短歌行高一語文教案（精選6篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的短歌行高一語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
短歌行高一語文教案 1
教學目標：
通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情；希望能為學生學習古詩文提供一個一般性的樣例（誦讀熟悉—解決詞句疑難—領悟思想情感—誦讀鞏固）。
教學設想：
1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，盡量讓學生自己討論分析。
2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；應該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。
3、全課教學分為三塊：初步體味（熟悉內容），深入體味（討論分析其思想感情），鞏固體味（誦讀、聽音樂）。深入體味部分用三個問題來結構（你對詩中哪個句子有感觸？“憂”、“求賢”各為了什么？曹操何許人也？）。
教學過程：
一、熟悉詩歌
1、導入：
導語：（指黑板）這個人大家認識嗎？我們在初中的課文《青梅煮灑論英雄》中曾和他見過，《三國演義》電視劇播出后，大家和他也就頻頻見面了。《短歌行》大家聽過嗎？在《三國演義》的`赤壁之戰(zhàn)中，就有一段曹操“橫槊賦詩”的場面，唱的就是這首《短歌行》；同學們誰會唱這首歌嗎？――我會，我給唱唱看好嗎？
自唱《短歌行》。
（過渡語：遇到古詩文，我們怎樣進行學習呢？首先是不管三七二十一，先把它背下來再說）
2、要求學生用5分鐘的時間來背誦全詩，之后齊聲背誦。
（過渡語：……接著再來解決古詩文中的疑難問題）
3、解決難懂的字詞句（要求學生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）
4、叫2個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優(yōu)缺點。
二、分析詩歌的思想感情。
（過渡語：……之后，我們再來領悟古詩文的思想感情）
1、討論分析“名句”。
叫學生說說哪個句子對他有啟發(fā)。（如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）
2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。
（1）提問：你以為在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢？（憂）從哪個句子可以看出呢？憂的是什么呢？（人生苦短）
（板書：對酒當歌，憂的是人生苦短）
（2）、那么從本詩后三段來看，作者表達的是什么樣的感情呢？（求賢）
從哪些句子可以看出呢？
作者為了什么而“求賢”呢？（求賢才為己用，實現(xiàn)統(tǒng)一天下的宏偉壯志）
（板書：求賢若渴，求的是一統(tǒng)天下）
3、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題：
結合板書，提問：既然曹操那么“憂”，又深知“人生苦短”，為什么沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那么辛苦地“但為君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢？豈不很苦嗎？因為世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。（曹操何許人也？）
要求學生講講他自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態(tài)度，也可以是你知道的曹操的一些故事）
結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
（板書：英雄之慷慨悲歌）
三、誦讀體會：
（過渡語：……最后，還是要歸結到誦讀上來，通過誦讀進行鞏固。――誦讀是學習古詩文的根本大法）
1、叫2個學生個讀（配樂），分別叫他們說說為什么這么處理，再簡評；再齊聲誦讀。
2、聽歌曲《短歌行》。
板書：
短歌行？曹操
對酒當歌，憂的是人生苦短
英雄的慷慨悲歌
求賢若渴，求的是一統(tǒng)天下
四、歸納：參見學習提示
五、作業(yè)：練習五
短歌行高一語文教案 2
[教學目標]
1、識記曹操的生平概況，識記“行”這一詩歌體裁的特點。
2、能以本詩為例，初步了解曹詩“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之風格。
3、初步明確鑒賞詩歌的一般步驟和方法，能夠按照這些方法基本讀懂本詩，初步
培養(yǎng)學生的質疑意識，為培養(yǎng)對文本的個性化閱讀能力做準備。
[教學重點]
本單元在新教材中是第一個古代詩歌單元，本詩篇幅短小，又編排在單元的最后一課，因此本詩教學自然就承擔了引導學生初步學習鑒賞中國古代詩歌的任務。引領學生首先要讀懂“這一首”，然后在此基礎上歸納鑒賞詩歌的一般步驟與方法;教學中兼顧誦讀，力爭讓學生當堂背誦。
[教學難點]
1、初步理解曹操這首代表作“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之特色。
2、曹操在歷史上和在文藝作品中的形象極其復雜，教學中將避免在人物形象評價上的爭議，而將學生的精力引導鉆研文本，進而力爭合理而多元地闡釋文本中的藝術與人物。
[教學方法]講解、點撥、誦讀、討論。
[教學時間]一課時
[教具準備]多媒體
[教學過程]
導入新課。
首先要學生集體背出《龜雖壽》中的名句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”然后簡述故事——
《世說新語》記載了這樣一個故事：東晉時代重兵把握的大將軍王敦，每酒后輒詠曹操“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”以如意擊打唾壺為節(jié)，壺口盡缺。
但是，也有人說曹詩不好。
《三國演義》第四十八回有一段曹操橫槊賦詩的描寫。曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權決戰(zhàn)。當天夜晚，明月皎潔，他在大江上置酒設樂，歡宴諸將。酒酣，取槊立于船頭，慷慨而歌。歌詞就是今天學的《短歌行》。
《短歌行》賞析
建安十三年(公元208年)，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。
詩言志，歌詠懷，大戰(zhàn)前夕，曹操的心情如何呢?唯一“憂”字可總曹公心境。“何以解憂?唯有杜康”。杜康酒真的能化解曹公之憂嗎?通覽《短歌行》全篇，可知好酒并未使曹操真正地解憂，那么是什么樣的憂愁令這位有著雄才大略的政治家和軍事家“舉杯消愁愁更愁”呢?
一憂“人生苦短”。東漢末年，群雄奮起，眾多能人志士都想抓住時機建功立業(yè)，此時的曹操已取得了巨大的成就，但這些輝煌的業(yè)績也花費了他太多的時間(曹操時年已五十四歲)，況且其中又遇到了不少挫折和失敗，因而他深感奮斗的艱難和時光流逝的無情。“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他壓來，這使他不由發(fā)出“人生幾何”的感慨。再者，在當時，“人生不滿百，常懷千歲憂。晝短苦夜長，何不秉燭游”的人生無常、及時行樂的頹廢思想在壯志未酬、抱負不得伸展的文人中間頗為流行，生活在那個時代的曹操不可避免地受到這種思想的影響，只好借“對酒當歌”的方式來排解心中的憂思。
二憂“求賢不得”。僅僅把感嘆“人生苦短”作為詩歌的起點和終結，這只是一般文人的思想境界。而曹操畢竟是曹操，他把這樣的慨嘆只作為本詩感情發(fā)展的基點，以這種微吟低唱的'形式，為下文傾吐求賢若渴的慷慨激烈的心曲打下基礎。當時，各據一方的軍閥為了發(fā)展自己的勢力，都在用盡一切辦法延攬人才。孫權有周瑜、魯肅、張昭等，劉備有諸葛亮、關羽、張飛等，即使劉表之流，手下也有一些謀士。曹操雖然擁有諸多的謀士猛將，但為了完成統(tǒng)一天下的宏偉功業(yè)，他希望天下所有的人才都聚集在他這里。在曹操熱烈的求賢過程中，焦慮和痛苦不時地向他襲來。讓我們來聽聽曹操的心聲吧：賢士啊，我像熱戀的女子一樣渴望著你的到來，我只是為了你的緣故，一直“沉吟至今”，你快快地來到我的身邊吧!你到來后，我一定擺宴設樂，竭誠歡迎!可賢士啊，你就像天上那可望而不可及的明月，何時才能來到我身邊?在這里，“求賢不得”的思緒如潮水般地從心中涌出，真是“憂從中來，不可斷絕”。
三憂“功業(yè)未就”。這可以說是籠罩全篇的憂思，“人生苦短”之憂、“求賢不得”之憂皆由它而來。一統(tǒng)天下是曹操畢生的奮斗目標。而眼前，赤壁之戰(zhàn)前景未卜，作為一個深謀遠慮、渴望建功立業(yè)的將領，他能不產生這樣的憂思嗎?愿學大海納百川，愿學周公“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”，還不是為了實現(xiàn)心中的宏愿?而這一宏愿還未變成真正的現(xiàn)實，“功業(yè)未就”的苦悶依然縈繞心頭。
皇圖霸業(yè)談笑中，不勝今宵一場醉!《短歌行》讓我們從另一個側面看到曹操作為一代政治家的英雄本色：他有愛才、禮賢的坦蕩胸襟;他有統(tǒng)一天下的志愿;他有開創(chuàng)新局面的進取精神。盡管他也有“憂”，有“很深的憂”，但是他的“憂”是站在國家的高度、英雄的角度之上的“憂”，這絕非杜康酒所能消解。
《短歌行》閱讀練習
閱讀《短歌行》，回答1、2題。
短歌行
曹操
對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，鳥鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
1.對《短歌行》中典故的解說不正確的一項是( )
A.“青青子衿，悠悠我心”出自《詩經·鄭風·子衿》，原是一首女子思念男子的情詩，曹操用來表達自己對賢才的渴求。
B.“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”出自《詩經·小雅·鹿鳴》，原詩表現(xiàn)的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。
C.山不厭高，海不厭深”化用《管子·形解》的話，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。“山”“海”表明了自己遠大的志向。
D.“周公吐哺”是出自《史記·魯周公世家》的一個典故。曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才。
2.清人吳淇在讀了曹操的《短歌行》后說：“蓋一廂口中飲酒，一廂耳中聽歌憑空作想，想出這曲曲折折，絮絮叨叨，若連貫，若不連貫，純是一片憐才意思。”你同意“憐才”一說嗎?談談你對這首詩的理解?
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答案：
1.C
2.同意。這首詩是曹操詩歌中具有代表性的言志之作。全詩通過對時光易逝、賢才難得的再三詠嘆，抒發(fā)了自己求賢若渴的感情，表現(xiàn)出統(tǒng)一天下的雄心壯志和自強不息的進取精神。(言之有理即可)
短歌行高一語文教案 3
教學目的
1.讓學生了解古體詩的基本特征以及曹詩的寫作風格；
2.讓學生初步學會鑒賞古體詩，領悟古體詩的藝術魅力，在初中的基礎上提升鑒賞水平。
教學設想
1.從初中學過的曹詩入手，解讀本詩；2.抓住“憂”字作文章，進行比較閱讀，加深學生對曹的思想感情的理解；3.反復進行朗讀，幫助對詩歌的理解。
教學步驟
1.引入
（幻燈1：封面）同學們在初中學過兩首曹操寫的詩，誰還記得呢？誰可以為大家背一背嗎？（背完一首后分別切入幻燈3、4：《觀滄海》《龜雖壽》）
2.展開
（1）這兩首詩是曹操在早期寫的，正當壯年的他，雄心勃勃，要實現(xiàn)他統(tǒng)一中國的夢想，詩中表現(xiàn)了他為實現(xiàn)偉大理想的堅定決心。
問：那么，這首《短歌行》作者是在什么時候寫的呢？
（幻燈2：寫作背景）
要讀懂除了要了解創(chuàng)作背景之外，也需要多讀的，只有讀多了，才能真切的體會作者在詩中所表達的思想感情，下面請大家讀一讀全詩。讀的時候總體的體會一下，作者在詩中流露了一種怎樣的情感？（學生讀詩，配樂）你能夠用最少的字概括出來嗎？（提問學生）一個字“憂”。
（2）（讀1～8句）問：作者憂從何來？又如何解憂？（提問學生）
分析：是感嘆“人生幾何”“去日苦多”，作者說解憂“唯有杜康”，杜康真的可以解曹操的憂嗎？曹操真的認為酒可以解憂嗎？不是。分析赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)敗原因，缺乏輔助他成就霸業(yè)的人才。
落實字詞：幾何、去、杜康。
（3）（讀“青青子衿”到“心念舊恩”）問：我們剛才讀的幾句詩表達了曹操對人才的什么感情？從哪些詩句中看出來？
分析：巧用兩個語典“青青子衿”和“呦呦鹿鳴”表達對人才的渴慕和呼喚，然后虛開一筆，想象四海之內人才聚集到他的麾下的場面，深切的表達出他對于聚天下英才的希望。（“輟”“掇”之辨，“輟”表達的是作者憂之深，而“掇”說更能表達曹操對人才的渴求）。
落實字詞：蘋、鼓（一鼓作氣）。
（4）（讀最后幾句）問：英名的領袖都懂得人才的重要，但怎樣才能吸引人才“南飛”為自己以及自己的偉大事業(yè)服務呢？你看，烏鵲（人才）在舉棋不定，在尋找心目中的明主，曹操怎么向天下賢才發(fā)出呼喚呢？
分析：天下賢才啊，不要猶豫了，我會敞開寬闊的胸懷來歡迎你們，也會用真誠的態(tài)度來對待你們，快來吧，和我一起完成一統(tǒng)天下的偉業(yè)吧！作者在這里用了一個語典一個事典來表達自己對人才的態(tài)度，也印證了他在《龜雖壽》的誓言。
落實字詞：厭（學而不厭）、哺、存（有子存焉）。
3.深入
（1）樂朗讀全文。問：曹操在他的詩歌中表現(xiàn)出來的是一種怎樣的憂呢？我們又如何理解他的憂呢？我們在分析他的憂之前，不妨先看看其他詩人寫的憂。在古代如海一般的詩歌中，寫“憂愁”的不算少數(shù)，我們暫且粗略的把憂愁分為“親朋離愁”“思鄉(xiāng)之愁”“壯志難酬之愁”三大種，大家從初中學過的.詩中找出相應的詩句來，可以嗎？（幻燈5、6、7、8：愁的理解）
（2）問：我們可以把曹操的憂歸到哪一類或要另起一類呢？（討論——探討）
分析：曹操的愁是一種心憂天下的愁。這種愁源自他統(tǒng)一天下的偉大抱負，源自他為實現(xiàn)理想而求賢若渴，源自年事已高、時日無多。他的愁之多之深正說明他的志之遠之大啊！這是一個渴望建功立業(yè)的偉人之愁。（點擊幻燈片，彈出答案）（再點出幻燈9：禤子曰
古來詩人多憂愁。他們因愛而愁，
他們因情而愁，他們因欲旺而愁，
他們因志大而愁，他們因愁而悲，
因悲而痛，因痛而產生巨大的生命能量！
所以，
朗朗長空留下了他們留傳千古的絕唱！
這就是——詩人。
——禤子
4.教師配樂范讀。作結（幻燈10：精華鑒賞）
（1）全詩融抒情、寫景、敘事于一爐，把對客觀社會的描繪與主觀思想上苦悶憂郁情緒抒發(fā)有機的結合起來，曲折有致的表達了自己的志向，立意深遠，氣韻沉雄，想象豐富，感情充沛，不愧為難得的上乘之作。
（2）用典貼切。事典語典交互使用，均能切合詩的主旨，并能貼切自然。
（3）毛澤東評價：曹操的詩，氣魄雄偉，慷慨悲涼。是真男子，大手筆。
【課后記】
課堂教學是一門遺憾的藝術，每當上完一節(jié)課，掩卷而思，總可發(fā)現(xiàn)許多的不足。在深入備教材時，愈發(fā)的發(fā)現(xiàn)課文有許多精采之處可以講，因為總放不下“傳授知識”的角色，總希望在一節(jié)課里解決許多的問題，真的搬上講臺不免瑣碎，層次不高，學生的思維得不到提高。本設計照顧到以下幾點：一是把詩歌當作詩歌來教，那就是多開口讀，借助讀來領悟詩歌的意境和藝術美；二是解讀時落實基礎；三是注意新舊知識的銜接和必要的拓展；四是通過概括提高學生賞詩的水平。正如聽課的專家、同行所提的，本課在師生交流、朗讀的形式的多樣性和對詩歌的多元解讀還有所欠缺，尤其在重點中學，更應該大膽實踐，把新課標的精神更多的在教學一線中體現(xiàn)出來。
短歌行高一語文教案 4
一、 導語：
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”(《三國演義》卷首詞)在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢?曹操應該是三國時代留下了濃重一筆的人物，請同學說說自己所了解的曹操：
老師總結，并啟發(fā)他們去聯(lián)系:我們學過他的《觀滄海》“東臨碣石,以觀滄海…”還有《龜雖壽》“神龜雖壽，猷有竟時。老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。”而《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象，如曹操借刀殺禰衡楊修等,曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以后人覺得曹操是治世之能臣,亂世之奸雄、京劇中曹操的.白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。
二、解題
1、作者簡介
曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削平呂布等割據勢力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權劉備聯(lián)軍擊敗于赤壁。曾幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，實行任人唯賢,唯才是舉政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施、他兒子曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝、
作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。
作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個人政治抱負的《短歌行》;有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。
三、鑒賞
“文如其人”，通過一個人的作品去分析一個人的形象，才是比較可靠的方法，《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術風格的代表作之一,這節(jié)課我們就試著通過《短歌行》去了解曹操。
《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調曲》。這就是說它本來是一個樂曲的名稱，這種樂曲怎么唱法，現(xiàn)在當然是不知道了。但樂府《相和歌?平調曲》中除了《短歌行》還有《長歌行》，唐代吳兢《樂府古題要解》引證古詩“長歌正激烈”，魏文帝曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”和晉代傅玄《艷歌行》“咄來長歌續(xù)短歌”等句，認為“長歌”、“短歌”是指“歌聲有長短”。我們現(xiàn)在也就只能根據這一點點材料來理解《短歌行》的音樂特點。《短歌行》這個樂曲，原來當然也有相應的歌辭，就是“樂府古辭”，但這古辭已經失傳了。現(xiàn)在所能見到的最早的《短歌行》就是曹操所作的擬樂府《短歌行》。所謂“擬樂府”就是運用樂府舊曲來補作新詞，曹操傳世的《短歌行》共有兩首，這里要介紹的是其中的第一首。
這首《短歌行》的主題非常明確，就是作者希望有大量人才來為自己所用。曹操在其政治活動中，為了擴大他在庶族地主中的統(tǒng)治基礎，打擊反動的世襲豪強勢力，曾大力強調“唯才是舉”，為此而先后發(fā)布了“求賢令”、“舉士令”、“求逸才令”等;而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”、又正因為運用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，所以就能起到獨特的感染作用，有力地宣傳了他所堅持的主張，配合了他所頒發(fā)的政令。
短歌行高一語文教案 5
一、教學目標
1. 知識與技能目標
了解曹操生平及創(chuàng)作風格，理解本詩的創(chuàng)作背景。
背誦全詩，準確理解詩句含義，掌握重點實詞、虛詞及句式。
2. 過程與方法目標
通過反復誦讀，體會詩歌的韻律美和情感節(jié)奏，培養(yǎng)學生語感。
小組合作探究，分析詩中所用意象、典故，領會詩人的思想情感及表達技巧。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
感受曹操求賢若渴的心情，理解其建功立業(yè)的抱負，培養(yǎng)積極進取的人生觀。
二、教學重難點
1. 教學重點
梳理詩歌內容，理解詩人“憂”的內涵及抒發(fā)的多重情感。
品味詩歌語言藝術，體會比興、用典等手法的`妙處。
2. 教學難點
深入解讀曹操復雜矛盾又統(tǒng)一的內心世界，準確把握詩歌主題高度融合的政治性與文學性。
三、教學方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
1. 導入（5 分鐘）
播放電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》，引導學生跟唱，提問：“這首歌讓你們聯(lián)想到了什么？”引出三國亂世英雄輩出的時代畫卷，聚焦到曹操這一關鍵人物。展示曹操畫像，介紹他既是叱咤風云的政治家、軍事家，也是文采斐然的文學家，以其《觀滄海》《龜雖壽》等詩作喚起學生既有認知，順勢導入新課《短歌行》。
2. 背景介紹（3 分鐘）
結合歷史資料，簡述本詩創(chuàng)作背景：東漢末年，天下大亂，曹操在官渡勝袁紹后統(tǒng)一北方，但南方孫權、劉備仍割據，他渴望廣納賢才、一統(tǒng)山河，此詩便是在宴飲賓客時抒發(fā)心志之作，旨在招攬人才、凝聚人心，為后續(xù)霸業(yè)奠基。
3. 初讀感知（10 分鐘）
教師配樂范讀，要求學生標注字音、節(jié)奏，感受詩歌整體韻律。如“對酒當歌，人生幾何”的舒緩感慨，“慨當以慷，憂思難忘”的激昂沉郁。
學生自由誦讀兩遍，教師針對易錯字音“譬（pì）如”“呦（yōu）呦”“哺（bǔ）育”等糾正指導，隨后請學生個別朗讀，師生共同評價，確保讀音準確、節(jié)奏合理。
全班齊讀，思考：這首詩整體基調是怎樣的？初步感知詩人情緒氛圍。
4. 文本解讀（20 分鐘）
第一章解讀
提問：“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”描繪怎樣場景、蘊含何意？引導學生體會時光易逝、人生短暫的緊迫感，“朝露”這一意象生動強化生命無常。
分析“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”，明確詩人借酒消愁，追問“憂”之根源，開啟下文探討。
小組討論“憂”的具體所指，分享觀點，教師總結：既為時光流逝、功業(yè)未建，也為賢才難求。
中間章節(jié)解讀
探討“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”，介紹化用《詩經》典故，以熱戀女子盼君來類比自己對賢才的殷切思慕，深情綿邈。
解讀“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”，借宴飲賓客場景，展現(xiàn)曹操期待賢才歸附后盛情相待，共襄大業(yè)的誠意，引導學生想象畫面，感受其樂融融氛圍。
末章解讀
解析“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕”，“明月”象征賢才，高掛天際難以摘取，喻賢才難得，“憂”情如縷不絕，呼應前文。
闡釋“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩”，描繪賢才來歸路途奔波及相聚暢敘場景，彰顯曹操重情重義，用人以心。
剖析“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”，以烏鵲擇枝隱喻賢才彷徨處境，追問出路，鋪墊結尾呼吁。
把握“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”主旨升華，理解曹操以山海廣納自比，借周公典故表求賢若渴、禮賢下士決心，志在天下一統(tǒng)。
5. 藝術特色賞析（10 分鐘）
引導學生回顧詩歌，梳理比興手法，如“朝露”“明月”“烏鵲”等意象，體會其化抽象為具體，委婉傳情之妙，使詩意含蓄深沉又易于共鳴。
整理用典，從《詩經》詞句到周公故事，探討典故如何豐富詩歌文化底蘊，借古喻今，拓展表意深度廣度，讓短短詩篇容納厚重歷史與深沉情志。
6. 課堂小結（5 分鐘）
回顧全詩內容，明確曹操從嘆人生短促起筆，經思賢才不得之憂傷，至盼賢才歸附、表建功宏愿收束，情感層層遞進，一氣呵成。
總結藝術特色，強調比興、用典對強化感染力、彰顯文學魅力關鍵作用。
7. 背誦與作業(yè)布置（7 分鐘）
帶領學生梳理詩歌脈絡，依情感推進分段背誦，5 分鐘內初步背熟全詩，課后鞏固至流暢默寫。
作業(yè)：模仿本詩，用比興或用典手法寫一首短詩，表達自己渴望友誼或追求夢想心情；推薦閱讀曹操《蒿里行》《步出夏門行》等詩作，寫 300 字賞析短文，下次課分享交流。
五、教學資源
1. 多媒體課件，含曹操畫像、三國地圖、詩歌朗誦音頻、相關影視片段。
2. 制作板書卡片，隨教學進程展示詩句、重點字詞、意象、典故等內容，助學生系統(tǒng)記憶。
六、教學反思
教學中誦讀環(huán)節(jié)有效調動學生情緒，初讀感知達成較好；小組討論激發(fā)多元思考，但部分學生解讀深度不足，后續(xù)應多引導拓展思維。藝術特色賞析稍顯倉促，學生對比興、用典自主挖掘欠火候，可補充同類詩作對比閱讀強化理解。作業(yè)分層設計可再優(yōu)化，兼顧不同層次學生能力提升需求，確保教學目標扎實落地，學生古典詩詞鑒賞素養(yǎng)穩(wěn)步進階。
短歌行高一語文教案 6
一、教學目標
1. 知識與技能目標
了解曹操生平、創(chuàng)作風格及詩歌創(chuàng)作背景，理解本詩的內容和主旨。
掌握詩中重點實詞、虛詞及句式，背誦全詩。
2. 過程與方法目標
通過反復誦讀，體會詩歌的韻律美和節(jié)奏感，培養(yǎng)學生對古典詩歌的語感。
分析詩歌的藝術手法，如比興、用典等，提高學生詩歌鑒賞能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
體會曹操求賢若渴的心情，感受詩人積極進取的精神風貌，培養(yǎng)學生樹立遠大志向和珍惜人才的意識。
二、教學重難點
1. 教學重點
梳理詩歌內容，理解詩人“憂”的內涵及抒發(fā)的多重情感。
鑒賞詩中比興、用典等藝術手法及其表達效果。
2. 教學難點
準確把握曹操詩歌中復雜深沉的情感，理解其在特定歷史背景下的壯志與情懷，避免簡單片面解讀。
三、教學方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學法相結合
四、教學過程
（一）導入（5 分鐘）
1. 播放一段《三國演義》中曹操橫槊賦詩的影視片段，展現(xiàn)曹操在赤壁大戰(zhàn)前夕，率百萬雄師，飲馬長江，面對浩渺江水，意氣風發(fā)吟詩作賦的場景。
2. 提問：同學們，剛剛視頻中吟誦詩歌的人物是誰？你們對曹操有哪些了解？引導學生回顧曹操政治家、軍事家的身份，順勢引出他還是一位杰出的`文學家，《短歌行》便是其詩歌代表作之一，從而導入新課。
（二）作者及背景介紹（5 分鐘）
1. 簡要介紹曹操生平：曹操（155 220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣（今安徽亳州）人。東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家、書法家，三國中曹魏政權的奠基人。他一生以統(tǒng)一天下為己任，南征北戰(zhàn)，歷經無數(shù)戰(zhàn)役，勢力不斷壯大。
2. 交代創(chuàng)作背景：《短歌行》創(chuàng)作于赤壁之戰(zhàn)前夕，當時曹操已基本統(tǒng)一北方，實力大增，但南方孫權、劉備仍割據一方。曹操渴望廣納賢才，助其完成統(tǒng)一天下大業(yè)，此詩便是他抒發(fā)求賢若渴心情、表達政治抱負之作。
（三）初讀詩歌，整體感知（10 分鐘）
1. 教師富有感情地范讀全詩，要求學生在聽讀過程中注意字音、節(jié)奏、韻律，標注生字詞讀音，如“譬（pì）如”“呦（yōu）呦”“契（qì）闊”等。
2. 學生自由誦讀，教師巡視指導，糾正讀音與節(jié)奏錯誤，如“對酒當歌，人生幾何！”應讀得稍緩，重音落在“幾何”，體現(xiàn)感慨；“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”要讀出激昂慷慨又略帶惆悵的情緒。
3. 指名學生朗讀，其他同學認真傾聽并評價，重點從字音準確、節(jié)奏把握、情感傳達等方面評價，教師總結并再次強調朗讀要點。
4. 全班齊讀，要求讀出氣勢，初步感知詩歌整體風格與情感基調。
（四）文本研讀，理解詩意（20 分鐘）
1. 學生結合課下注釋，自主翻譯詩歌，將疑難字詞、句子標注出來，小組內交流討論，嘗試解決。教師巡視各小組，適時給予指導。
2. 小組代表提出仍未解決的疑難問題，全班共同探討解決，重點講解：
“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。” 重點解析“當”（對著）、“幾何”（多少）、“譬如”（比如），這幾句以飲酒聽歌起興，感慨人生短暫如朝露易逝，流露出時光易失的憂思。
“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。” 理解“慨當以慷”是“慷慨”的間隔用法，形容情緒激昂。詩人憂思重重難以排解，只能借酒消愁，凸顯內心憂愁之深。
“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。” 點明此處用《詩經·鄭風·子衿》典故，原詩寫姑娘思念情人，曹操借此表達對賢才的殷切期盼，“青青子衿”指代賢才，“悠悠我心”直抒思賢之情。
“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。” 同樣用《詩經·小雅·鹿鳴》典故，描繪賓主歡宴場景，曹操借此表明若得賢才，必盛情相待，禮賢下士。
3. 引導學生梳理詩歌層次，明確每層大意：開篇四句嘆人生短促；中間十六句反復傾訴求賢不得之憂及對賢才的渴望，多處用典強化情感；結尾八句展望賢才歸附后的美好愿景，表達統(tǒng)一天下的雄心壯志。
（五）深入探究，賞析藝術手法（15 分鐘）
1. 提出問題：本詩運用了大量藝術手法增強感染力，同學們能找出哪些？讓學生自主思考、小組討論后發(fā)言。
2. 總結并詳細講解：
比興手法：如“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”，以朝露易逝比喻人生短促，生動形象引發(fā)讀者對時光的緊迫感，自然引出下文對賢才的渴求與建功立業(yè)的急切，興中有比，比興融合。
用典手法：詩中多處用典，像“青青子衿，悠悠我心”“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，巧妙化用《詩經》語句，既豐富詩歌文化內涵，又委婉含蓄傳達求賢之意，讓詩歌韻味悠長，顯示曹操深厚文學素養(yǎng)，使情感表達更具深度與張力。
3. 組織學生開展小組活動，要求每個小組選擇詩中一處藝術手法運用典型的詩句，進行情境表演，模擬曹操作詩時心境及所思所想，加深對藝術手法的理解，教師巡視并參與個別小組指導。表演結束后，全班投票評選出最佳小組，分享表演收獲與對詩句理解感悟。
（六）拓展延伸，比較閱讀（10 分鐘）
1. 展示曹操另一首表達相似主題的詩歌《龜雖壽》，讓學生自主閱讀，找出兩首詩在情感、手法、風格等方面異同點。
2. 學生閱讀思考后小組交流，教師引導學生從以下角度對比：
情感異同：《短歌行》側重抒發(fā)求賢若渴之憂與統(tǒng)一天下抱負，《龜雖壽》更強調老當益壯、積極進取精神及對生命規(guī)律達觀態(tài)度，兩首詩皆有壯志豪情，但關注點有所差異。
手法異同：都用了比興，《短歌行》比興多關聯(lián)人生、賢才，《龜雖壽》以神龜、螣蛇等比興生命長短；在用典上，《短歌行》大量用《詩經》典故，《龜雖壽》未用。
風格異同：整體風格雄渾大氣，《短歌行》因求賢主題略帶惆悵，節(jié)奏起伏較大，《龜雖壽》則更顯豪邁堅毅，語調較為平穩(wěn)。
3. 各小組代表發(fā)言，分享對比結果，教師點評總結，幫助學生拓寬對曹操詩歌多元風格及內涵認知，深化詩歌鑒賞能力。
（七）課堂小結（5 分鐘）
1. 回顧本節(jié)課重點內容，包括曹操生平、創(chuàng)作背景，《短歌行》字詞釋義、詩意理解、藝術手法及情感主旨，強化學生記憶。
2. 再次強調曹操詩歌獨特藝術魅力與價值，鼓勵學生課后繼續(xù)研讀曹操其他作品，感受建安文學風骨，汲取古典文學精華，提升文學素養(yǎng)。
（八）布置作業(yè)（5 分鐘）
1. 背誦并默寫《短歌行》，要求書寫工整、準確無誤，加深對詩歌記憶與理解。
2. 以“假如我是曹操帳下一名賢才”為題，寫一篇 500 字左右短文，描繪聽聞《短歌行》后的所思所想、所感所行，鍛煉學生想象力與文字表達能力，深入體會曹操求賢情境。
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