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河中石獸課堂教學(xué)實錄
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
師：有誰知道《刻舟求劍》的故事？
生：（敘說故事。）他這種找的方法是錯的。
師：怎么錯了？
生：因為船在移動，他刻的記號根本就沒用。
師：說得真好！眉宇飛揚、很有自信，起了一個很好的表率作用。
今天我們要學(xué)習(xí)一個類似的故事：某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找到答案并悟出道理。
二、整體感知，朗讀指導(dǎo)
師：請大家大聲朗讀課文，讀準字音，了解課文內(nèi)容。
生讀課文。
師：大家讀得很認真，聲音也很洪亮。下面我要考考大家，這些字你們會讀嗎？
眾學(xué)生舉手，躍躍欲試。
師：每個人讀一排的兩個詞。
生1：河干（gān） 圮（ pǐ ）棹 （ zhào）
師：呵呵，你已經(jīng)超額完成任務(wù)了。第二排誰來？（環(huán)視，見一學(xué)生拿著話筒，點名拿話筒的學(xué)生）近水樓臺，你來吧。
生2：棹 （ zhào） 曳 （ yè ）
師：（點評生2）字正腔圓，聲音洪亮。真好！
生3：鐵鈀（pá ） 木杮（fèi ）
生4：湮 （ yān ） 嚙（ niè ）
生5：溯suì
師：別緊張，我相信你能讀好！
生5：溯 sù 臆 yì
師：當別人犯了一些小錯誤時，我們要做的只是包容和等待！
（環(huán)視學(xué)生）你的手舉得最高，最后兩個詞就你來讀吧！
生6：歟（ yú ） 坎穴（xué ）
師：完全正確，可見預(yù)習(xí)很充分，請大家齊讀這些詞語，增強記憶。
生齊讀詞語
師隨機抽取一些詞語，讓學(xué)生說出這些文言詞語的意思。
學(xué)生搶答。
師：我有一個小小的問題想請教大家：“木杮”的“杮”字有幾畫？
生：8畫。
（一學(xué)生）：7畫
師：（與說7畫的學(xué)生交流）不著急，再寫寫，到底幾畫？
生：（寫）8畫
師：對了！大家都很細心，很有心。都知道右邊這一豎是連著寫的。
下面的活動難度稍微高一點。文中有些字詞它們的古今意義不同，比如說“河”字在一些古文中單指黃河，而今天的“河”意思就比較寬泛，河流、黃河都可以。我們一起來看幾個詞：干。文中是——
生（齊）：河岸，岸。
師：今意是——
生（齊）：不潮濕。
師：閱，文中是——
生：（齊）經(jīng)過，過了。
師：今意是——
生1：閱讀
師：閱覽室是看書的地方。閱是——
生：（齊）看的意思
師：物理——
生2搶著回答：“事物的道理”，今意是“一門學(xué)科”。
師：是？
生3：文中是“這”的意思，今天是“判斷動詞”。
師：太棒了，不僅說出了文中意思，還準確地說出了今意。
師：已——
生4：已在文中是停止的意思，今意是過去了以后。
師：過去了以后？有沒有不同意見？
生5：我認為今意是“已經(jīng)”的意思。
師：（問生4）“已經(jīng)”是不是比你的“過去了以后”更好一些？
生4：是的！
師：對的我們就堅持，錯的我們就改正。愿意改正嗎？
生4：（誠懇地）愿意！
師：真好！目前為止，我們讀準了字音，了解了詞義，這是我們學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。有了這些基礎(chǔ)，我想請同學(xué)們用自己的話、用一句話或者兩三句話說說課文寫了一件什么事？孤軍奮戰(zhàn)如果困難的話，大家可以并肩同行。
生討論交流。
師：（望向?qū)W生）你的眉宇間閃爍著自信的光芒，眼神里寫滿了期盼。你先說。
生1：有兩個石獸掉入河中，一學(xué)家說要從原地找、一河兵說要從上游找，最后從上游找到了。
生2：圍繞在河中尋找石獸這件事，廟僧、講學(xué)家和老河兵給出了不同的意見。告訴我們許多事情不能只知其一，不知其二。
師：你真是學(xué)語文的高手啊！這么難的一篇文章你用三言兩語就把它概括的很全面，而且說的很在理。真了不起！看來很多同學(xué)都想說，都有話說，可能大家的說法不一樣，但沒關(guān)系，只要你的想法是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，都可以。
師生交流
師：剛才同學(xué)們有滋有味地讀的時候，老師心里就癢癢了，現(xiàn)在我也來讀讀文章師范讀，范讀結(jié)束，生鼓掌。
師：謝謝大家的掌聲，誰來點評一下我的朗讀？
生1：老師，你有個字讀錯了。是轉(zhuǎn)（zhuàn），不是轉(zhuǎn)（zhuǎn）
師：謝謝你的提醒。這個字到底應(yīng)該怎么讀呢？生活即語文，字典是老師。大家查查字典吧！
生查字典，反饋：轉(zhuǎn)（zhuàn）、轉(zhuǎn)（zhuǎn），意見不同。
師：昨天晚上老師備課時查閱了相關(guān)資料，得知：讀轉(zhuǎn)（zhuǎn）時，表示身體或方向小幅度的改變；讀轉(zhuǎn)（zhuàn）時表示圍繞軸心或另一個物體做大幅度的運動。課文中的石獸是小幅度還是大幅度呢？
生：小幅度。
師：那么它應(yīng)該讀——
生：轉(zhuǎn)（zhuǎn）
師：很好！我們一起朗讀一下課文里的原句。 生讀
師：還有誰愿意評價我的朗讀？
生2：老師讀得很有節(jié)奏，停頓很好，也很有感情！
師：謝謝你高度的贊賞。因為這是篇文言文，所以要讀出一點文言文的韻味。我們一定要讀好節(jié)奏，拉長停頓，剛才我在朗讀時，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)跟著我的朗讀在劃節(jié)奏，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。下面請大家根據(jù)屏幕上的節(jié)奏，大聲齊讀文章。注意：慢一點，再慢一點，讀出一點文言文的味道。
三、合作探究，披文入情
讀懂一個故事：
師：課文主要寫了哪幾個人尋找石獸？
生1：寺僧、講學(xué)家和老河兵。
師：他們各自尋找的地點和結(jié)果是怎樣的？
生2： 寺僧在原地和下游找石獸，結(jié)果沒找到。
師：原文中的兩個詞是？
生2：不可得，無跡
生3：講學(xué)家在原地沙下找，沒找到。
師：文中直接告訴我們結(jié)果沒有？
生3：沒有，是從后文老河兵的話中得知的。
師：很好！學(xué)語文就要“瞻前顧后”。最后老河兵找到了石獸，他在哪找到的？
生3：河的上游。
師：原文中說——
生：果得于數(shù)里外。
師：他們各自尋找的理由是什么？
生交流匯報
師：請大家注意：河兵。老河兵！從“老”字中你讀懂了什么？
生4：經(jīng)驗豐富，知道的多。
師：是啊，難怪人家都說“姜是老的辣，酒是陳的香。”
師：文中提到哪些人的幾次笑？
生：兩次。講學(xué)家和老河兵。
師：你怎么理解其中的意味？
生5：講學(xué)家的笑是嘲笑，是自以為是的驕傲的笑。
師：老河兵的笑呢？
生6：老河兵經(jīng)驗豐富，他笑講學(xué)家不懂裝懂。
師：誰能把老河兵說的話演示給大家看？
一男生上講臺演示、講解。
師：我們可以理解為一種胸有成竹、淡定包容的笑。
語言文字是很感性的東西，有什么樣的語言就會有什么樣的情感，有什么樣的情感就必須有什么樣的聲音。你們能用聲音表達對這兩種笑的內(nèi)容的理解嗎？小組合作，交流揣摩一下。
生朗讀交流。
師：（發(fā)現(xiàn)一女生一直低著頭，很靦腆，很膽小。）今天我們班上同學(xué)發(fā)言很踴躍、很精彩。可我發(fā)現(xiàn)你卻一直很沉默，要不下面你來讀讀講學(xué)家的笑？我相信你能讀得很好！
生7讀，讀完，全班學(xué)生鼓掌。
師：掌聲已經(jīng)證明了一切。（見一學(xué)生舉手）你有什么問題要交流？
生8：我覺得她讀的還好！
師：還好？你的言外之意是你能比她讀得更好，我的理解對嗎？
生8：嗯！
師：很好！很自信！自信是成功的一半，你試試！
生8讀，果真很好。
師：你的朗讀已經(jīng)證明了你的自信完全是有根據(jù)的，而不是自以為是。
眾學(xué)生舉手。
師：剛才是兩個女生讀的，下面我想找個男生試試。我們現(xiàn)在進行的是今天上午的第四堂課，在此之前已經(jīng)有三個老師上了同樣的內(nèi)容，但我相信我們是今天的壓軸戲。我希望接下來的朗讀也能成為壓軸朗讀。找誰呢？（搜尋中）聽我這么一說，你好像在那得意地笑，就你了。得意地去讀吧！
生9讀。抑揚頓挫、情思飛揚。學(xué)生及聽課老師鼓掌。
師：讀得太好了，節(jié)奏、情感很到位。我崇拜你，并且成為你的粉絲了。（生笑）只是有一個小瑕疵：“是非木杮”要注意停頓。“是/非木杮”。這，不是木片。這樣才對。
師生朗讀老河兵的話。
明白一個道理：
師：為什么只有老河兵的方法是正確的？僅僅因為“姜是老的辣，酒是陳的香”嗎？
生1：不是，是因為老河兵常年在河邊工作，有經(jīng)驗，知道實際情況。
師：是啊，同一件事情，寺僧和講學(xué)家他們都只是從自己的主觀臆斷出發(fā)，去判斷、去思考。而老河兵常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經(jīng)驗結(jié)合起來分析。
師：作者由此得出了什么道理？
生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據(jù)理臆斷歟！
師：教學(xué)這篇文章，我也有所收獲。湊了四句話來表達自己的體會：
讀《河中石獸》
—— 陳運霞
失石河中來尋覓，三次尋找無蹤跡。
主觀臆斷不可信，尊重實際是真理。
了解一種寫法：
師：文章題目叫《河中石獸》，如果根據(jù)內(nèi)容加一個字，那么是——
生：找 、尋、求
師：都可以。就“尋”吧。圍繞河中尋石獸，寫了寺僧、講學(xué)家和老河兵三個人的四種方法。他們的結(jié)果分別是：不可得、無跡、失敗、果得之。我們跟著作者得出了一個道理。為了與“河中尋石獸”相照應(yīng)，可以是哪五個字？
生1：實踐得真理
生2：主觀看事物
師：我想你的理解肯定沒錯，只是“主觀看事物”這個表達有點小問題。再想想，我們過會再交流。
生3：實踐出真知
師：說得真好，就它了。（師生共同完成板書）
師：（對生2）想好沒？
生2：主觀不可信。
師：漂亮！主觀不可信，臆斷不可信都行。好多種答案，好多種方法，只要我們愿意開動自己的腦筋。文章就找石獸這件事，是懸念迭生，引人入勝，最后才恍然大悟！這就是文章高妙之處：一波三折，層層鋪墊。文章還在敘事結(jié)束后生發(fā)了一句議論：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據(jù)理臆斷歟！這就是我們常說的先敘后議，畫龍點睛。平時大家寫作文時總是在記敘一件事之后就戛然而止。如果這時也能加上簡短的、恰到好處的議論或抒情，那將更勝一籌。學(xué)了這些方法，以后大家在自己寫作文的時候可以試試。
四、了解作者及作品
師：我們還沒認識作者呢？（屏顯紀昀及《閱微草堂筆記》）誰幫我把這段文字介紹給大家？（指講桌旁的一女生）近水樓臺先得月，你來！
生： 紀昀，字曉嵐，清代著名學(xué)者，生性詼諧風(fēng)趣，著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，由一千一百多則故事匯集而成，題材宏富，幾乎涉及社會生活的各個層面。或借鬼狐而說人事，或托寓言而寄感慨，文章短小精悍，風(fēng)格質(zhì)樸簡淡。
師：如果有這么一本敘述了一千一百個故事的書，大家想不想看看？
生：（熱切地）想！
師：孔城有幸，因為他有一條千年老街；孔城初中有幸，因為它承辦了語文界的一場盛會；我們七（三）班的孩子有幸，在這大型的公開場合充分展示了自己，而且表現(xiàn)異常精彩；老師我亦有幸，昨晚專門打車去桐城市新華書店買到了唯一的一本《閱微草堂筆記》。為了紀念這次美麗的遇見，我將把它送給大家。班長在哪？
師將書送給班長，班長興奮地接書，全班學(xué)生鼓掌。
師：昨天聽課時，上課的老師反復(fù)說“讀萬卷書，行萬里路”，今天，我想說：讀萬卷書，知一萬個故事，曉一萬個道理。多讀吧，孩子們，都破了也沒關(guān)系，因為，它已經(jīng)是你們的了。
五：布置作業(yè)
師：我們一起來看一下今天的作業(yè)：
1、熟讀并背誦課文。
2、把《河中石獸》的故事講給家人聽。希望大家課后認真完成。宣布下課。
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