《郭沫若詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

時間：2024-07-27 00:56:22 郭沫若我要投稿

《郭沫若詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)合集9篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《郭沫若詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《郭沫若詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)合集9篇

《郭沫若詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材分析：

　　《郭沫若詩兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》，它們都短小、精粹，清新、優(yōu)美，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生的追求理想、追求美的愿望。它們的結(jié)構(gòu)、手法和情調(diào)都頗為類似，可以進(jìn)行比較教學(xué)。《天上的街市》取材于我國古代有關(guān)牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達(dá)了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學(xué)時要通過朗讀體會詩歌優(yōu)美的意境、豐富的情感，同時，能讓學(xué)生了解詩歌中聯(lián)想和想像運(yùn)用的重要性。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識與能力目標(biāo)：朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情。

　　2、過程與方法目標(biāo)：激活學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，積累創(chuàng)造思維的體驗(yàn)。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：了解兩首詩的寫法和風(fēng)格。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀。

　　2、在熟讀美讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行復(fù)述、擴(kuò)寫、改寫等再加工創(chuàng)造。

　　課前準(zhǔn)備：

　　老師準(zhǔn)備鋼琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，學(xué)生查閱郭沫若及詩集〈星空〉的有關(guān)資料。

　　課時安排：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時：學(xué)習(xí)《天上的街市》

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

　　你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說說原因嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）燦爛星空總是能激發(fā)人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。（投影課題及作者。）

　　二、初讀詩歌，指導(dǎo)朗讀。

　　1、學(xué)生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準(zhǔn)字音，用學(xué)過的方法劃分詩歌的節(jié)奏和重音。

　　2、聽讀（視頻朗讀）同學(xué)們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進(jìn)一步把握這首詩的朗讀要求。

　　3、歸納朗讀要求

　　1）節(jié)奏不宜強(qiáng)、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

　　2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

　　三、再讀詩歌，整體感知。

　　同學(xué)們根據(jù)剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。

　　1、再次自讀。

　　2、指導(dǎo)朗讀并評點(diǎn),齊讀。

　　3、師評點(diǎn)。

　　4、師讀。

　　四、深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。

　　同學(xué)們在美讀的'過程中，是否感覺到這首詩寫得很美？那么你最喜歡這首詩的哪些地方？為什么？小組交流后、自由發(fā)言。

　　第一節(jié)：描寫了美麗的夜景

　　（1）作者最先看到的是什么景物？

　　明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯(lián)想到了明星。

　　（2）為什么會有這種聯(lián)想？

　　明確：因?yàn)樗鼈冇邢嗨泣c(diǎn)。

　　（3）街燈“點(diǎn)”，明星“閃”，“點(diǎn)”和“閃”能否互換？

　　明確：不能，“點(diǎn)”暗示天上有人在點(diǎn)燈。

　　第二節(jié)：由街燈聯(lián)想到了街市，進(jìn)一步想到街市上的物品。

　　（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？

　　（2）兩個“定然”能否改成“是否”？為什么？

　　第三節(jié)：描繪了一幅什么圖畫？（騎牛圖）

　　第四節(jié)：描繪了一幅什么圖畫？（閑游圖）

　　這兩節(jié)描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復(fù)述牛郎、織女的民間故事。

　　教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、

　　（1）詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？

　　（2）作者為什么要改寫傳說呢？

　　明確：不一樣.表達(dá)作者對美好幸福生活的向往。分析這一點(diǎn)時,穿插介紹作者及詩歌的創(chuàng)作背景。

　　（3）詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什么方法呢？

　　明確:不存在，想象。

　　教師講述:同樣是通過想象創(chuàng)造的故事，結(jié)局卻截然不同。

　　小結(jié)：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？

　　五、質(zhì)疑問難，合作探究。

　　思考下列問題：

　　1)詩中哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想象的詩句？

　　2)詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？

　　3)詩人怎樣由聯(lián)想而進(jìn)入想象？想象又是怎樣逐步展開的？

　　4)天上的人們生活是怎樣的呢？最后一節(jié)寄寓了詩人怎樣的思想感情？

　　學(xué)生自由討論、交流，教師予以引導(dǎo)、明確，掌握全詩結(jié)構(gòu)和主旨。

　　歸納想象思路

　　街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

　　六、課堂小結(jié)。

　　詩人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

　　七、布置作業(yè)。

　　1、背誦并默寫這首詩歌。

　　2、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。

　　第二課時

　　一、激情導(dǎo)入。

　　唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學(xué)生暢所欲言）這節(jié)課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。

　　二、朗讀品味

　　1、聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。

　　思考：這首詩哪部分是寫實(shí)，哪部分是想象？寫實(shí)與想象部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)？

　　明確：第一節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實(shí)，第二節(jié)屬想象，無論是寫實(shí)還是想象，都突出了夜晚的“靜”

　　2、學(xué)生自己朗讀第一節(jié)，描述一下作者所描繪的夜景景象。

　　這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團(tuán)團(tuán)白云，更有幾點(diǎn)星星點(diǎn)綴天幕，似從白云縫隙漏出……環(huán)境非常“雅”，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。

　　3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？

　　第二節(jié)開頭劈頭一問“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經(jīng)像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

　　詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運(yùn)動退潮后的低沉?xí)r期，思想上的苦悶與矛盾，內(nèi)心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!

　　4、多么奇瑰的想像，你能結(jié)合詩的意境，發(fā)揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內(nèi)容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？

　　先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文和注釋來理解。接著讓學(xué)生發(fā)揮想像，暢所欲言，然后教師談?wù)勛约旱睦斫狻Ｗ詈竺鞔_：結(jié)尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術(shù)。我們可以聯(lián)系詩人當(dāng)時的心境、處境，當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，來填補(bǔ)這未說出的內(nèi)容——是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團(tuán)聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨(dú)、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯(lián)想出不同的美好答案。

　　三、再次朗讀，探究解疑。

　　1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調(diào)。

　　讓學(xué)生談?wù)劊缓竺鞔_：這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)；朗讀時節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　2、請同學(xué)朗讀，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系？

　　第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎(chǔ)，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

　　四、比較閱讀，鑒賞提升。

　　1、兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？

　　可從內(nèi)容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。

　　2、兩首詩歌有何異同？

　　相同點(diǎn)：創(chuàng)作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

　　內(nèi)容:題材:由現(xiàn)實(shí)的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事。

　　主題：表現(xiàn)了詩人對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和痛苦,對光明未來的向往。

　　感情：都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷。

　　不同點(diǎn)：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

　　五、體驗(yàn)反思，拓展延伸。

　　1、區(qū)別聯(lián)想和想象

　　聯(lián)想：是由眼前的事物想到與此相關(guān)或相似的另一事物的心理過程。

　　想象：是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。

　　2、聯(lián)想和想象練習(xí)

　　仿句示例：天上的明星現(xiàn)了，好象點(diǎn)著無數(shù)的街燈

　　1、牽牛花開放了，________________________________________________。

　　2、籠中的小鸚鵡，________________________________________________。

　　3、月光照在地上，_______________________________________________

　　六、課堂小結(jié)。

　　多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀《星空》，詩歌能讓你更加領(lǐng)略生活的美好！

　　七、朗誦比賽。

　　背誦兩首詩歌。小組間互背，推薦背的好的全班交流。

　　八、布置作業(yè)。

《郭沫若詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教材分析】

　　這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作，當(dāng)時他的作品常常借用神話傳說，加以再創(chuàng)造，從而表達(dá)自己的情感和理想。作品中大膽的想像、奇特的構(gòu)思，正體現(xiàn)了詩人浪漫主義的創(chuàng)作特色。這兩首詩歌都有這些特征：《天上的街市》取材于我國古代有關(guān)牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達(dá)了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學(xué)時要通過朗讀體會詩歌優(yōu)美的意境、豐富的情感，同時，能讓學(xué)生了解詩歌中聯(lián)想和想像運(yùn)用的重要性。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情。

　　2、激活學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，積累創(chuàng)造思維的體驗(yàn)。

　　3、了解兩首詩的寫法和風(fēng)格。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、有感情地朗讀。

　　2、在熟讀美讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行復(fù)述、擴(kuò)寫、改寫等再加工創(chuàng)造。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　老師準(zhǔn)備鋼琴曲《星空》〉、二胡曲《月夜》，學(xué)生查閱郭沫若及詩集《星空》的有關(guān)資料。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語

　　夜空，是那樣神秘，又是那樣親切。遠(yuǎn)眺夜空，總會勾起人們無盡的幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空。〈天上的街市〉是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗，那份新奇。

　　二、交流收集到的有關(guān)作者的資料，并按“名、時、地、作、評”確定記憶重點(diǎn)。

　　三、朗讀體驗(yàn)。

　　1、教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏和重音，并用鉛筆做上記號。

　　2、學(xué)生朗讀，課件打出朗讀的節(jié)奏和重音，讓學(xué)生對照。

　　3、叫一個朗讀較好的學(xué)生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，仔細(xì)體會詩歌思想感情。

　　4、自己有感情地朗讀，同時充分調(diào)動想象力，用自己的話描述詩里的想象世界。

　　5、全班有感情齊讀課文，進(jìn)一步體會詩歌思想感情。

　　四、探究討論

　　1、課件打出問題組，學(xué)生先自己思考，然后小組交流討論。

　　⑴本詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？

　　⑵課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？

　　⑶這些想象表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

　　⑷詩的后3節(jié)中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？

　　2、學(xué)生小組討論后，教師歸納明確：

　　⑴街燈（聯(lián)想）明星（想象）天上美麗的街市街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活。

　　首先讓學(xué)生明確這首詩運(yùn)用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩人看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時隱時現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現(xiàn)實(shí)的不滿，對光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開想像打下了基礎(chǔ)。

　　第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風(fēng)格。

　　聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個相接點(diǎn)，而想像則是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。

　　⑵神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

　　⑶他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達(dá)了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。

　　⑷詩中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

　　五、背誦詩歌，體味語言

　　學(xué)生自由背誦課文，同時仔細(xì)體味詩歌語言好在哪里，并舉例說明。

　　不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可。如：

　　1、詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；

　　2、用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、“淺淺的”；

　　3、語氣親切。例“我想”、“你看”等。

　　小結(jié)：詩人運(yùn)用聯(lián)想與想像的`手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫這首詩歌。

　　2、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)語

　　二、朗讀品味

　　1、聽《靜夜》詩歌朗誦，配上二胡曲《月夜》。

　　思考：這首詩哪部分是寫實(shí)，哪部分是想象？寫實(shí)與想象部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)？

　　明確：第一節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實(shí)，第二節(jié)屬想象，無論是寫實(shí)還是想象，都突出了夜晚的“靜”

　　2、學(xué)生自己朗讀第一節(jié)，描述一下作者所描繪的夜景景象。

　　3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？

　　詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處？站在村邊松林遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運(yùn)動退潮后的低沉?xí)r期，思想上的苦悶與矛盾，內(nèi)心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血！

　　4、多么奇瑰的想像，你能結(jié)合詩的意境，發(fā)揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內(nèi)容嗎？是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？

　　先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文和注釋來理解。接著讓學(xué)生發(fā)揮想像，暢所欲言，然后教師談?wù)勛约旱睦斫狻Ｗ詈竺鞔_：結(jié)尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術(shù)。我們可以聯(lián)系詩人當(dāng)時的心境、處境，當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，來填補(bǔ)這未說出的內(nèi)容──是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團(tuán)聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨(dú)、無望，期盼美好自由溫柔的人間──總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯(lián)想出不同的美好答案。

　　三、朗讀探究

　　1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調(diào)。

　　2、請同學(xué)朗讀，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系？

　　四、比較閱讀

　　兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？

　　可從內(nèi)容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法

　　發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。

　　牽牛花開放了……

　　我不在父母身邊的時候……

　　這個練習(xí)很簡單，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像手法的基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生說的答案合理即可。

　　小結(jié)：多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領(lǐng)略生活的美好！

　　【教后反思】

　　學(xué)生還是很喜歡這兩首詩的。讓他們談更喜歡哪一首這個環(huán)節(jié)很出彩，學(xué)生大多能談出自己的感受，尤其是對第二首留白藝術(shù)的認(rèn)識分析很讓我意外。他們在這課還是有所獲的。這也提醒我，新教材不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體悟，只在學(xué)生感受的層面上做文章，還必須在此基礎(chǔ)上有所提升，教師應(yīng)該有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和傳授，以期能真正提高學(xué)生的欣賞水平。

《郭沫若詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．理解詩歌所表達(dá)的感情，領(lǐng)悟詩歌的主旨

　　2．欣賞詩歌奇妙的想象，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象

　　3．能有感情地朗讀和背誦詩歌

　　教學(xué)理念：

　　1．加強(qiáng)對誦讀的指導(dǎo)

　　2．引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，抓住詩魂

　　3．要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1．加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

　　2．領(lǐng)悟詩歌主旨

　　3．培養(yǎng)想象力

　　教學(xué)方法

　　朗讀領(lǐng)悟法學(xué)習(xí)《天上的街市》，比較閱讀法學(xué)習(xí)《靜夜》

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程：

　　學(xué)習(xí)《天上的街市》

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，每當(dāng)繁星閃爍或明月高掛的夜晚，我總愛仰望星空，產(chǎn)生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終于有一件禮物可以送給大家了。（出示星空圖）喜不喜歡？（喜歡）是啊，我們不能摘到星星，但我們有飛揚(yáng)的思緒，有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》，今天，讓我們插上想象的翅膀，飛進(jìn)郭沫若的《天上的`街市》。

　　二、初讀

　　1．學(xué)生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準(zhǔn)字音，用學(xué)過的方法劃分詩歌的節(jié)奏和重音。

　　2．聽讀（視頻朗讀）同學(xué)們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進(jìn)一步把握這首詩的朗讀要求。

　　3．歸納朗讀要求

　　1）節(jié)奏不宜強(qiáng)、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

　　2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

　　三、美美地讀（有感情地讀）

　　同學(xué)們根據(jù)剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。

　　1．再次自讀

　　2．指導(dǎo)朗讀、并評點(diǎn)齊讀、

　　3．師評點(diǎn)

　　4．師讀

　　四、細(xì)細(xì)地品

　　同學(xué)們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美？那么你最喜歡這首詩的哪些地方？為什么？小組交流后、自由發(fā)言。

　　第一節(jié)：描寫了美麗的夜景，

　　（1）作者最先看到的是什么景物？

　　明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯(lián)想到了明星。

　　（2）為什么會有這種聯(lián)想？

　　明確：因?yàn)樗鼈冇邢嗨泣c(diǎn)。

　　（3）街燈“點(diǎn)”，明星“閃”，“點(diǎn)”和“閃”能否互換？

　　明確：不能，“點(diǎn)”暗示天上有人在點(diǎn)燈。

　　第二節(jié)：由街燈聯(lián)想到了街市，進(jìn)一步想到街市上的物品。

　　（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？

　　（2）兩個“定然”能否改成“是否”？為什么？

　　第三節(jié)：描繪了一幅什么圖畫？（騎牛圖）

　　第四節(jié)：描繪了一幅什么圖畫？（閑游圖）

　　這兩節(jié)描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復(fù)述牛郎、織女的民間故事。

　　教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、、、、

　　（1）、詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？

　　（2）、作者為什么要改寫傳說呢？

　　明確：不一樣。表達(dá)作者對美好幸福生活的向往。分析這一點(diǎn)時，穿插介紹作者及詩歌的創(chuàng)作背景。

　　（3）、詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什么方法呢？

　　明確：不存在。想象。

　　教師講述：同樣是通過想象創(chuàng)造的故事，結(jié)局卻截然不同。

　　小結(jié)：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？

　　五、歸納想象思路

　　街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

　　六、區(qū)別聯(lián)想和想象

　　聯(lián)想：是由眼前的事物想到與此相關(guān)或相似的另一事物的心理過程。

　　想象：是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。

　　七、聯(lián)想和想象練習(xí)

　　仿句示例：天上的明星現(xiàn)了，好象點(diǎn)者無數(shù)的街燈

　　1、牽牛花開放了，。

　　2、籠中的小鸚鵡，。

　　3、月光照在地上，。

　　4、我不在父母身邊的時候，。

　　八、比較閱讀。學(xué)習(xí)《靜夜》

　　1、背景簡介

　　這首小詩寫于詩人留學(xué)日本時期，這期間他曾兩次回國，面對當(dāng)時中國的現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，面對茫茫的天河，詩人描繪了一個非常凄美的場面，鮫人在岸，對月流珠，其實(shí)是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。

　　2小組合作學(xué)習(xí)

　　看看兩首詩在內(nèi)容和形式上有什么相同和不同之處？

　　相同點(diǎn)：創(chuàng)作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

　　內(nèi)容：題材：由現(xiàn)實(shí)的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事。

　　主題：表現(xiàn)了詩人對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和痛苦，對光明未來的向往。

　　感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。

　　不同點(diǎn)：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

　　九、朗誦比賽

　　教學(xué)后記：課堂氣氛活躍，同學(xué)們積極參與的精神令人贊賞。教學(xué)內(nèi)容很多，程度高的班級能圓滿完成任務(wù)，程度差點(diǎn)的宜用兩課時，但都能達(dá)到當(dāng)堂背誦。

《郭沫若詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、目標(biāo)與要求

　　1．正確誦讀這兩首詩。

　　2．區(qū)分詩中寫實(shí)的詩句和想象的詩句。

　　3．體會聯(lián)想在詩中的作用。

　　4．理解作者思路，把握詩的大意。

　　二、教與導(dǎo)設(shè)計(jì)

　　①學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)這兩首詩，要了解作者郭沫若的相關(guān)情況，理清作者的思路，想一想：詩中哪些是寫實(shí)的詩句，哪些是想象的詩句。詩人是怎樣由聯(lián)想而進(jìn)人想象的，想象又是怎樣展開的。在讀懂大意的基礎(chǔ)上，讀讀背背。

　　①重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1．《天上的街市》的結(jié)構(gòu)層次。

　　這首詩共四節(jié)。

　　第一節(jié)，從地上的街燈寫到天上的明星。

　　這一節(jié)通過街燈像明星、明星像街燈的回環(huán)往復(fù)的互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想。充滿詩情畫境的美妙意境。

　　第二節(jié)，寫天上的街市。這一節(jié)通過想象天上街市的繁華富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一個理想的世界。

　　第三、四節(jié)，由天上的街市進(jìn)而想象天上的生活。牛郎織女，一對恩愛夫妻，在耕織之余，悠閑地在美麗的街市上游逛，自由而美滿。

　　2．《靜夜》的結(jié)構(gòu)層次。

　　這首詩只有兩節(jié)。

　　第一節(jié)，描繪靜夜的景色。著重突出一個“靜”字，淡淡的月光，靜溢的松林，掛著的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜靜思的環(huán)境。

　　第二節(jié)，由靜夜聯(lián)想到跤人流珠的傳說。

　　較含蓄地表達(dá)了作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的.厭惡，流露出感傷的情緒。

　　3．聯(lián)想在詩中的作用。

　　聯(lián)想是藝術(shù)想象的形式之一，它是以現(xiàn)實(shí)生活中的某一點(diǎn)為“觸媒”，由此及彼，由現(xiàn)實(shí)想到歷史，由自然想到傳說，想到社會，由生活想到哲理、人生，從而表現(xiàn)詩人獨(dú)特的內(nèi)心感受和思想情懷。這兩首詩都成功地運(yùn)用了聯(lián)想，由星空聯(lián)想到天河，聯(lián)想到跤人流珠的傳說，由地上的街市聯(lián)想到天上的明星，聯(lián)想到牛郎織女的傳說，從而抒發(fā)了作者對反動統(tǒng)治下的黑暗社會的厭惡，對美好自由生活的向往。

　　0．問題與方法

　　1．詩中哪些是寫實(shí)的句子，哪些是想象的句子？

　　兩首詩中第一節(jié)都是寫實(shí)句子，其余的都是想象的句子。

　　2．這兩首詩的寫作背景如何？

　　這兩首詩都選自《女神》之后的詩文集《星空》，寫于1921年至1922年，這時國內(nèi)的“五四’海潮已過，政局混亂。作者思想感情極端矛盾，他既對現(xiàn)實(shí)不滿，有強(qiáng)列的愛國主義思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超現(xiàn)實(shí)的空幻境界里找尋暫時的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄。

　　三、學(xué)與練設(shè)計(jì)

　　0識記與理解

　　1．解釋下列詞語，并給加點(diǎn)的字注音。

　　縹緲（）：閑游：籠罩（）：鮫（）人：

　　2．填空。

　　這兩首詩的作者是郭沫若，他原名，是我國現(xiàn)代著名的、。他的代表詩集有____。一等

　　3。理出作者聯(lián)想的思路。

　　《天上的街市》：《靜夜》：—————

　　0鞏固與掌握閱讀下面兩節(jié)詩，然后答題。

　　你看，那淺淺的天河，定然是不甚（）。

　　那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。

　　我想他們此刻，定然在天街（）。

　　不信，請看那朵流星，是他們提著燈箱在走。

　　1．詩中的兩處括號，依次填上合適的詞的一項(xiàng)是（）。

　　A寬闊閑游B．寬廣旅游C．寬廣閑游D．寬闊旅游

　　2．詩中的牛郎織女的命運(yùn)和傳說中牛郎織女的命運(yùn)有什么不用？作者為什么要這樣寫？

　　3．結(jié)合全詩，對本詩中心意思理解準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。

　　A．作者由現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想到美好的天街生活，表達(dá)了熱愛生活的感情。

　　B．作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達(dá)了自己郁悶的感情。

　　C．通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)了對黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對理想牛活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。

　　D．通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實(shí)黑暗生活的逃避。

　　4．給上面兩節(jié)詩標(biāo)上朗讀的節(jié)奏和重音。

　　拓展與遷移閱讀課后練習(xí)三郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。

　　1．作者在這首詩里，是看到了什么而聯(lián)想到什么，最后才聯(lián)想到“牧羊的人”的？

　　2．任何兩個詞語，經(jīng)過四、五個遞進(jìn)的聯(lián)想，可以建立聯(lián)系。如：鋼筆一月亮可以作如下聯(lián)想：鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。

　　請你也試一試就下面詞語進(jìn)行聯(lián)想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。

《郭沫若詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點(diǎn)

　　培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　嘗試聯(lián)想和想像的寫作方法。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生體會作者強(qiáng)烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　領(lǐng)略這首詩所表現(xiàn)的意境美，韻律美和情感美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)本文需熟悉詩人和時代背景，主要是詩人1921年寫這首詩的經(jīng)歷和思想情緒。這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和練習(xí)，讀出感情。要理解詩中所運(yùn)用的聯(lián)想和想象的手法，并通過練習(xí)使用這兩種手法。

　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

　　1、重點(diǎn)：講清聯(lián)想和想象的知識，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

　　2、難點(diǎn)：對聯(lián)想和想象的區(qū)分。

　　3、解決方法：多舉例子讓同學(xué)們掌握知識。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　錄音機(jī)、配樂朗讀磁帶

　　六、師生互動活動設(shè)計(jì)

　　1、介紹時代背景。

　　2、指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀。

　　3、理解聯(lián)想和想象。

　　4、體會詩人的感情。

　　5、想象創(chuàng)新，續(xù)寫《天上的街市》。

　　七、教學(xué)步驟

　　導(dǎo)語 “五四”高潮過后，在日本留學(xué)的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨(dú)自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天國樂園的一幅藍(lán)圖。

　　（一）明確目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者強(qiáng)烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的遠(yuǎn)大理想。

　　（二）整體感知

　　1、配樂朗讀

　　2、生字

　　縹（piāo）緲（miǎo）

　　3、生詞

　　縹緲：形容隱隱約約，若有若無。

　　定然：必定這樣。

　　珍奇：貴重稀奇。

　　閑游：悠閑散步。

　　陳列：把東西擺出來供人觀看。

　　4、作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、社會活動家。代表作《女神》是中國現(xiàn)代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現(xiàn)代史上新詩歌奠基人的地位。

　　5、時代背景

　　本詩作于1921年10月24日，那時作者留學(xué)日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的現(xiàn)象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會現(xiàn)實(shí)，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。

　　6、通過朗讀，理解、領(lǐng)悟全詩。

　　這首詩意在通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)其對黑暗社會的痛恨，對理想生活的向往。

　　7、教師提問：全詩共四節(jié)，每節(jié)寫的是什么？

　　第一節(jié)，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍(lán)的夜空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈，哪是明星。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠(yuǎn)去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創(chuàng)造了一種安謐明朗的境地。

　　第二節(jié)，聯(lián)想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進(jìn)一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩人沒有—一細(xì)說，恰好留給讀者去細(xì)細(xì)尋味。

　　1、介紹時代背景。

　　2、指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀。

　　第三、四節(jié)，由天上的街市想像到天上的生活。

　　在一片繁華的“天街”上，詩人更關(guān)心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第3、4節(jié)，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由。誰都知道，在原來的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”；而在本詩里，這對情侶的面目已經(jīng)煥然一新，他倆騎著牛兒過銀河、游天街，無拘無束地共度自由幸福的生活。這一改動推陳出新，體現(xiàn)了詩人大膽的想像和對幻美的追尋，反襯出他對丑惡現(xiàn)實(shí)的不滿和蔑棄。發(fā)人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的愿望當(dāng)作活生生的實(shí)景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點(diǎn)懷疑。詩中還反復(fù)運(yùn)用肯定性的詞語“定然”，更表現(xiàn)了詩人對理想世界的執(zhí)著追求。這一切，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨(dú)特的藝術(shù)個性。

　　（三）總結(jié)、擴(kuò)展

　　本詩的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

　　1、作者怎樣展開聯(lián)想和想像的？

　　詩人的聯(lián)想和想像并不是雜亂無章的，而是有嚴(yán)密邏輯的。

　　詩人把星空中那些看似互不相干的事情，通過連續(xù)遞進(jìn)的聯(lián)想和想像，建立起聯(lián)系，構(gòu)成一個先后有序、環(huán)環(huán)相扣、和諧統(tǒng)一的整體。

　　詩人首先平視地上，仰望星空，通過聯(lián)想，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯(lián)系起來，從而架設(shè)起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁。接著詩人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒有的珍奇。最后，詩人由天上街市想到天上銀河，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時，他們不再分離，而是“騎著牛兒”過河來逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時用來照明的燈籠。可見，這種聯(lián)想和想像極富有推理層次：“街燈、明星街市、物品、珍奇天河、牛郎織女流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構(gòu)成了一個完整的想像空間。

　　2、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運(yùn)有什么不同，作者為什么這么寫？

　　傳說中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語”。詩人把傳說中的人物當(dāng)作自己抒發(fā)理想的對象，把自然當(dāng)作神，把宇宙萬物擬人化、詩化，從而使無生命的自然現(xiàn)象人格化，靜止不動的`星空動態(tài)化。在詩人筆下，一切都是神奇的：廣袤無垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見的牛郎織女卻能夠自由來往。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達(dá)了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的向往。

　　八、布置作業(yè)

　　1、詩中哪些是聯(lián)想，哪些是想像？

　　答案：由街燈寫到明星是聯(lián)想。由街市寫到牛郎女提著燈籠走是想像。

　　2、詩人怎樣由聯(lián)想進(jìn)入想像？想像又是怎樣逐步展開的？

　　答案：參見“總結(jié)、擴(kuò)展”。

　　3、展開豐富的想像，在原詩基礎(chǔ)上，試?yán)m(xù)寫一節(jié)。

　　語文活動設(shè)計(jì)：續(xù)寫《天上的街市》。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　靜夜

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點(diǎn)

　　培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　在寫作中學(xué)習(xí)作者奇妙的想象和豐富的聯(lián)想。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　珍惜熱愛美好的生活。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　領(lǐng)會詩歌的意境美、韻律美和情感美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　在了解背景的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味詩意，充分展開想象。進(jìn)而體會詩中表達(dá)的思想感情。

　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

　　1、重點(diǎn)：講清作者描繪出的奇異的世外仙境。

　　2、難點(diǎn)：對詩后兩句的理解。

　　3、疑點(diǎn)：如何理解鮫人流珠。

　　4、解決方法：討論、辯論、各抒已見。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　投影儀、投影片

　　六、師生互動活動設(shè)計(jì)

　　1、了解背景。

　　2、指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀。

　　3、用優(yōu)美的語言描述全詩的意境。

　　4、理解聯(lián)想和想象。

　　5、美文佳作賞析。（《夕暮》）

　　6、寫一段描寫云的詩歌或文章。

　　七、教學(xué)步驟

　　導(dǎo)語大作家總是能寫出同樣成熟卻又風(fēng)格不同的作品。《靜夜》這首詩和《天上的街市》一樣，一反郭沫若的雄渾、粗獷、絢麗的風(fēng)格，而以清奇顯示自己的特色。

　　民間傳說：珠生于蚌，蚌長于海。每當(dāng)月明宵靜，蚌乃向月張開，以養(yǎng)其球。珠得月華，始及光瑩……。唐代詩人李商隱曾以民間傳說寫出“滄海月明珠有淚”的名句，以珠喻淚，膾灸人口。

　　郭沫若的《靜夜》匠心獨(dú)運(yùn)，寫了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海霧”于是作者在我們眼前展現(xiàn)了一幅奇麗的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，淚也，到底誰在天水之間灑成珠，請看詩歌——靜夜。

　　（一）明確目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)作者奇妙的想像和豐富的聯(lián)想，描繪出奇異的世外仙境。

　　（二）整體感知

　　1、朗讀詩文，勾畫生字詞，整體感知全詩。

　　生字

　　鮫jiǎo

　　生詞

　　例：朦朧的晨霧籠罩在湖面上。月光籠罩著原野。

　　2、有感情朗讀課文進(jìn)一步感悟詩意。

　　全詩聯(lián)想豐富，想像奇妙，把我們帶進(jìn)了一個美妙的世界。淡淡月光，疏星點(diǎn)點(diǎn)，海霧模糊，對月流珠。大自然披著色彩素淡的外衣，似乎在寂靜沉思，多么令人陶醉的清幽秀美的情景啊！

　　3、細(xì)讀詩文，看著詩人具體寫了什么。

　　月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人

　　4、以上哪些是寫實(shí)，哪些是想像？

　　月、村、林、云、星是寫實(shí)。

　　“鮫人流珠”是想像。

　　5、細(xì)品詩意

　　在詩中奇美的情景里，詩人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩著村外的松林”給人以夢幻的感覺。在這夢幻般仙境的上空是“白云團(tuán)團(tuán)”“漏出了幾點(diǎn)疏星”給人以神奇的感覺。除了“漏”出的疏星里面還有些什么呢？真想掀開它的白色的似透非透的神秘的面紗看個究竟。怎么看不見天河呢？只是看見“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”，有光，有云，有星，有霧，這么神奇的地方，這么個迷幻的世界里，恐怕會有統(tǒng)人在岸邊對著月亮流珠吧。這個極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境，又給讀者留下了無限的想像空間。

　　（三）總結(jié)、擴(kuò)展

　　提問：這首詩的藝術(shù)特色是什么？

　　聯(lián)想豐富，想像奇特；

　　實(shí)寫和虛寫相結(jié)合。

　　八、布置作業(yè)

　　完成練習(xí)題一、二、三

《郭沫若詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、根據(jù)寫作背景，正確理解兩首詩的主題。

　　2、掌握郭沫若早期詩歌的藝術(shù)特色。

　　能力培養(yǎng)點(diǎn)：

　　1、把握詩歌朗讀的感情基調(diào)。

　　2、發(fā)揮想像和聯(lián)想，賞析詩歌中優(yōu)美的意境。

　　情感體驗(yàn)點(diǎn)：

　　感受詩人對自由、美好、幸福生活的向往之情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　詩人為何把“天上的街市”描寫得如此美麗？“鮫人”為何落淚呢？

　　課文類型：賞析課。

　　教學(xué)方法：

　　這兩首詩代表了郭沫若早期詩歌的藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，理解作品的思想內(nèi)容，通過比較閱讀，了解詩歌的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　教學(xué)時間：二課時。

　　教具準(zhǔn)備：

　　錄音機(jī)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《天上的街市》。

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現(xiàn)代詩人在燦爛星空的誘發(fā)下，創(chuàng)作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇《天上的街市》。

　　二、范讀，初步感知詩歌。

　　１、教師配樂朗誦，學(xué)生感知詩歌內(nèi)容。

　　２、指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏和重音，師生齊讀。

　　三、誦讀，理解詩歌大意。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌第一、二節(jié)。

　　①“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴我們什么信息？

　　表明時間是晚上，天已經(jīng)黑了。

　　②詩人面對黑夜看到了什么？

　　理解第一節(jié)詩中的聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。

　　③詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？

　　理解第二節(jié)詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。

　　④詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？

　　天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。

　　2、學(xué)生自由討論詩歌第三、四節(jié)。

　　①這兩節(jié)詩又寫了什么內(nèi)容？

　　運(yùn)用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。

　　②請用優(yōu)美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。

　　他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。

　　3、誦讀全詩，再現(xiàn)詩人聯(lián)想、想象的過程。

　　四、品讀，理解作者感情。

　　１、詩人描寫的牛郎織女的命運(yùn)與牛郎織女的傳說有何不同？

　　在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

　　２、本詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。

　　1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運(yùn)動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運(yùn)動的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現(xiàn)狀，他一度的興奮激動變?yōu)榱丝鄲灨袀]有悲觀失望，依然執(zhí)著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。

　　表現(xiàn)了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

　　五、美讀，背誦全篇詩歌。

　　１、師生配樂朗讀全詩，再現(xiàn)詩人的思想感情。

　　２、學(xué)生結(jié)合音樂背誦全篇詩歌。

　　六、課堂小結(jié)。

　　詩人巧妙運(yùn)用聯(lián)想和想象，從地上聯(lián)想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現(xiàn)了作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對理想生活的向往。

　　七、布置作業(yè)。

　　１、聯(lián)想想像訓(xùn)練。

　　①深秋時節(jié)，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯(lián)想到什么？走在鋪滿落葉的鄉(xiāng)間小路上，你又會想些什么？

　　②一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯(lián)想到，想到他（們）。

　　２、推薦朗讀郭沫若的詩歌。

　　第二課時。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《靜夜》

　　一、復(fù)習(xí)引入新課：

　　問：《天上的街市》表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達(dá)了作者怎么樣的情思？（光明的向往）

　　板書：靜夜

　　同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》）

　　現(xiàn)在請一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

　　問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)）李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。

　　3、放錄音，整體感知

　　低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的`朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

　　4、模仿聲音，齊聲朗讀

　　老師糾正字音、重音、節(jié)奏。

　　附板書：模糊（mó）(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸

　　5、學(xué)生自由朗讀

　　分組討論：自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？

　　師生討論歸納，板書

　　6、配樂范讀，領(lǐng)悟旋律

　　配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。

　　問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）

　　②哪些詩句充滿了憂傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星）

　　③請同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）

　　請同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

　　①哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）

　　老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

　　討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災(zāi)難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個令人痛心的想象怕會有鮫人在岸，對月流珠？

　　②鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

　　師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現(xiàn)實(shí)，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？

　　請同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

　　7、學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體

　　學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會親切，在反復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學(xué)生討論、歸納）

　　板書：表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)之情

　　8、全班齊讀全詩，賞析寫作特色

　　學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應(yīng)，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。

　　學(xué)生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)情。

　　9、全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

　　學(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

　　寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

　　10、抽幾個學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點(diǎn)評

　　五、作業(yè)布置：收集信息，拓展學(xué)習(xí)

　　讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

《郭沫若詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體會作者強(qiáng)烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。

　　3、領(lǐng)略這兩首詩所表現(xiàn)的意境美、韻律美和情感美。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　講清聯(lián)想和想象的知識，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　對聯(lián)想和想象的區(qū)分。

　　【知識鏈接】

　　1、走近作者

　　郭沫若(1892——1978)，原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學(xué)者，代表詩集有《女神》《星空》等。

　　2、寫作背景：

　　《天上的街市》這首詩寫于19世紀(jì)20年代初期，此時，“五四”已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強(qiáng)和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發(fā)表于1922年8月18日上海《時世新報(bào)學(xué)燈》，原題《靜夜吟》。

　　3、關(guān)于聯(lián)想和想象：

　　聯(lián)想是根據(jù)事物互相聯(lián)系這一客觀規(guī)律，由一事物想到另一事物的心理過程。而想象是在原有的'感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新形象的心理過程。在文學(xué)作品中，聯(lián)想可以豐富想象的內(nèi)容，促進(jìn)想象的發(fā)展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節(jié)更生動感人，環(huán)境場面描寫更充分發(fā)揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現(xiàn)主題服務(wù)的。想象可以加深對文章的理解，辨別真假、善惡、美丑，提高鑒賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀，體會全詩的感情基調(diào)，并試著劃分兩首詩的節(jié)奏和重音。

　　(這兩首詩在朗讀時節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。)

　　2、給下列加點(diǎn)的字注音。

　　縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）

　　3、填空。

　　這兩首詩選自________，作者_(dá)_______，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。

　　4、選詞填空。

　　(點(diǎn)閃明現(xiàn))

　　(1)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈___了，好像___著無數(shù)的明星。天上的明星___了，好像____著無數(shù)的街燈。

　　(2)這四個詞的位置能否互換?為什么?

　　【合作探究】

　　《天上的街市》

　　5、全詩共四節(jié)，每節(jié)寫的是什么?

　　6、作者怎樣展開聯(lián)想和想像的?詩中哪些是聯(lián)想，哪些是想像?

　　7、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運(yùn)有什么不同，作者為什么這么寫?

　　8、細(xì)讀《靜夜》詩文，看詩人具體寫了什么。其中哪些是寫實(shí)，哪些是想像?

　　9、用優(yōu)美的語言描述《靜夜》全詩的意境。

　　11、比較一下：這兩首詩的結(jié)構(gòu)有哪些異同?同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達(dá)了不同的情感、不同的意境，你能說說原因嗎?

　　【精讀精練】

　　我想那縹緲的空中，

　　定然有美麗的街市。

　　街市上陳列的一些物品，

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎?能不能換，請說說理由。

　　13、既是想像，作者為什么又用“定然”一詞來作充分肯定呢?

　　14、這一小節(jié)表達(dá)了作者的一種什么感情?試結(jié)合背景分析作者這一美好想像的根源在何處?

　　15、“美麗的街市”在作者心中是對什么的追求?而“世上沒有的珍奇”是作者對什么的追求?

《郭沫若詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　1.培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。

　　2.嘗試聯(lián)想和想像的寫作方法。

　　過程與方法

　　理解詩中所運(yùn)用的聯(lián)想和想象的手法，并通過練習(xí)使用這兩種手法。

　　情感態(tài)度價值觀

　　1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者強(qiáng)烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。

　　2.領(lǐng)略這首詩所表現(xiàn)的意境美，韻律美和情感美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：講清聯(lián)想和想象的知識，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對聯(lián)想和想象的區(qū)分。

　　課時安排：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　郭沫若詩兩首

　　天上的街市

　　郭沫若

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　夜空，是那樣神秘，又是那樣親切。遠(yuǎn)眺夜空，總會勾起人們無盡的.幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空。〈天上的街市〉是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗，那份新奇。

　　二、預(yù)習(xí)檢查

　　1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：

　　縹piāo 緲miǎo

　　2、理解下列各詞的意義：

　　縹緲：形容隱隱約約，若有若無。

　　定然：必定這樣。

　　珍奇：貴重稀奇。

　　閑游：悠閑散步。

　　陳列：把東西擺出來供人觀看。

　　三、作者與時代背景簡介

　　作者：郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人，中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、社會活動家。代表作《女神》是中國現(xiàn)代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若

　　在我國現(xiàn)代史上新詩歌奠基人的地位。

　　時代背景

　　四、研讀全詩

　　1、問：全詩共四節(jié)，每節(jié)寫的是什么?

　　第一節(jié)

　　從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍(lán)的夜空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈，哪是明星。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠(yuǎn)去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創(chuàng)造了一種安謐明朗的境地。

　　第二節(jié)

　　聯(lián)想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進(jìn)一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢?詩人沒有—一細(xì)說，恰好留給讀者去細(xì)細(xì)尋味。

《郭沫若詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解詩歌所表達(dá)的感情，領(lǐng)悟詩歌的主旨。

　　2、欣賞詩歌奇妙的想象，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象。

　　3、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

　　【教學(xué)理念】

　　1、加強(qiáng)對誦讀的指導(dǎo)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，抓住詩魂。

　　3、要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

　　2、領(lǐng)悟詩歌主旨。

　　3、培養(yǎng)想象力。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀領(lǐng)悟法學(xué)習(xí)《天上的街市》，比較閱讀法學(xué)習(xí)《靜夜》。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、學(xué)習(xí)《天上的街市》

　　導(dǎo)入：同學(xué)們，每當(dāng)繁星閃爍或明月高掛的夜晚，我總愛仰望星空，產(chǎn)生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終于有一件禮物可以送給大家了。(出示星空圖)喜不喜歡?(喜歡)是啊，我們不能摘到星星，但我們有飛揚(yáng)的思緒，有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》，今天，讓我們插上想象的翅膀，飛進(jìn)郭沫若的《天上的街市》。

　　二、初讀

　　1、學(xué)生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準(zhǔn)字音，用學(xué)過的方法劃分詩歌的節(jié)奏和重音。

　　2、聽讀(視頻朗讀)同學(xué)們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進(jìn)一步把握這首詩的朗讀要求。

　　3、歸納朗讀要求

　　⑴節(jié)奏不宜強(qiáng)、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

　　⑵把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

　　三、美美地讀(有感情地讀)

　　同學(xué)們根據(jù)剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。

　　1、再次自讀。

　　2、指導(dǎo)朗讀、并評點(diǎn)齊讀。

　　3、師評點(diǎn)。

　　4、師讀。

　　四、細(xì)細(xì)地品

　　同學(xué)們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美?那么你最喜歡這首詩的哪些地方?為什么?小組交流后、自由發(fā)言。

　　1、第一節(jié)：描寫了美麗的夜景，

　　⑴作者最先看到的是什么景物?

　　明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯(lián)想到了明星。

　　⑵為什么會有這種聯(lián)想?

　　明確：因?yàn)樗鼈冇邢嗨泣c(diǎn)。

　　⑶街燈“點(diǎn)”，明星“閃”，“點(diǎn)”和“閃”能否互換?

　　明確：不能，“點(diǎn)”暗示天上有人在點(diǎn)燈。

　　2、第二節(jié)：由街燈聯(lián)想到了街市，進(jìn)一步想到街市上的物品。

　　⑴你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎?或者你想到天上的街市去買些什么物品呢?

　　⑵兩個“定然”能否改成“是否”?為什么?

　　3、第三節(jié)：描繪了一幅什么圖畫?(騎牛圖)

　　4、第四節(jié)：描繪了一幅什么圖畫?(閑游圖)

　　這兩節(jié)描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復(fù)述牛郎、織女的民間故事。

　　教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長……

　　⑴詩中所寫的和傳說中的一樣嗎?

　　⑵作者為什么要改寫傳說呢?

　　明確：不一樣.表達(dá)作者對美好幸福生活的向往。分析這一點(diǎn)時,穿插介紹作者及詩歌的創(chuàng)作背景。

　　[!--]

　　⑶詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎?(不存在)這是一種什么方法呢?

　　明確:不存在.想象。

　　教師講述:同樣是通過想象創(chuàng)造的故事，結(jié)局卻截然不同。

　　小結(jié)：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢?

　　五、歸納想象思路

　　街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

　　六、區(qū)別聯(lián)想和想象

　　聯(lián)想：是由眼前的事物想到與此相關(guān)或相似的另一事物的心理過程。

　　想象：是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。

　　七、聯(lián)想和想象練習(xí)

　　仿句示例：天上的.明星現(xiàn)了，好象點(diǎn)者無數(shù)的街燈。

　　1、牽牛花開放了，_____________________________。

　　2、籠中的小鸚鵡，_____________________________。

　　3、月光照在地上，_____________________________。

　　4、我不在父母身邊的時候，_____________________________。

　　八、比較閱讀：學(xué)習(xí)《靜夜》

　　1、背景簡介：這首小詩寫于詩人留學(xué)日本時期，這期間他曾兩次回國，面對當(dāng)時中國的現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，面對茫茫的天河，詩人描繪了一個非常凄美的場面，鮫人在岸，對月流珠，其實(shí)是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：

　　看看兩首詩在內(nèi)容和形式上有什么相同和不同之處?

　　相同點(diǎn)：創(chuàng)作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

　　內(nèi)容：題材：由現(xiàn)實(shí)的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事。

　　主題：表現(xiàn)了詩人對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和痛苦，對光明未來的向往。

　　感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。

　　不同點(diǎn)：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

　　九、朗誦比賽

　　【教學(xué)后記】

　　課堂氣氛活躍，同學(xué)們積極參與的精神令人贊賞。教學(xué)內(nèi)容很多，程度高的班級能圓滿完成任務(wù)，程度差點(diǎn)的宜用兩課時，但都能達(dá)到當(dāng)堂背誦。

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