《觀滄海》案例

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　2.通過朗讀，讓學(xué)生感受詩人的博大胸懷和豪情壯志，體會詩人的感情;

　　3.了解詩中幾個作為文言知識的字詞句;

　　4.會背誦這首詩;

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)和理解借景抒情或?qū)懢笆闱榈膶懛ǎ?教學(xué)目標(biāo)2)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　景物描寫中如何蘊(yùn)涵了詩人的博大胸懷和理想。

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)方法：朗讀感受----體會品味----理解領(lǐng)悟----背誦積累

　　教學(xué)構(gòu)思：

　　葉圣陶說“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”的思想，“三分詩七分讀”本首詩安排一課時，以“誦讀”貫穿學(xué)詩的全過程，整個教學(xué)過程遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以“感受語言，觸發(fā)語感;品味語言，領(lǐng)悟語感;積累語言，積淀語感”為線索，針對七年級學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，詩詞形象思維能力差等特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)的直觀性、形象性等優(yōu)點(diǎn)，營造詩歌氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感，加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，通過本詩的教學(xué)使學(xué)生理解借景抒情的手法，初步了解詩人廣闊胸襟和豪邁氣慨在詩中是如何體現(xiàn)的。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　在我國的歷史人物中有一位文武全才的英雄，他不但征兵代隊成為中原霸主，而且還創(chuàng)作出許許多多的千古傳誦的詩詞，這個人就是曹操，魯迅稱曹操是改造文章的祖師，他這個人不但是政治家、軍事家，而且是位優(yōu)秀的詩人，今天我們來學(xué)習(xí)他的作品《觀滄海》

　　在中國古典文學(xué)發(fā)展歷史上，這是第一首山水詩。大海是沒有生命、沒有感情的，但作者卻把它寫得有聲有色，有形有情。

　　二、視頻感觀，學(xué)生初識曹操

　　播放視頻《曹操煮酒論英雄》片段，以曹操對“英雄”的看法導(dǎo)入課文。學(xué)生觀看視頻，然后齊讀曹操的“大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志也。”從中了解曹操的雄心壯志。

　　三、簡介作者和時代背景(結(jié)合課下注釋①)

　　《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。東漢建安年間，曹操借許悠之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當(dāng)時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán))，想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存，相傳已沉入大海)，觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚(yáng)，揮筆即書，便有了《觀滄海》一詩。

　　(時代背景的介紹，有助于學(xué)生正確理解作者的思想感情和詩歌蘊(yùn)含的主旨和詩人遠(yuǎn)大的抱負(fù)，營造讀詩的氛圍)

　　四、學(xué)生自由朗讀，初步整體感知文本

　　要求：大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，以自己的理解讀出感情。

　　(感受語言，觸發(fā)語感)

　　五、全班齊讀

　　正音，掃除閱讀障礙

　　六、范讀

　　(錄音帶鮑國安朗誦《觀滄海》或教師范讀)

　　(榜樣的力量是無窮的)

　　七、學(xué)生模仿讀

　　請同學(xué)們模仿錄音帶或老師將這首詩至少再讀2遍。(要求：能初步把握詩歌的情感基調(diào))

　　八、全班齊讀

　　(指導(dǎo)學(xué)生把握全詩的節(jié)奏及語調(diào)、情感，然后齊讀課文。)

　　九、自主鑒賞

　　(1)找出自己最欣賞的詞語和詩句，并點(diǎn)評。

　　(2)和同座交流自己的欣賞和點(diǎn)評

　　十、師生共同賞析

　　學(xué)生自主鑒賞的詞語和詩句，要求能大聲、有感情地朗讀出來;最好能加以點(diǎn)評，老師引導(dǎo)。

　　十一、學(xué)生理解詩歌的主旨，領(lǐng)悟其中的情懷

　　1、誦讀《觀滄海》這首詩是怎樣表現(xiàn)作者的寬大胸襟的?

　　學(xué)生分組討論：詩人在詩中表達(dá)何種情懷?

　　2、師生答問中分析詩的意境與情懷。

　　主要明確：這是一首寫景抒情詩。詩人通過勾畫大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。

　　詩的開頭二句“東臨碣石，以觀滄海”。滄海，即大海，這兩句的意思是“我向東登上碣石山，以便來把滄海觀。”這兩句點(diǎn)出了詩人觀望滄海的地點(diǎn)--碣石山，其中的“臨”、“觀”二字，傳達(dá)出了詩人躍馬揚(yáng)鞭，高瞻遠(yuǎn)矚的昂揚(yáng)氣概。此時的曹操所向披靡，得勝而歸，躊躇滿志，意氣昂揚(yáng)，雄心勃勃，氣吞山河，一副 “得志才子”的形象(遠(yuǎn)非后來赤壁敗戰(zhàn)，失魂落魄的曹丞相所能比)

　　以下六句實(shí)寫觀海之所見，此時的曹操看到的一切景象都如同他此刻的心情一樣美好。“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”何：何其，多么。澹澹：水波蕩漾的樣子。竦峙:高高聳立。竦，同“聳”，高。峙：立。蕭瑟：秋風(fēng)吹動草木的聲音。洪：大。意思是“海水蕩漾多么遼闊，山島聳立于水的中間。樹木蔥蔥遍地生，百草繁密又茂盛。陣陣秋風(fēng)瑟瑟響，激起大海滔天浪。”滄海之景，在曹操看來，是多么的遼闊、壯麗啊!

　　“水何澹澹，山島竦峙。”寫的是俯瞰滄海的全景;“樹木”、“百草”二句寫的是靜景，是近看所見之景，是特寫;“秋風(fēng)”、“洪波”二句寫的是動景，是遠(yuǎn)觀所見之景，描寫先總后分，由近及遠(yuǎn)，一靜一動，有力地刻畫了大海的壯闊，為下文展開想像打下了伏筆。

　　“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”星漢：指銀河。這四句的意思是“匆匆遠(yuǎn)行的日月，就好像出自大海之中，燦爛無比的滿天繁星，就好像出自大海間。”這四句是虛寫，寫的是詩人看到海水洶涌浩蕩所想像出的景象。

　　寫景的十句中，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的虛景。這首詩借景抒情，將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)，詩里洋溢著飽滿的激qing，思想又很含蓄。

　　(結(jié)合課下注釋，激發(fā)學(xué)生的自主意識，放手讓學(xué)生探討、爭辯、歸納、體會、品味，最好能在自主學(xué)習(xí)中探究出結(jié)論，達(dá)到共識。)

　　十二、學(xué)生再次大聲朗讀

　　[通過朗讀，體會到作者的壯志豪情與景物描寫的融合(景 + 想象與夸張 + 具體形象--→壯志豪情)。]

　　十三、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)

　　這首詩寫景由近及遠(yuǎn)，由實(shí)到虛，動靜結(jié)合，虛實(shí)并用，層次分明，狀盡大海浩淼無垠、吞吐日月的宏大氣勢，實(shí)際上是極寫詩人那如“滄海”般的情懷，抒發(fā)了詩人決心消滅所有殘敵，誓統(tǒng)中國的壯志豪情。

　　全詩句句寫景，實(shí)則句句抒情，詩詞人把自己遠(yuǎn)眺大海時涌上心頭的那種豪情壯志寄寓在景物的描寫之中，“一切景語皆情語”(王國維語)，本詩詞很好的體現(xiàn)了寫景詩的這一特點(diǎn)，堪稱寫景詩的上品，也應(yīng)是詩歌、散文等文學(xué)作品寫景和我們作文寫景狀物的典范，很值得大家細(xì)品、學(xué)習(xí)和借鑒。

　　十四、指導(dǎo)學(xué)生背誦

　　背誦此詩，可按照作者“看到了什么”--“想到了什么”--“抒發(fā)了什么”的賞析思路進(jìn)行背誦。(明確作者思路后各自大聲朗讀背誦，看誰背得最快，分男女同學(xué)比賽。)

　　(如果有條件，從初一開始老師可以有意識地對學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀吟唱指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時讓學(xué)生們了解，古詩詞還可以和地方戲曲結(jié)合，聲情并茂的進(jìn)行譜曲演繹。對于祖國的地方劇種，如評彈、京劇、昆曲等有進(jìn)一步的了解。)

　　十五、課外知識積累：

　　是非成敗后人說

　　·“曹操一生，政治上最得意的一筆是‘挾天子以令諸侯’，軍事上最成功的一戰(zhàn)是官渡之戰(zhàn)，后果最嚴(yán)重的一次疏忽是放走劉備，失敗得最慘的一戰(zhàn)是赤壁之戰(zhàn)，最受肯定的是他的才略，最受指責(zé)的是他的人品，最有爭議的是他的歷史功過，最沒有爭議的是他的文學(xué)成就。” --廈門大學(xué)易中天教授的評論。

　　·“往事越千年，魏武揮鞭。東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。” -毛澤東詞

　　十六、小組拓展延伸學(xué)習(xí)(任選其一)

　　比較曹操的詩《龜雖壽》與《觀滄海》，請學(xué)生體會兩首詩的相同點(diǎn)，加深理解作者的思想感情。

　　毛澤東的《沁園春·雪》與《觀滄海》比較，體會兩首詩詞的意境和情懷

　　教學(xué)反思：

　　這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有一句是直接寫情的詩句，而是情寓于景中，《觀滄海》顯然描繪的是秋景，但難就難在秋景中如何寄托著“情”，這需要指導(dǎo)學(xué)生體會“詩言志”、“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的文學(xué)主張，體會詩不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務(wù)的這一本質(zhì)特點(diǎn)。

　　從學(xué)生的認(rèn)知情況來看，學(xué)本詩時，學(xué)生剛升入初中，以前并沒有深入學(xué)過借景抒情的寫法，很難體會到“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”所寄寓的 “志”：大海吞吐日月星辰，象征曹操所具有的消滅北方割據(jù)勢力，統(tǒng)一北方的豪邁氣概和雄心壯志。在教學(xué)過程中，我設(shè)計通過同學(xué)們的反復(fù)誦讀，從整體上感知這首詩的壯志豪情，通過小組討論確定完成對目標(biāo)的學(xué)習(xí)與交流，充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性，讓他們能從中體味到學(xué)習(xí)的成就感。

　　古詩詞的誦讀吟唱盡管對于學(xué)生來說，還只是剛剛嘗試，而且要字正腔圓的吟唱出古詩詞還有很大的難度，但在我指導(dǎo)學(xué)生誦讀吟唱古詩詞的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生同時也對我國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了相當(dāng)濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的興趣，擴(kuò)大了知識見聞，陶冶了思想情操，可謂是一舉兩得。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”古詩詞博大精深，其中的學(xué)問有待我們后人去研習(xí)，在今后的古詩詞教學(xué)中，我愿意為她“衣帶漸寬終不悔”!

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