觀滄海的反思

時間：2024-09-26 09:51:23 觀滄海我要投稿

觀滄海的反思(6篇)

觀滄海的反思1

　　在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認為：

觀滄海的反思(6篇)

　　（1）長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。

　　（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的.課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的翅膀。

　　（3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。

　　最后我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意。

觀滄海的反思2

　　上完《觀滄海》這一課后，我覺得自己收獲頗多，在反復的修改調(diào)整中，我就自己教學中的不足總結(jié)出如下規(guī)律：

　　1、講解知識要從形象到抽象

　　這節(jié)課我的教學目標為了解“意象”和“意境”這兩個概念,同時學會鑒賞古詩詞的方法，一開始我是從抽象到形象來講授這一知識點的，結(jié)果學生丈二和尚 ——摸不著頭腦，只知道記筆記，后來在大家的建議下我改動原有方式，授課的效果就大大提高。

　　2、要把握好時間

　　在上完課后，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點頭重腳輕，前松后緊，前半部分花的時間太多，結(jié)果到最后該解決的問題沒完成，只能放到課后完成。

　　3、備課要充分

　　充分的準備是上好一節(jié)課的前提，《觀滄海》這首古詩，從傳統(tǒng)的觀點看，認為都是抒發(fā)作者的雄心壯志，但是我在備課時，在翻閱背景材料時，感覺這種說法有點偏頗，不過我想可能學生不會提到，也沒仔細考究，結(jié)果在上課時思維活躍的同學卻想到了，此時我憑借自己已有的歷史知識給了這位學生適當?shù)暮侠淼囊龑А?/p>

　　4、要激發(fā)學生積極性

　　說的激發(fā)學生積極性，這是一個老生常談的話題了，但在實際中怎么做，做得如何等等，就又另當別論了。此次開完課后我對這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學氣乎乎的'跑到我辦公室，跟我說那次上課打擊了他回答問題的積極性，當時我莫名其妙，后來才知道原來那天他準備好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的結(jié)論，上課的時候我的眼光應(yīng)該跟同學進行不時的交流，與學生進行互動，從而及時的收集反饋學生的信息，這樣才能激發(fā)學生的積極性。

　　5、練習要有針對性

　　每一節(jié)課都有固定的教學目標，而且這一目標要有可檢測性，此次開課中我也設(shè)置了一些小練習，但是在上完課后，我才發(fā)現(xiàn)我的練習與目標有點距離，練習稍稍高于目標，練習中涉及的內(nèi)容過寬過多，結(jié)果卻使的目標有點淡化，在教學中出現(xiàn)了第二個難度高峰。

　　此外，整個教學過程還應(yīng)該講究結(jié)構(gòu)的完整，重點的突出，難點的強調(diào)，內(nèi)容的連貫。只有這樣才能將一節(jié)課上好。

觀滄海的反思3

　　在教學實踐活動中，主要表現(xiàn)出來的問題是：

　　一、學生結(jié)合畫面表達的過程中，多數(shù)學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象，再構(gòu)思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累、語感、想象思維的訓練不到位也有很大的關(guān)系。

　　二、學生們對古詩歌的'認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。

　　三、這節(jié)教學實踐活動中，還表現(xiàn)出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好，沒有良好的語感、節(jié)奏、韻律對于理解詩句和對聯(lián)都要有很大的影響。

　　因此，在今后的詩歌教學活動中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學生們聯(lián)想和想象的能力 ——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田；還應(yīng)該多朗誦，多學習詩歌的基礎(chǔ)知識。

觀滄海的反思4

　　語文課難上，詩歌分析課更難上，詩歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個機會證明一下，語文絕不應(yīng)該僅僅被看作是工具課，它應(yīng)該是美育課，是人文課……因為有那么多困難存在，因此在整個備課的過程中的確是步履艱難，盡管得到眾多同行的協(xié)助和專家的指導，自己也使盡了渾身解數(shù)，但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安，沒有把握的。

　　現(xiàn)在回顧當時的過程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨，比如，上課的形式可以再靈活點，語言可以再準確點，多媒體的使用可以再充分點……更重要的就是：想得太多是不對的`，因為瞻前顧后必然取舍艱難；想得太少也是不對的，因為捉襟見肘必然貽笑大方，所剩的只有不多不少那么一種境界了，難啊！這有點象法國作家福樓拜所說的那樣，一個作家想要表達一個意思只有一個動詞或一個形容詞供其選擇，也許，我們語文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒有人能找到，唯一能做的就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點點，相信下次能再接近得多一點，取得更好的效果。

觀滄海的反思5

　　就語文本身來說，語言文字是形式，思想感情是內(nèi)容。就語文教學來講，只讓學生理解語言文字是遠遠不夠的，教師應(yīng)注意引導學生去感受，指導學生憑借語言文字展開思維，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進而感知課文的思內(nèi)容，使情感得到共鳴。感受的最有效的方法就是誦讀，通過誦讀，耳朵可以具體感受語言抑揚有致的音韻，緩急合宜的節(jié)奏，眼睛可以把語言文字化為生動的畫面，鮮明的形象，以實現(xiàn)再造想象，激發(fā)學生求真、求善、求美的情感。為激起學生閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

　　在課前的導入過程中，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創(chuàng)作的歷史背景，接下來就進行誦讀教學環(huán)節(jié)。

　　首先是通過有感情的范讀使學生受到感染。然后讓學生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學生誦讀的效果作出適當?shù)闹笇В箤W生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。

　　除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的.過程中，學生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認為。

　　1、教師長期講，學生被動聽的教學方式，使學生覺得誦讀是沒多大意義。

　　2、對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。

　　總的來說，通過對這次課的反思，我認為在以后的課堂教學中應(yīng)注意以下幾點。

　　1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

　　2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。

　　今后在教學中我想做這樣的改進。

　　1、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

　　2、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發(fā)言。

觀滄海的反思6

　　在我講完了這一節(jié)課之后，感覺也不是很好。總體上講，也許是自己把學生的能力估計得太低了。應(yīng)該放手讓他們自己去學，去讀，去理解。但是，我選擇這樣的教學方式，主要是因為他們的基礎(chǔ)知識確實很差。所以，在講解基礎(chǔ)知識部分時耗時過多。還有，我也沒有對這首詩歌進行翻譯，只是在提示學生哪些詞語值得我們?nèi)フ莆眨葱枰浪谶@句中的意義是什么。我分析完第一句，明確了這句交代了觀察的主體、地點、方位和觀察的對象后，就說“接下來的三句寫到了哪些景物？那么同學們齊讀一遍找出這些景物” 。之后，又提問“這些景物有什么特點？”隨之就只將里面的字的意義講解了而沒有翻譯。接著又提問“這些景物是不是真實的看得見的`？也就是說是實景嗎？”。最后，再講寫虛景的那兩句及附文。另外，我這課的教學目標有：

　　1。能讀會寫“碣、澹、竦峙”等詞語。

　　2。理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞匯。

　　當然，在講的時候由于種。種原因?qū)е聲r間安排上不合理，如太重基礎(chǔ)，學生沒預(yù)習等，所以，就使課文顯得支離破碎，感受不到課文的意境美和語言美，更多的還是應(yīng)該讓學生通過不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等）去朗讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。所以，在以后的詩歌教學中，我應(yīng)該更加注重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。

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