀這樣的作品，我們獲得的不只是文學(xué)藝術(shù)的美的享受，更有著對我們心靈人性的滋養(yǎng)與療補。
根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點“學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：
３.教學(xué)設(shè)想
本文是一篇自讀課文，根據(jù)課文的具體特點，制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：
⑴品讀本文詩化的語言，體味小說所表現(xiàn)出的人情美、人性美。
⑵較深層次領(lǐng)會作品的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代小說的鑒賞能力，
以上兩個目標(biāo)用一課時完成。
以翠翠為主線,體味人物情感中所展現(xiàn)的人性美，人情美，這是教學(xué)重點。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，理解文中情景交融的環(huán)境描寫和細致含蓄的心理刻畫，品味語言之美，這是教學(xué)難點。
二、說教法
從現(xiàn)實角度看，目前中學(xué)生受影視文化影響較大，感受理解文字的能力日趨退化。因此，語文教學(xué)有必要促使學(xué)生通過語言把握思想，有必要不斷強化學(xué)生的語言實踐。從學(xué)習(xí)的心理規(guī)律來看，閱讀主要是一種內(nèi)隱的心智活動，內(nèi)心的激蕩與外表的沉靜是和諧的。爭辯、交流是支脈，沉思、吸收是主流。因此，我主張素面朝天的閱讀風(fēng)格，回到文本，讀懂文章。在教學(xué)中，還應(yīng)遵循教育心理學(xué)的量力性原則和最近發(fā)展區(qū)原則，針對學(xué)生存在的不同情況進行區(qū)別教學(xué)，考慮差生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)可能性和優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)潛力，幫助他們各自達到自己的最近發(fā)展區(qū)。因此，我采用自讀、探究、審美同步教學(xué)法：
1.“自讀”。自讀課文，并查找相關(guān)作者，作品的相關(guān)資料，寫一篇讀后感，培養(yǎng)“感悟”和“品味”課文的情感基礎(chǔ)。
2.“探究”。圍繞學(xué)生獨特的體驗，討論，交流，使之由感至悟，對作品的認識提升到一個更高的境界。同時運用網(wǎng)絡(luò)，擴大課堂容量，使學(xué)生能向更深層次探究。老師需注意“巧”點。
3.“審美”。適當(dāng)拓展，提高境界，升華情感，使學(xué)生得到情感上的愉悅和美的享受。
三、說學(xué)法
當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)的普及，使信息的流通更為迅捷，同時可以實現(xiàn)資源共享。可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的學(xué)習(xí)空間。真正實現(xiàn)以學(xué)生自學(xué)為主體的課堂，學(xué)生成為真正意義上的“平等的首席”。
1自主閱讀：提前一周預(yù)習(xí)課文，概括故事情節(jié)，在周記中寫一篇以《我眼中的翠翠》為題的讀后感。
2反復(fù)揣摩，合作研究，感悟提升。
我們知道，評價、鑒賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現(xiàn)代文閱讀試題中對評價、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的一個熱點。在小說的評價、鑒賞中，理解關(guān)鍵詞語對理解文意有著重要的作用。在這篇小說中讓學(xué)生通過美讀體會情感，反復(fù)揣摩翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，再加上適當(dāng)?shù)挠行У挠懻摗２粌H能有助于學(xué)生理解這篇小說的抒情特色，又能夠通過翠翠情感變化所勾勒的故事情節(jié)中體現(xiàn)的外公對孫女的愛憐，翠翠對儺送的純真的愛，天保兄弟對翠翠真摯的愛，兄弟之間誠摯的手足之情,來把握小說對人情美人性美的歌頌。讓學(xué)生在討論合作中進行思維的'碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說之門的金鑰匙。
3美讀課文（包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。）
人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現(xiàn)著人物的性格特征。馬克思說：“語言是思想的直接事實，思想的實際表達為語言。”所以抓對話理解對把握人物感情和性格有著重要的作用。開頭讓女生美讀，有助于學(xué)生進入文章所描繪的世界。
四、說教學(xué)程序
（一）預(yù)習(xí)安排
有三項內(nèi)容，分三次完成。閱讀全文提前20天開始，提前一周完成讀后感，交給老師批閱；提前2-3天利用早讀認真研讀課文及課后思考題；提前一天分發(fā)預(yù)習(xí)材料，為上課做好充分的準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計是為了督促學(xué)生能充分閱讀文本，同時對文本有完整的認識。培養(yǎng)“感悟”和“品味”課文的情感基礎(chǔ)，可以有效實現(xiàn)“長文短教”。
（二）導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)意境）
①播放一些湘西風(fēng)情的圖片，使學(xué)生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識，同時給學(xué)生以充分的美感享受。
②介紹沈從文及其作品風(fēng)格，介紹《邊城》的寫作背景，給出“邊城”的解題(從時間、文化上考慮)。
理論依據(jù)：
“好的開頭是成功的一半”，注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，是激趣的第一個重點，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的重要環(huán)節(jié)。
（三）介紹整個小說的情節(jié)（找一學(xué)生復(fù)述故事）
這篇課文是節(jié)選的，知道整個故事情節(jié)有助于把握情節(jié)之間的聯(lián)系和理解文意。
（四）整體感知,把握情節(jié).
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步熟悉課文,概括各節(jié)的具體內(nèi)容.因為這篇小說屬于節(jié)奏比較緩慢的抒情小說，讓學(xué)生熟悉情節(jié)是理解課文內(nèi)蘊關(guān)鍵。
設(shè)置疑問：（在充分激活學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，因勢提問，解決寫了什么的問題）
1、指出小說“寫了什么”？
明確：以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。
2、提問：課文中體現(xiàn)了哪些“愛”？（附板書）
明確：祖孫之愛；男女之愛；兄弟之愛。
（五）美文美讀
此為這堂課的重要環(huán)節(jié)，大約需要10-15分鐘，重難點的突破亦在此。
新的課程觀要求“語文教學(xué)要尊重學(xué)生的個人感受與獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解是提高學(xué)生語文能力的需要”。故在設(shè)計上以學(xué)生合作探究、多向交流為主，教師只是學(xué)習(xí)的促進者。（誦讀有助于我們進入作者的情感世界，有助于我們得到讀者與作者角色的愉悅，有助于我們更好地品味語言；教師點撥應(yīng)根究語段的特點有所側(cè)重，但應(yīng)抓住“景”“情”二字）
因為翠翠與另外幾個主要人物都有密切的關(guān)系，所以討論以翠翠為主線，通過品析語段，品味語言，進而感悟湘西民間獨具的人情美，人性美。
（六）分析人物形象
1翠翠形象
討論一：你覺得翠翠是個什么樣的女孩？在課文中找出描寫翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，仔細觀察和揣摩這些詞語及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)其實構(gòu)成了一條翠翠感情變化的線索，讓學(xué)生結(jié)合作者寫作風(fēng)格和課文背景理解這些情感背后的因素是什么。賞析品味，互動探討：（在學(xué)生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學(xué)討論，運用“自讀討論法”，解決怎樣寫的問題。教師多角度層層挖掘，適時點撥，開啟心智。）
“凄涼”—“胡思亂想”—“哭起來”—“神往傾心”—
“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不好”—“柔軟”
設(shè)問讓學(xué)生揣摩情感：
（1）翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）
（2）翠翠為什么“胡思亂想”想離開祖父，想讓祖父著急呢？
（3）祖父不理會她真是她“哭起來”的原因嗎？
（4）翠翠為什么會聽母親的愛情故事聽的“神往傾心”，會覺得是“頂美頂甜”的夢呢？（“虎耳草”的寓意？）
（5）翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說明了什么？
通過設(shè)問讓學(xué)生理清了翠翠心理變化的這條線，這其實是純情翠翠的愛情由朦朧變清晰的過程。
通觀全文總結(jié)翠翠的形象：
天真善良，溫柔清純。和外公相依為命，對其關(guān)懷備至。對于愛情羞澀又真摯，后來儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來。是一個理想化、純美化的形象。
2爺爺形象
小說以翠翠的情感變化為線索，翠翠的情感變化離不開爺爺，表面上看，祖孫兩在生活上相依為命，互相照顧，其實更重要的是爺爺在精神上感情上非常理解呵護翠翠。文章中有多處體現(xiàn)，讓學(xué)生找出來：
（1）講翠翠父母的故事——告訴翠翠應(yīng)該怎樣去愛
（2）去城里打聽卻不告訴翠翠——給她余地，不影響翠翠的選擇
（3）第三節(jié)對話——爺爺十分尊重翠翠的感情，把提親的事當(dāng)笑話講。（這部分找學(xué)生分角色讀去體會，老師點撥）
（4）翠翠心亂了，吹不好蘆管，爺爺給她吹，吹的她心都軟了。——理解翠翠的心
（5）當(dāng)儺送出走，翠翠確不知情，翠翠讓爺爺唱歌，爺爺唱的是儺送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”。——心疼翠翠，其實是一種復(fù)雜的感情。
我們通過翠翠的這條感情線索，看到了爺爺對翠翠在愛情上那么無微不至的呵護，生怕有一點點對孫女的影響，這種來自心靈的愛護是那么的讓人感動。
爺爺形象總結(jié)：
中國傳統(tǒng)美德的典范，勤勞，善良，對孫女愛憐備至，特別是為翠翠愛情，默默的操心擔(dān)憂，對其心靈呵護備至。
3天保儺送兄弟
兩個人都深愛著翠翠，他們的愛情“決斗”方式確是最淳樸的唱歌，當(dāng)天保知道自己歌比不過，翠翠喜歡的是儺送時，自己選擇了孤獨的離開，成全兩對有情人，但他最后卻死于意外，而儺送因為哥哥的死內(nèi)疚，也選擇了離開。
討論后教師作小結(jié)，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。
討論二：談?wù)勀銓φn文主題的理解（結(jié)合文章題目“邊城”及課后思考練習(xí)一，探討主題，此問題依學(xué)生的情況而定，教師根據(jù)實際把握難易度）
五、課堂小結(jié)
全文通過細膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懞颓楦凶兓瘉碚宫F(xiàn)了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關(guān)聯(lián)的情節(jié)勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這美好的柔情也許只能存在于古老的湘西，那偏遠的邊地；這美好的柔情深埋在每個人的心底，那心中的一個角落。
六、布置作業(yè)
發(fā)展研究性閱讀：請深入閱讀，就如何開發(fā)湘西特色游這一問題提出自己的看法。并以四人小組為單位列好提綱，以備交流。鼓勵學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)學(xué)生真正意義的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)為終身學(xué)習(xí)而教的目的。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。
《邊城》說課稿4
一、教材分析
1、單元教學(xué)要求
我說的篇目是《邊城（節(jié)選）》，是高二年級的教學(xué)內(nèi)容，編排在必修五第一單元。本單元學(xué)習(xí)的是小說，三篇小說題材各異，主題思想豐富多樣，風(fēng)格也不盡相同，單元教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解小說的主題，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
2、文章分析
《邊城》完成于1934年4月19日，是作者的代表作，全篇以翠翠的愛情悲劇作為線索，淋漓盡致地表現(xiàn)了湘西地方的風(fēng)情美和人性美。作者描寫湘西秀麗風(fēng)光、純樸民風(fēng)旨在表現(xiàn)“優(yōu)美、健康而不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛’字作一度恰好其分的說明”。本文節(jié)選自《邊城》第三至六節(jié)。
第三節(jié)敘述了第三個端午節(jié)，邊城人們緊鑼密鼓地籌備著龍舟競渡的熱鬧場面。
第四節(jié)第四節(jié)追述了兩年前第一個端午節(jié)，翠翠在河邊看龍舟，巧遇二老儺送時的情形。英俊勇敢又關(guān)心體貼人的儺送占據(jù)了翠翠的心。她和儺送相識時儺送說的“大魚咬你”的玩笑話深深地印在她的心里，從此象征著愛情的“魚”的意象維系著儺送與翠翠的關(guān)系。
第五節(jié)第五節(jié)回到現(xiàn)在，補敘上一年端午節(jié)翠翠和外祖父看竟渡時巧遇大老天寶的情景。祖父拿天寶試探翠翠，但翠翠心念所系，全在儺送身上，以至魂不守舍。祖父猜到了翠翠的心愿，看到了翠翠對愛情的執(zhí)著。這種情感上的執(zhí)著，以及拒絕其他選擇和外來誘惑，讓爺爺擔(dān)心會導(dǎo)致不幸。
第六節(jié)第六節(jié)又回到現(xiàn)在，重點寫迎婚送親的花轎來到渡口渡河，撩撥著翠翠內(nèi)心深處的情思，引發(fā)了她對愛情的美好憧憬。這四節(jié)小說，時間的回環(huán)往復(fù)銜接得天衣無縫，情節(jié)鋪設(shè)更是跌宕起伏、引人人勝。
讓學(xué)生在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上認識翠翠、認識爺爺，并通過他們來體會作品中的風(fēng)俗美與人情美。
二、教法學(xué)法
本單元訓(xùn)練重點是欣賞小說的人物形象和小說的語言。《邊城》展示給我們的是一個愛與美的世界，寫了湘西江城的一個戀愛故事，通過這個故事謳歌山村田園生活的質(zhì)樸、純真，與庸俗、墮落的社會形成對照。《邊城》是一部藝術(shù)成就很高的作品，但文章較長，所以首先要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解翠翠的心理發(fā)展過程；然后著重引導(dǎo)學(xué)生通過分析翠翠的形象、小說的主題來體會小說所表現(xiàn)的'人與人之間純潔的愛；再美讀課文，細細咀嚼品味作品蘊含著的詩一般的意蘊。需要用到預(yù)習(xí)指導(dǎo)法、問題引領(lǐng)法、合作探究法等教法學(xué)法。
三、三維目標(biāo)與重難點
根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點“學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的三維目標(biāo)是：
知識與技能
1．了解小說情節(jié)鋪設(shè)上運用順敘、補敘的敘述手法，在時間的回環(huán)往復(fù)中使作品情節(jié)銜接得天衣無縫的寫作特點。
2．通過人物的語言描寫、心理描寫，培養(yǎng)語言鑒賞能力并認識翠翠、爺爺?shù)茸髌分械娜宋镄蜗蟆?/p>
3．通過環(huán)境對描寫的分析了解沈從文筆下湘西的風(fēng)景美、風(fēng)俗美。
過程與方法
1．泛讀與精讀相結(jié)合，以學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)為線索，教師的閱讀提示為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀信息的能力。
2．閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結(jié)論的歸納相結(jié)合，幫助學(xué)生形成自己對作品的閱讀觀點。
情感態(tài)度與價值觀
1．領(lǐng)略作品散文化的敘事筆調(diào)、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。
2．接受作品中所表現(xiàn)的古樸、淳厚的民風(fēng)和風(fēng)景美、風(fēng)俗美與人情美的熏陶。
教學(xué)重點
理解翠翠這個人物是“愛”與“美”的化身的含義。
教學(xué)難點
領(lǐng)略作品散文化的敘事筆調(diào)、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入:人類的真愛有什么?(親情 愛情 友情.親情又包括父子母子情 祖孫情 手足情等)
一，總體感知：
1。本文表現(xiàn)的是什么感情?(愛情和親情中的祖孫情 手足情.)
2.具體怎樣表現(xiàn)的?
（1）祖孫情:
爺爺:
疼愛孫女：勸其莫坐熱石頭,怕她生板瘡;
關(guān)心孫女：述說故事,解其孤獨教育其做人”不許哭,要扎實一點,結(jié)實一點”關(guān)心其婚事,親到城里去探為她唱歌,幫其傳情
翠翠：
依戀爺爺:：“到門外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里來”“祖父不理會”她“很覺得悲傷”“我要你”爺爺來慢了就哭“爺爺，我一定不走”
孝敬爺爺：為爺爺“安排晚飯在燈光下跑來跑去” 不敢生爺爺?shù)臍?/p>
（2）愛情：
儺送愛翠翠：拒絕團總女兒的碾坊，站在高崖上為她唱了半夜的歌
翠翠愛儺送：在他又軟又纏綿的歌聲中做有趣的夢，“像跟了這聲音各處飛” 獨守渡船癡心地等待離去的情人歸來
（3）手足情：
大老（兄）：喜歡翠翠卻離開家鄉(xiāng)成全弟弟的愛情
儺送（弟）：為手足情而暫時舍棄愛情
二．重點研討：
1.“各人應(yīng)得的一分哀樂”一語中“哀”作何解，“樂”作何解？
“樂”在各人都是自覺自愿真心實意地為對方付出
“哀”在爺爺愛孫卻不能陪她到老；翠翠愛爺爺卻不能長與其廝守；大老愛翠翠卻只能孤獨地離開，闖灘而死；儺送愛翠翠卻痛失仁兄，愛情與手足情不能兩全，翠翠愛儺送卻只能在希望渺茫中孤獨地苦等。
2．他們之間的感情表現(xiàn)了什么？（人類心靈的明凈，人性的純美）
3．“為人類的‘愛’字作一度恰如其分的說明”說明了什么？
“愛”是純潔的無私的，不計得失，不求回報，甘心付出，甘愿犧牲。它是人間最美好的感情。
4．如此美好的感情，如此純美的人性發(fā)生于什么環(huán)境下？
風(fēng)光秀麗、民風(fēng)淳樸的湘西。
5．文中具體是怎樣表現(xiàn)的？
黃昏時：白塔 桃花色的薄云 杜鵑叫個不停 溫柔美麗平靜
深夜時：一匹大螢火蟲尾上閃著藍光 月光如銀子，無處不可照及 草叢中蟲聲繁密如落雨
一只草鶯“落落落落噓”囀著它的喉嚨，又好象明白這是半夜不應(yīng)當(dāng)那麼吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡 歌聲又軟又纏綿 月光極其柔和，溪面浮著一層薄薄白霧
三、課文總結(jié)
在這樣一篇美麗的文字之中，我們更能感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優(yōu)美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實的人生形式。作者推重湘西人的這種人生方式，意在借此重建民族的品德和人格。這對現(xiàn)實社會中自私、虛偽、卑鄙之人生有很深刻的借鑒意義。
四、布置作業(yè)
① 閱讀《邊城》全文
② 以“愛”為主題寫一篇作文。
《邊城》說課稿5
一、說教材：
《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學(xué)習(xí)的起始點，可見本單元在整個高中小說教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說學(xué)習(xí)的焊接點，又是整個高中小說學(xué)習(xí)知識技能的伸展點。
沈從文被譽為現(xiàn)代中國的“風(fēng)俗畫家”，著名作家汪曾祺對沈從文有過一句評語：“除了魯迅，還有誰的文學(xué)成就比他高呢？”。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現(xiàn)了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。
小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三個基本要素。通過《祝福》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)會了通過小說三要素來鑒賞小說，特別是三要素中人物里的肖像描寫和對話描寫，在這篇小說的學(xué)習(xí)中，教師將進一步加強這方面的指導(dǎo)，這對學(xué)生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。
根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點“學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）知識目標(biāo)：
1、了解沈從文及作品特點。
2、結(jié)合課文進一步理解和學(xué)習(xí)小說中人物描寫的幾種方式。（特別是心理描寫和對話描寫）
（二） 能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)小說細膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懛椒ā?/p>
2、通過分析小說環(huán)境 心理和對話描寫，培養(yǎng)學(xué)生把握人物形象的能力。
3 、美讀課文，提高學(xué)生對含蓄語言的感悟能力。
（三） 德育目標(biāo)： 感悟真 善 美，親情與愛情。
教學(xué)重點：
1、理解細膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懞颓楦凶兓盐沾浯湫蜗?/p>
2、通過翠翠的情感變化來理解爺爺對翠翠在感情上的呵護
教學(xué)難點：
理解細膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懞颓楦凶兓盐沾浯湫蜗笠约靶≌f所蘊涵的人性美與人情美。
二、說教法
新課程理念很強調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。我也認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進全體學(xué)生積極動腦。因而，我根據(jù)情況采用了小組討論、師生對話等方式。
此外適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)也能讓課堂討論不流于形式，提高課堂效率。
根據(jù)以上具體做法如下：
1、提問法
講解時讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后熟悉課文的基礎(chǔ)上劃出描寫翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合作者寫作風(fēng)格和課文背景理解情感變化的原因是什么，此外仔細觀察和揣摩這些詞語之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
2、指導(dǎo)頌讀法和討論法
讓學(xué)生分角色朗讀p21頁祖孫兩的對話，讓學(xué)生四人一組討論這段對話是如何展現(xiàn)人物性格的，體現(xiàn)了爺爺對翠翠哪方面的疼愛與呵護，并結(jié)合翠翠的情感變化這條線讓學(xué)生總結(jié)爺爺對翠翠的'愛體現(xiàn)在哪幾方面。在留了預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上完成的，這樣可以避免走形式，提高課堂效率，讓學(xué)生的不同觀點可以碰撞和交流）
3、教師點撥（注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并及時解決）
比如通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對翠翠的“凄涼”和“哭”的理解不太好，所以我就要著重啟發(fā)講解。
三、說學(xué)法
埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此加強學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)對象所采取的研究態(tài)度。”具體而言，就是引導(dǎo)學(xué)生在激趣和質(zhì)疑中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林”
根據(jù)以上依據(jù)，學(xué)法如下：
1、反復(fù)揣摩，合作研究，感悟提升。
我們知道，評價、鑒賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現(xiàn)代文閱讀試題中對評價、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的一個熱點。在小說的評價、鑒賞中，理解關(guān)鍵詞語對理解文意有著重要的作用。在這篇小說中讓學(xué)生通過美讀體會情感，反復(fù)揣摩翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，再加上適當(dāng)?shù)挠行У挠懻摗２粌H能有助于學(xué)生理解這篇小說的抒情特色，又能夠通過翠翠情感變化所勾勒的故事情節(jié)中體現(xiàn)的外公對孫女的愛憐，翠翠對儺送的純真的愛，天保兄弟對翠翠真摯的愛，兄弟之間誠摯的手足之情，來把握小說對人情美 人性美的歌頌。讓學(xué)生在討論合作中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說之門的金鑰匙。
2、美讀課文（包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。）
人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現(xiàn)著人物的性格特征。馬克思說：“語言是思想的直接事實，思想的實際表達為語言。”所以抓對話理解對把握人物感情和性格有著重要的作用。開頭讓女生美讀，有助于學(xué)生進入文章所描繪的世界。
3 、提倡“不動筆墨不讀書”
讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習(xí)慣，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
四、說教學(xué)過程
課時安排： 2課時，分為以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一） 導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)意境）
1 播放一些湘西風(fēng)情的圖片，使學(xué)生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識，同時給學(xué)生以充分的美感享受。
2 介紹沈從文及其作品風(fēng)格，介紹《邊城》的寫作背景，給出“邊城”的解題（從時間、文化上考慮）。
理論依據(jù)：
“好的開頭是成功的一半”，注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，是激趣的第一個重點，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的重要環(huán)節(jié)。
（一） 介紹整個小說的情節(jié)
這篇課文是節(jié)選的，知道整個故事情節(jié)有助于把握情節(jié)之間的聯(lián)系和理解文意。
（三）整體感知，把握情節(jié)。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步熟悉課文，概括各節(jié)的具體內(nèi)容。因為這篇小說屬于節(jié)奏比較緩慢的抒情小說，讓學(xué)生熟悉情節(jié)是理解課文內(nèi)蘊關(guān)鍵。
（四）分析人物形象
（1）、翠翠形象
在課文中找出描寫翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，仔細觀察和揣摩這些詞語及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)其實構(gòu)成了一條翠翠感情變化的線索，讓學(xué)生結(jié)合作者寫作風(fēng)格和課文背景理解這些情感背后的因素是什么。
“凄涼”—“胡思亂想”—“哭起來”—“神往傾心”—
“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不好”—“柔軟”
設(shè)問讓學(xué)生揣摩情感：
1、翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）
2、翠翠為什么“胡思亂想”想離開祖父，想讓祖父著急呢？
3、祖父不理會她真是她“哭起來”的原因嗎？
4、翠翠為什么會聽母親的愛情故事聽的“神往傾心”，會覺得是“頂美頂甜”的夢呢？（“虎耳草”的寓意？）
5、翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說明了什么？
通過設(shè)問讓學(xué)生理清了翠翠心理變化的這條線，這其實是純情翠翠的愛情由朦朧變清晰的過程。
通觀全文總結(jié)翠翠的形象：
天真善良，溫柔清純。和外公相依為命，對其關(guān)懷備至。對于愛情羞澀又真摯，后來儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來。是一個理想化、純美化的形象。
（2）、爺爺形象
小說以翠翠的情感變化為線索，翠翠的情感變化離不開爺爺，表面上看，祖孫兩在生活上相依為命，互相照顧，其實更重要的是爺爺在精神上感情上非常理解呵護翠翠。文章中有多處體現(xiàn)，讓學(xué)生找出來：
1、講翠翠父母的故事——告訴翠翠應(yīng)該怎樣去愛
2、去城里打聽卻不告訴翠翠——給她余地，不影響翠翠的選擇
3、第三節(jié)對話——爺爺十分尊重翠翠的感情，把提親的事當(dāng)笑話講。（這部分找學(xué)生分角色讀去體會，老師點撥）
4、翠翠心亂了，吹不好蘆管，爺爺給她吹，吹的她心都軟了。——理解翠翠的心
5、當(dāng)儺送出走，翠翠確不知情，翠翠讓爺爺唱歌，爺爺唱的事儺送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”。——心疼翠翠，其實是一種復(fù)雜的感情。
我們通過翠翠的這條感情線索，看到了爺爺對翠翠在愛情上那么無微不至的呵護，生怕有一點點對孫女的影響，這種來自心靈的愛護是那么的讓人感動。
爺爺形象總結(jié)：
中國傳統(tǒng)美德的典范，勤勞，善良，對孫女愛憐備至，特別是為翠翠愛情，默默的操心擔(dān)憂，對其心靈呵護倍至。
（3）天保儺送兄弟
兩個人都深愛著翠翠，他們的愛情“決斗”方式確是最淳樸的唱歌，當(dāng)天保知道自己歌比不過，翠翠喜歡的是儺送時，自己選擇了孤獨的離開，成全兩對有情人，但他最后卻死于意外，而儺送因為哥哥的死內(nèi)疚，也選擇了離開。
（五）主題：
全文通過細膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懞颓楦凶兓瘉碚宫F(xiàn)了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關(guān)聯(lián)的情節(jié)勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。
在課文講解結(jié)束后放映了電影《邊城》，這樣能更好的去體會人物的情感，并真正去理解小說的主題。結(jié)果也證實了這一點，有些學(xué)生觀看完后感動的流了淚。
《邊城》說課稿6
一、說大綱
新的高中語文教學(xué)大綱在現(xiàn)代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學(xué)形象,品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力,初步鑒賞文學(xué)作品。”
二、說教材
本單元重在讓學(xué)生開闊視野,體會不同作家風(fēng)格,多角度理解小說主題,并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。《邊城》既承擔(dān)落實本單元教學(xué)重點的任務(wù),又承擔(dān)對學(xué)生進行文學(xué)審美教育的責(zé)任。
長篇小說《邊城》是沈從文先生的代表作,通過湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛情悲劇,寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學(xué)理想,是他表現(xiàn)人性美最突出的文學(xué)作品。本課內(nèi)容離學(xué)生生活較遠,在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo),力爭拉近距離。
三、說學(xué)生特點
高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀與鑒賞能力,但對于課文背后所蘊藏的深層意義還缺乏進一步的挖掘能力。《邊城》這篇文章反映的畢竟是一個成年人,而且是一個知識分子的情感,因而比較深沉,這是很難讓高一的學(xué)生真正的領(lǐng)會。根據(jù)學(xué)生的實際情況,對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄,在課堂上不做過多要求。
四、說教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點
根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析,我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為:
1.了解沈從文及其描繪的湘西風(fēng)土人情。
2.學(xué)習(xí)小說細膩入微、逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懛椒ā?/p>
3.提高學(xué)生對含蓄語言的`感悟能力。
4.通過分析小說的環(huán)境、心理描寫,培養(yǎng)學(xué)生把握人物形象的能力。
5.感悟文中作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會人性之美。樹立學(xué)生愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操。
教學(xué)重點：
1.把握翠翠的形象及其身上體現(xiàn)出來的淳樸的人性美。
2.體會課文對人物心理細致入微的刻畫。
在本課教學(xué)中，從人物細致入微的心理刻畫入手，能更好地把握人物形象，環(huán)環(huán)相扣。從而讓學(xué)生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。
教學(xué)難點：
理解人物微妙的心理活動并以此感受小說中蘊涵的“人性美”。
五、說教學(xué)方法
對文筆細膩、情感細膩的文學(xué)作品，我們在教學(xué)過程中所要做的最重要的就是指導(dǎo)學(xué)生進行挖掘，并且本課是自瀆課文，要放手讓學(xué)生自瀆。為此在教學(xué)過程中我貫徹了啟發(fā)式教學(xué)原則，充分發(fā)揮教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的主動性與創(chuàng)造性，采用情景創(chuàng)設(shè)法、點撥法等教學(xué)方法。同時，為使課堂內(nèi)容更加生動形象，提高課堂效率，適當(dāng)借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。
六、說學(xué)法
對于學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點：
1.自主討論法。
引導(dǎo)學(xué)生運用“自主討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結(jié)”的學(xué)習(xí)方法，通過自瀆認真思考，劃出重點語句，討論交流，議出問題的關(guān)鍵，總結(jié)特點。從而把握重點。
2.根據(jù)間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)感受生活。
七、說教學(xué)過程
本課教學(xué)過程擬為一課時。
課前準(zhǔn)備：觀看電影《邊城》，分發(fā)有關(guān)作品和作家資料。
(一)導(dǎo)入
設(shè)計思想是以情景動感情，以情感激情趣，以情趣誘發(fā)求知欲。借助多媒體，以豐富的風(fēng)光圖片、生動的故事情節(jié)把學(xué)生帶入古老的湘西地區(qū)。
有人說“《邊城》是一首圓潤悲婉的鄉(xiāng)土抒情詩，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。他描繪了一種充滿化外之風(fēng)的天人合一的意境。為被現(xiàn)代文明撕裂靈魂的人們提供了一個恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行將失落的古樸的生命的綠洲。”
你讀了《邊城》，感觸最深的是什么?(此處引導(dǎo)學(xué)生從課文中去感悟美、發(fā)現(xiàn)美、品味美。)
(二)設(shè)置疑問
在充分激活學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，因勢提問，解決“寫了什么”的問題。
1.小說寫了什么?
2.課文中體現(xiàn)了哪些“愛”，重點突出的是什么?
通過提問，明確小說以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。課文寫了祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛。重點寫的是翠翠與天保兄弟的愛情。
(三)賞析品味，互動探討
在學(xué)生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學(xué)討論，運用“自讀討論法”解決“怎樣寫”的問題。教師多角度層層挖掘，適時點撥，開啟心智。
1.以翠翠的心理活動為線索，劃分情節(jié)脈絡(luò)。
往事如夢——夢中人——未了情緣
2.四人小組合作討論下列問題，品讀文章。
a.翠翠為什么看到天上的紅云，聽著鄉(xiāng)生。
《邊城》說課稿7
一、說教材
《邊城》是高中語文必修5第一單元的一篇小說。是著名作家沈從文的代表作。它以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情；借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。通過小說，我們將感受沈從文所描繪的湘西風(fēng)土人情，走進詩意的湘西世界，理解作者在這種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
本單元的學(xué)習(xí)重點是注意把握小說的主題和情節(jié)。通過前面兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)會了通過小說三要素來鑒賞小說，在這篇小說的學(xué)習(xí)中，我將進一步加強對三要素中人物的心理描寫和對話描寫的指導(dǎo)，這對學(xué)生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。
二、說學(xué)情
學(xué)生為高二普通文科生，學(xué)生的語文素養(yǎng)不太好，缺少生活積淀和審美意識，對文本品味鑒賞的自覺性不夠，表達不到位。因此需要通過朗讀來強化語感；但思維較為活躍，所以需要深度挖掘的時候可以通過小組合作，討論解決；學(xué)生在此前剛剛學(xué)過兩篇小說，已初步掌握品味小說語言和分析人物形象的一般方法，因此我選擇以人物對話的鑒賞作為切入點來理解課文。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點“學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）知識與能力：通過人物的語言描寫、心理描寫，把握作品中翠翠、爺爺?shù)热宋镄蜗螅囵B(yǎng)學(xué)生把握人物形象的能力。
（二） 過程與方法：泛讀與精讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結(jié)論的歸納相結(jié)合，幫助學(xué)生形成自己對作品的閱讀觀點。
（三） 情感態(tài)度與價值觀 : 感悟作品中所表現(xiàn)的古樸、淳厚的民風(fēng)和風(fēng)俗美、人情美。
教學(xué)重點 : 通過語言描寫、心理描寫和情感變化，把握翠翠形象 教學(xué)難點： 理解細膩入微的情感變化。體會作者所要表現(xiàn)的人性美。
四、 說教法、學(xué)法
新課程理念很強調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。因而，我根據(jù)情況采用了小組討論、師生對話等方式。講解時讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后熟悉課文的基礎(chǔ)上圈點勾畫,篩選出描寫翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合作者寫作風(fēng)格和課文背景概括情感變化的原因是什么，仔細揣摩這些詞語之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。 讓學(xué)生反復(fù)品讀祖孫的對話，讓學(xué)生討論這段對話是如何展現(xiàn)人物性格的，體現(xiàn)了爺爺對翠翠哪方面的疼愛與呵護，包含著翠翠怎樣的心理活動，并結(jié)合翠翠的情感變化這條線讓學(xué)生總結(jié)爺爺對翠翠的愛體現(xiàn)在哪幾方面。
五、說教學(xué)過程
課時安排 : 2課時。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)：
（ 一） 導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)意境）
1、配樂《水鄉(xiāng)》播放湘西風(fēng)情的圖片
2、介紹沈從文及其作品風(fēng)格，介紹寫作背景，給出“邊城”的解題。
設(shè)計意圖：綜合運用多媒體功能，吸引學(xué)生注意力，促使其迅速進入情境。
（二）介紹整個小說的情節(jié)
設(shè)計意圖 本文是小說節(jié)選而成，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，理解作者所要表達的情感。
（三）整體感知 ,把握情節(jié)，概括各節(jié)的主要內(nèi)容。
設(shè)計意圖 因為這篇小說屬于節(jié)奏比較緩慢，情節(jié)淡化的抒情小說，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容是理解其內(nèi)蘊關(guān)鍵。
（四）分析人物形象 —— 翠翠形象 以翠翠為例，體會文中人性之自然、純美。
1.問題導(dǎo)入： 人物可愛是沈從文小說的一大特點，翠翠是《邊城》之魂，但在節(jié)選的文字中我們找不到關(guān)于翠翠的外貌描寫。假如你是導(dǎo)演，你認為翠翠的扮演者應(yīng)該表現(xiàn)出什么性格特點？
2.學(xué)生活動：學(xué)生四人一組交流，推舉代表展示。
3.在課文中找出描寫翠翠情感變化的語句，反復(fù)朗讀和揣摩這些語句及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，梳理出翠翠感情變化的線索。教師點撥，設(shè)問幫助學(xué)生揣摩體會情感。
設(shè)計意圖： 通過設(shè)問讓學(xué)生理清翠翠心理變化的這條線。
（五）體會湘西之美——人性美、人情美
請學(xué)生試從祖孫情、愛情、睦鄰情三個方面來探究《邊城》所體現(xiàn)出的人情美、人性美。具體要求：①文中哪些地方體現(xiàn)了這些情？找出來并加以適當(dāng)?shù)?評析。②各組選擇一種情加以討論，然后推薦一人發(fā)言，其他同學(xué)做補充。
設(shè)計意圖：在人物形象分析的基礎(chǔ)上帶出對人性人情的深層次挖掘，使學(xué)生在加強對人物形象把握的同時，體會到親情的偉大與愛情的美好，受到真善美的熏陶。
（六）藝術(shù)手法鑒賞
鑒賞作者通過語言描寫來表現(xiàn)人物心理的藝術(shù)手法。重點閱讀祖父與翠翠的對話，揣摩二人的內(nèi)心世界。
設(shè)計意圖：使學(xué)生在品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，提高對語言的敏感度，強化寫作能力。
（七）主旨解讀
全文通過細膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懞颓楦凶兓瘉碚宫F(xiàn)了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關(guān)聯(lián)的情節(jié)勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這一種優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現(xiàn)代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫作意圖之所在。
設(shè)計意圖：以主旨解讀作為本課的小結(jié)，明確作者的寫作意圖，使學(xué)生對課文有更深刻的總體把握。
（八）討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結(jié)束？
設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生在課堂感悟的基礎(chǔ)上，積極參與討論，學(xué)會傾聽、吸納他人意見，學(xué)會溝通，協(xié)作，并訓(xùn)練其語言表達能力。
（九）課堂小結(jié) 用一個比喻句來形容你心中的小說《邊城》。 示例：《邊城》是一曲中國式的田園牧歌。 《邊城》是一支真摯熱烈的愛情頌歌。《邊城》是一首用小說寫成的無韻的詩，繪就的無彩的畫。
六、板書設(shè)計
血濃于水的親情 真摯熱烈的愛情 淳樸的鄰里之情
一種優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式
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