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古詩兩首《飲湖上初晴后雨》課堂教學(xué)實(shí)錄范文
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳?shù)墓旁姲桑旁姲ㄌ坡尚纬梢郧八畜w式的詩，也包括唐朝及唐以后仍按古式創(chuàng)作的詩。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的古詩嗎？下面是小編收集整理的古詩兩首《飲湖上初晴后雨》課堂教學(xué)實(shí)錄范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
題記：公開課上很少看到古詩教學(xué)，盡管大家都喜歡古詩，但不敢輕易走進(jìn)古詩，王崧舟是語文界的“神”，但他也說，上古詩——傷神!但今天，我們可以分享趙笑益老師的“飲湖上初晴后雨”，心里真是慶幸!這是蘇軾的詩，也是我最愛的一位詩人。蘇軾，他豪邁、大氣，又不失兒女情長(zhǎng)。我一下子想起他的一首詞“卜算子”：缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影;驚起卻回頭，有恨無人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙州冷。正想著，趙老師已經(jīng)上面試話筒，很年輕的一位老師，穿著棕色的上衣，多像詞里的一片落葉呀。
課前談話：
師：初次見面，說說對(duì)老師的了解。
師自己介紹自己的家鄉(xiāng)。
師：我介紹了我的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在該你們來介紹義烏了，讓老師感受到義烏的風(fēng)采。
生：義烏有很多好吃的，有紅糖、蜜棗。
生：義烏有雄偉的古塔。繡湖公園，這些都是一道道美麗的風(fēng)景。
生：我們義烏人很熱情。
生：義烏有很大的國(guó)際商貿(mào)城。
生：義烏有一位很偉大的詩人，駱賓王。
師：你有什么話想對(duì)我說。
生：老師，你辛苦了，你從溫州趕來。
生：歡迎你來義烏來。
生：我們一定要認(rèn)真聽講。
師：上課，同學(xué)們真精神。
生：老師也精神。
師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^杭州的西湖嗎?
生：去過。
師：說說你眼中的西湖。
生：西湖很美，有很多荷花。
生：西湖里還有十個(gè)美景。
課件音樂起(古箏)師動(dòng)情簡(jiǎn)介西湖。引出課題：飲湖上初晴后雨
生讀題(三生)
師：從這個(gè)課題中，你能讀懂點(diǎn)什么嗎?
生：先是晴天然后下起了雨。
生：這是蘇軾賞風(fēng)景時(shí)寫的。
生：蘇軾先是在飲酒。
師：連起來說說這個(gè)題目的意思。
生：蘇軾先是在飲酒，一開始是晴天然后下起了雨。
師：對(duì)呀，倒底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢?自己讀讀這首詩，自己讀，多讀幾遍。
生讀
師：你們覺得這里邊哪幾個(gè)字特別難讀?
生：瀲滟
生：淡妝
師：這么難讀的字送到詩句中，你還會(huì)讀嗎?誰來讀讀詩的第一句。
生讀第一句
師：你讀得很努力
生讀第一句
師;好的。誰來讀讀詩的和四句。
生讀第四讀
師：很好，再來一次，總是平舌音。
師：那這首詩連起來，誰來讀?真自信，你來。
生讀。
師：字正腔圓。你來。
生讀。
師：誰再來。
生讀，邊讀邊糾正讀音“山色”
師評(píng)：第一次讀只讀錯(cuò)了一個(gè)字，已經(jīng)不簡(jiǎn)單了。
生讀。
師評(píng)：你不僅讀正確了，還讀出了詩的味道，以后會(huì)是一個(gè)出色的播音員，這么多同學(xué)想試，那一起來詩，
生齊讀。
師：讀詩不僅要讀正確，還要理解詩的意思，你有什么好方法?
生：看下面的注釋。
生：?jiǎn)柪蠋?/p>
生：。
生：四人小組討論。
生：聯(lián)系上下文理解。
師：其實(shí)呀，還可以聯(lián)系課文中的插圖，反復(fù)誦讀來理解，好，同學(xué)們，就用你們自己的方法，反復(fù)讀讀，來理解詩的意思吧。
師;讀著讀著，你看到了什么景色?
生：我看到了蘇軾在廟里飲酒。
師：我們剛才從題目里知道，是在湖上飲酒。
生：我看到山。有雨有霧。
師：從哪句看到的。
生：山色空蒙雨亦奇。
師：誰能讀好這句話?
生讀(三個(gè))
師：今天，早上，老師拉開賓館的窗簾，看到了我們的義烏一片雨蒙蒙，誰能把這畫面讀出來?
師范讀。
生再讀。
師：看，這就是山色空蒙雨亦奇。課件出示圖片。
師：是什么使得這西湖這么美啊。
生：是大霧，
生：是蘇軾。
生：是大雨。
師：找找你能用詩里的一個(gè)字來說嗎?
生：山色空蒙雨亦奇。
師：板書：雨亦奇。
師：誰來讀讀?
生讀
師：我看到了一點(diǎn)點(diǎn)霧。誰再來，
生讀(三)
師范讀
生再讀(二)
師;你還看到哪些景色?
生：我看到了湖水很美。
師：你從哪句話感受到的?
生：水光瀲滟晴方好。
師：平時(shí)見過嗎?
生：平時(shí)，太陽照在水面上，水面像金子般閃動(dòng)。
師：誰能閃動(dòng)得再耀眼一些?
生讀。
師：跟老師一起去看看吧。(屏幕出示圖片)
師：誰能用朗讀來讀活這幅畫?讓水波蕩漾起來?
生讀(三)
師：為什么會(huì)這么美啊?
生：因?yàn)槭乔缣臁煱鍟呵绶胶谩?/p>
師：穿越水面，你還看到什么?
生：湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。
生：小魚在曬太陽。
生：青蛙在唱歌。
師：這么美的景色都融在詩的第一句中，女同學(xué)來試試。/男同學(xué)也來試。
師：把每一、二句話詩反復(fù)讀，直到提出問題來。
生：我讀出了雨來得很奇特。
師：很奇妙。
生;我讀出了，雨下到西湖里，像珍珠一樣。
生;我讀出了先是晴天，后來下雨了，但是風(fēng)景還是很美。
生：晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。
師：怪不得，我們的詩人發(fā)出了這樣的感嘆，齊讀二句
師：再讀讀后兩句，你讀懂了什么?
生;詩人把西湖和西子就是西施相比。
師：你了解西施嗎?
生：她是越國(guó)的大美女。
師：此時(shí)此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢?
生：比作西子。
師：和我們的蘇軾一樣。
生：比作桂林的山水。
生：比作一塊翡翠。
師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢?
生：因?yàn)槲髯硬粚懟换瘖y都很美，西湖無論晴天或雨天都很美。
生：西子不管痛苦還是快樂都很美。
師：噢，不管什么時(shí)候都很美。
師：西子，西湖，西湖，西子，你又讀出什么了?
生：它們讀音很相近。
師：還有一個(gè)原因，老師告訴你們，西子的家和西湖很相近。還有一個(gè)更重要的原因就是因?yàn)榇蠹宜f的淡妝濃抹總相宜。所以西湖也被叫作西子湖。想不想去看看。
課個(gè)把播放一系列西湖景色(配樂)
師;此時(shí)此刻，你最想說什么?
生：西湖啊，你真是太美啦。
生：西湖，你太美了。
師：不管是晴天，
生：還是雨天。
師：不管是春天
生：還是冬天
師：不管是早晨
生：還是黃昏。
師：詩人說
生：總相宜。
師：詩人正坐在小船上，看著金子般的湖水，他說：
生：水光瀲滟晴方好。
師：雨后的西湖，山更青了水更綠了，蘇軾詩興大發(fā)，他不禁感慨到
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：同學(xué)們，好詩需要反復(fù)誦讀，自己再讀讀。
生自讀
請(qǐng)一生讀。
師評(píng)：你讀得詩情畫意。誰再來?
一生讀。
師評(píng)：雖然是個(gè)男孩子，但嘹亮的聲音恰到好處地讀出了西湖的風(fēng)韻。
一生讀。師及時(shí)糾正讀音。
一生讀。
師：孩子，告訴老師，你叫什么名字?依老師看，你干脆改名叫蘇小軾吧。
誰再來?
一生讀
師：誰能背啦?
一生背。
齊背。
師：其實(shí)蘇軾和西湖還有這樣的緣分，讀讀這份材料，你又會(huì)讀懂什么呢?
屏幕出示材料。生自讀。
生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。
師：不光是蘇軾和西湖有緣份，我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情，他游了西湖后寫下了“錢塘湖春行”，自己讀讀，可以聯(lián)系注釋去理解。
生自讀。
師：只能深入詩的字里行間，你才能真正讀懂它，誰來讀?
生讀。(二)
生齊讀
師：為了紀(jì)念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。
師：誰來背背像這一類的古詩。
生背平時(shí)積累的古詩(二生)
師：布置作業(yè)。
師：下課
我的感受：
此堂課，趙老師一直在引領(lǐng)孩子們反復(fù)誦讀和想像畫面，讓孩子們從含蓄的詩句中領(lǐng)略西湖的美景。歷來，上古詩有三種境界，一是反復(fù)誦讀，理解詩意;二是想像畫面;三是體悟意境。我感覺趙老師前兩者都做得很到位，但第三種境界似乎還有些欠缺，孩子們更多的理解或許只在詩句的表面意義。還有后面老師講到西子所住的地方和西湖相近，這好像是不對(duì)的，有很多歷史資料可以查明，西施所住的地方其實(shí)離西湖很遠(yuǎn)，整首詩，在我看來，最出彩的是第三、四句：若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。這是千古以來，我看到過的比喻句中最出彩的一句，為什么好?其實(shí)不用作太多的解釋與分析，一剖解，什么都破壞了，什么都沒有了，真正的美與好，是說不出理由的，為什么要去找很勉強(qiáng)的理由呢?
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