化石吟教案(集錦15篇)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的化石吟教案，希望對大家有所幫助。

化石吟教案1

　　一、了解目標

　　1、反復朗讀課文，把握詩歌結(jié)構(gòu)。

　　2、體會詩歌節(jié)奏韻律之美。

　　3、培養(yǎng)學生豐富的想像力。

　　二、自主學習

　　朗讀課文，掌握字詞

　　1、了解什么是化石

　　生物的遺體、遺物(如卵)或生活痕跡(如腳印、爬跡等)，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。

　　研究化石可以了解生物的演化并能幫助確定地層的年代。

　　2、試讀課文：學生輕聲朗讀課文,疏通字詞,熟悉詩歌內(nèi)容和語言節(jié)奏

　　①給下列加粗的詞語注音或根據(jù)拼音寫出漢字：

　　奇huàn(幻) zhuó yuè(卓越) cōng lóng(蔥蘢) guǒ(裹)藏

　　骸( hái )骨潛( qián )行軀殼( ké )檔( dàng )案猛犸( mǎ )萬載( zǎi )悄然( qiao )皺( zhòu )紋引頸( jing )長吼( hou )

　　②解釋詞語：

　　骸骨：尸骨。蔥蘢：(草木)青翠茂盛。化為烏有：變得不存在。

　　海枯石爛：直到海水枯干，石頭粉碎，形容經(jīng)歷極長的時間。

　　日轉(zhuǎn)星移：指太陽、星星的位置發(fā)生變化。比喻時間流逝。

　　3、聽錄音：學生聽錄音范讀,學習掌握朗讀技巧

　　朗讀課文，感知文意

　　4、集體朗讀，讀出情感

　　5、學生自由朗讀，初步感知文意

　　a.用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

　　本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

　　b.本詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　c.本詩可分為幾層，試概括大意。

　　一層(1-2節(jié))：通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想。

　　二層(3-6節(jié))：具體抒寫，無限遐思。

　　三層(7節(jié))：回應發(fā)問，照應開頭。

　　分析開頭部分

　　6、閱讀課文1、2節(jié)，討論分析：

　　化石作為地球上曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)，引發(fā)人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的?詩歌1、2節(jié)用一連串的問句開篇，引發(fā)讀者的想象，既表現(xiàn)出作者富有孩子氣的'濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，又打開了讀者的思維，使讀者和作者一去起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　三、當堂訓練

化石吟教案2

　　學習目標：

　　1、掌握課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語；

　　2、理解詩歌主要內(nèi)容及表達的思想感情，品味詩歌語言。

　　3、熟練背誦課文。

　　學習重難點：詩歌的閱讀與理解

　　課時安排：二課時

　　教學設想：

　　用朗讀促進理解，在熟讀的基礎上，調(diào)動學生的生活積累和豐富的想象力，用多種方法理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的情感，激發(fā)學生愛文學愛科學的熱情。再品析語言，理解這首詩第二人稱寫法和比喻修辭的妙處。

　　第一課時

　　學習過程：

　　一、激趣導入：

　　讓學生觀看化石實物，引起學生興趣。教師再接著介紹：遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西，這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。今天我們來學習一篇贊頌化石的優(yōu)美詩歌《化石吟》。

　　二、出示學習目標：

　　1、正確、熟練朗讀詩歌；

　　2、掌握課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語；

　　3、整體感知詩歌結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，理解詩歌表達的思想感情。

　　三、讀課文，掃除字詞障礙。

　　出示自學指導（一）：自由朗讀課文，遇有不認識的字、不理解的詞語，向同學請教、查找工具書或舉手問老師。

　　（三分鐘后，比誰能夠正確朗讀。）

　　1、在學生自學的過程中，教師把學生提問的字詞或?qū)W生容易讀錯的字詞板書于黑板。

　　2、三分鐘后，①教師指名會讀或理解黑板上字詞的同學來讀、解釋或用詞語造句，教師借此強調(diào)學習詞語的方法；②學生輪流讀課文，有錯即停，指名更正；③指名會讀全詩的學生讀課文，比誰讀得正確，聲音洪亮；④學生自由朗讀課文兩遍；⑤同桌合作朗讀，相互檢查糾錯；⑥全班齊讀課文；⑦男女分組讀：齊讀第1、2、7自然段，男生讀第3、5自然段，女生讀4、6自然段。

　　四、二進課文，理解詩歌內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表達的思想感情。

　　出示自學指導（二）：

　　自由朗讀后分組討論：這首詩歌主要寫了什么？表達了作者什么樣的思想感情？詩歌的開頭和結(jié)尾有何特點？

　　（五分鐘后，看誰能正確解答這三個問題。）

　　1、學生自由瀆，解答問題。

　　(讀完后,教師巡視,了解學生自主合作學習情況。）

　　2、五分鐘后，讓能解答以上三個問題的學生舉手回答全班交流。

　　3、最后教師和學生一起歸納要點，并強調(diào)“前后照應”的寫法。

　　4、明確朗讀全詩的感情基調(diào)——由衷贊美之情，再讓學生自由讀詩歌，讀出贊美之情。

　　五、課堂作業(yè)：

　　出示課堂作業(yè)：

　　聽寫課后 “讀一讀，寫一寫”中的詞語。

　　1、做聽寫準備兩分鐘；

　　2、兩分鐘后教師報聽寫的詞語；

　　3、學習小組長現(xiàn)場批改，兩分鐘完成。

　　（詞語未全部過關(guān)的，小組長督促其在當天過關(guān)。）

　　第二課時

　　學習過程：

　　一、出示學習目標：深入解讀詩歌，品味詩歌語言；背誦全詩。

　　二、三進課文，品味詩歌語言：

　　出示自學指導（一）：

　　再次走進課文，分析下列詩句的言外之意：

　　① 你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的`圖畫。

　　② 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　③ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼。

　　④ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。

　　⑤ 海枯，石爛，日轉(zhuǎn)，星移……生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)。

　　（八分鐘后，看誰能正確解讀這五個句子。）

　　1、學生自瀆，解答問題，教師巡視，了解學生自主學習情況，重點關(guān)注中下水平的學生。

　　2、八分鐘后，讓能解答的學生舉手回答。

　　3、教師總結(jié)讀詩方法：瞻前顧后、發(fā)揮聯(lián)想和想象、抓關(guān)鍵詞、句。

　　出示自學指導（二）：

　　①再反復讀課文，數(shù)課文中一共出現(xiàn)多少個“你”，想想這種寫法有何妙處。②詩中還采用了那些修辭手法，有何作用？

　　（八分鐘后，看誰能回答。）

　　1、八分鐘后，讓能解答的學生舉手回答。后教師總結(jié)：不同人稱寫法各有千秋，寫作中可根據(jù)表達需要靈活加以應用。

　　2、教師補充說明：文章除運用擬人修辭手法外還運用了比喻等修辭，請學生舉一例并分析其作用。

　　三、課堂作業(yè)：

　　出示課堂作業(yè)：背誦課文。

　　1、強調(diào)背誦方法：用讀一點，背一點的方法背誦課文，背不出來的再看看書。可以自己單獨背，也可相互背。

　　（六分鐘后，比誰能正確背誦。）

　　2、六分鐘后，了解能背的學生有多少。若舉手少，就讓學生再讀。若舉手多，就指名背誦。

　　3、檢查背誦：同桌相互檢查；全班齊背。不能當堂背誦的，由小組長督促其在當天的課外完成背誦任務。

　　四、課外練習：

　　出示課外練習：請以“ 化石的自述”為題，寫一篇作文，要求想象大膽、合理，故事生動有趣味。

化石吟教案3

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、積累和運用字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識。

　　2、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

　　3、理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。

　　過程與方法：

　　1、把握詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

　　2、理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。

　　【教學難點】

　　1、培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

　　【教學準備】

　　1、剪輯《侏羅紀公園》中關(guān)于從琥珀中提取恐龍血液的部分。

　　2、收集有關(guān)化石的圖片文字資料。

　　3、制作教學課件

　　【教學方法】

　　朗讀法，討論法

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、播放《侏羅紀公園》中關(guān)于從琥珀中提取恐龍血液的片斷。

　　2、老師解釋：在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。此片斷就是科學家通過提取保存在琥珀中的恐龍血液，進而培養(yǎng)恐龍胚胎以還原侏羅紀時代的科幻影片。雖然這是科幻片，但至少也證明了一個事實，那就是，我們要想了解億萬年前奇幻神話一樣的生物世界，就得借助化石。化石，倒底給我們傳遞著怎樣的生物世界呢?今天，讓我們一道走進化石的世界。(展現(xiàn)課題《化石吟》)

　　二、朗讀詩歌

　　1、展示“三葉蟲”、“始祖鳥”、“猛犸”等化石圖片并配以文字說明。

　　2、分組朗讀。(展示朗讀的目的方法及要求)

　　3、學生互評。

　　4、老師總評。

　　5、全班同學齊讀。

　　三、整體感知

　　《化石吟》既是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學詩，請同學們思考交流以下問題：(屏幕顯示問題)

　　1、詩文題中“吟”含有什么意味?詩中表達了詩人什么思想感情?

　　明確：《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，“吟”本是古曲詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。本詩通過對化石的贊美來贊美科學的神奇和人類的偉大。

　　2、詩歌結(jié)構(gòu)有何特點?哪兩節(jié)結(jié)構(gòu)相近?起什么作用?

　　明確：詩共7節(jié)，可分3層。1、2節(jié)是第1層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像。打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。4、5、6節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容。最后一節(jié)回應1、2節(jié)結(jié)構(gòu)相近，使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答。

　　3、說說詩的`第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里。

　　明確：“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”，照應“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應。可以說，第7節(jié)是對第2節(jié)的回答。好在使詩歌的節(jié)奏美以及前后照應。

　　四、品味詩歌

　　1、化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。作者為什么用提問的方式開頭?

　　明確：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是“講述那奇幻的神話”。

　　2、長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解?

　　明確：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學不發(fā)達，因而無法去認識和發(fā)現(xiàn)它;如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它，以發(fā)現(xiàn)我們不知道的東西。

　　3、冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解?

　　明確：平凡的真理是指人由猿進化而來的，勞動創(chuàng)造人的道理。化石就是對造物主的堅決否定。

　　4、生命的檔案是什么?

　　明確：生命的進化一直是由低級向高級，由簡單到復雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發(fā)展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。因此生命的檔案就是生命的進化過程。

　　5、文中出現(xiàn)幾次“你”，這里代什么?有什么作用?

　　明確：出現(xiàn)了五次“你”，這里代指“化石”。用擬人的手法來寫，給人以親切感。

　　五、小結(jié)

　　科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾瘟四沁h古洪荒、滄海桑田的世界。讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起，保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，珍愛我們生活著的這個星球吧!

　　【板書設計】

　　吟

　　化石生命

化石吟教案4

　　一、 教材簡析

　　1、《化石吟》是一首科學詩,寫科學家通過研究化石,展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。本單元重在培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。它以詩的形式寫科學的內(nèi)容,也正是許多學生所喜歡的。所以教師要充分調(diào)動學生探究科學的積極性,激發(fā)他們熱愛科學的熱情。

　　2、《化石吟》也是一首語言優(yōu)美的詩歌，節(jié)奏鮮明,聲調(diào)和諧,感情豐富。應指導學生反復誦讀,細細品味。體會作者由衷的贊美之情,感受詩歌的韻律之美,激發(fā)學生熱愛文學的熱情。

　　二 、教學目標

　　1、 有感情地朗讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。

　　2、 理清結(jié)構(gòu)，揣摩語言，展開合理的聯(lián)想和想像。

　　3、 增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。

　　三、教學重點

　　1、 在朗讀中體會詩歌的節(jié)奏、音律之美。

　　2、 發(fā)揮聯(lián)想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。

　　四、教學策略

　　1、吟誦法。

　　詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，在誦讀中體會詩歌的節(jié)奏,詩歌的.韻律,詩歌的感情；在誦讀中揣摩詞語的形象精煉,句子的含義雋永，在誦讀中表達自己的獨特感受和體驗。.

　　2、聯(lián)想想象法。

　　科學的探索同樣需要豐富的想象。依據(jù)現(xiàn)存的化石推測逝去的世界,依據(jù)科學的分析想象神秘的故事,在合理的聯(lián)想想象中引發(fā)學生的思考,激發(fā)他們濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望。

　　五、學習方式

　　1、自覺參與

　　教師營造良好的學習氣氛,創(chuàng)設適宜誦讀的情境活動,促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發(fā)揮,參與意識不斷加強,自覺主動地參與到學習中來.

　　2、自主探究

　　依據(jù)化石推測上古的生物世界,打開學生的思維,讓他們充分聯(lián)想想象,探究未知世界的秘密。在發(fā)言中主動思考,在表達中善于探究,逐漸形成自主探究的學習方式。

　　3、小組合作

　　整個教學過程中，以小組為單位進行討論、總結(jié)。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。在小組合作學習中，每個人都明確分工，分別指定讀題員、記錄員、報告員、協(xié)調(diào)員等；小組之間公平競爭、合理比較，使學生群體間產(chǎn)生合作、共享的局面，有效地調(diào)動學生的學習積極性,大面積提高教學效益。

　　六、課前準備

　　1、 教師與學生一起利用網(wǎng)絡或書籍查閱有關(guān)化石的資料。

　　2、 結(jié)合生物課了解生物的進化，化石的形成。

　　七、教學步驟

　　1、 導入新課

　　教師展示有關(guān)化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。“茫茫宇宙，地老天荒；海枯石爛，滄海桑田。但無論多久多遠，無論變化多大，都阻擋不了不息的生命的航船從遠古駛向現(xiàn)代。今天，讓我們一起來探尋那億萬年前神奇的故事吧！”

　　2、 整體感知

　　（1）教師配樂范讀課文。

　　（2）學生掌握生字詞。

　　（3）教師指導閱讀：

　　例：詩歌的節(jié)奏，

　　詩歌的韻律，

　　詩歌的感情。

　　（4）問題討論：

　　例：概括詩歌的主要內(nèi)容。

　　詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

　　詩中那些地方體現(xiàn)了這種感情？

　　（5）學生自由、大聲地朗讀詩歌，整體感知體會。

　　3、 揣摩研讀

　　（1）從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。

　　（2）引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。

　　例：重點字詞

　　冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　為歷史留下一本珍貴的密碼。

　　生之靈火卻悄然潛行在地下。

　　重點語句

　　時光在你臉上刻下道道皺紋，

　　猶如把生命的檔案細細描畫。

　　沉睡千年的石頭說了話。

　　（3）學生集體朗讀詩歌，仔細研讀賞析。

　　4 、拓展運用

　　（1）聯(lián)想想象

　　展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。

　　（2）表達感受

　　面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢？請用一兩句詩來表達。

　　5、 教師小結(jié)

　　在自然面前，生命是何等的脆弱；在科學面前，生命又是何等的神奇！探索未知的世界，搜尋生命的足跡。同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。

　　6、 布置作業(yè)

　　（1）收集有關(guān)化石的文字資料、圖片等，辦一份手抄報。

　　（2）你喜歡科學詩嗎？請模仿著寫一首。

　　八、教學效果及反思

　　1、這節(jié)課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，并且能巧妙地借助吟頌法和聯(lián)想想象法來落實，有效地調(diào)動了學生的主觀能動性。使他們能自覺參與，自主探究，分工合作，善于表達，激發(fā)了愛科學和愛文學的熱情，達到了預定的教學目標。

　　2、在品味詩歌語言這一環(huán)節(jié)上，學生對關(guān)鍵詞句的理解還不夠深刻，有個性、有創(chuàng)意的表達比較少，說明對詩歌語言的揣摩理解還有待于進一步的引導、研讀和訓練。

　　3、推測猛犸死因的時候，有些學生的想象過于離奇，與上古時期的氣候、地理條件等都相差太遠。說明學生的課前準備不足，對有關(guān)古代生物的知識了解太少，知識不夠廣闊。以后應指道他們開闊視野，廣泛吸收各類知識的營養(yǎng)，提高自己的文化素養(yǎng)。

化石吟教案5

　　教材簡析

　　《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優(yōu)美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。

　　教學目標

　　1.理解和積累一些重要詞語。

　　2.有感情地頌讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，體會感情。

　　3.增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。

　　4.初步了解現(xiàn)代詩歌的特點。

　　教學重點

　　把握詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌所表達的豐富情感。

　　教學難點

　　培養(yǎng)學生對未知世界的興趣。

　　課前準備

　　多媒體課件

　　教學設想

　　以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，借助多媒體展示大量古生物的圖片，讓學生從視覺的效果上先睹為快，充分調(diào)動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的思想感情，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，積累優(yōu)美的詞句。

　　教學步驟

　　一、導入新課：

　　采用多媒體教學，向?qū)W生展示圖片（始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學生閱讀的興趣。

　　提問：這些生物在現(xiàn)代的生活中還見得到嗎？明確：見不到了。

　　提問：那這些精美的生物的圖片從何而來？明確：是科學家通過對古生物的化石進行復原而來的。

　　提問：何謂化石？化石是怎樣形成的？

　　明確：生物的遺體、遺物（如卵）或生活痕跡（如腳印、爬跡等），由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。

　　對于這些遺留千古的化石,你們有沒有興趣一睹為快呢?

　　今天有一個人對這些化石也充滿著好奇心,下面就讓我們與他一起去領(lǐng)略這些化石的風采，出示課題。

　　也可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

　　二、明確目標

　　1.對課文的生字質(zhì)疑,掌握課文生字的音形義。

　　2.有感情地誦讀課文,把握內(nèi)容,體會情感。

　　3.培養(yǎng)探索未知世界的興趣,增強求知欲。

　　4.初步了解現(xiàn)代詩歌的.特點。

　　三、質(zhì)疑字詞

　　預習文章的過程中,留意你不會寫的字詞,把你認為難認,難解,難辨的生字詞提出來,我們一起來解決。（用多媒體給學生播放詩歌的朗誦）后讓學生齊讀課文。

　　四、整體感知

　　1.學生齊讀課文；并在朗讀中大體感知詩歌內(nèi)容。

　　問：讀過詩歌之后，你知道了什么？由學生作答。

　　2.本詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　詩歌表達了作者對化石的珍惜,熱愛和研究;對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　3.在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。

　　(過渡)《化石吟》是一首生動優(yōu)美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節(jié)奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)

　　有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。

　　[問題](大屏幕投影出示)

　　a．用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

　　b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　c．本詩可分為幾層，試概括大意。

　　學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：

　　a．本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

　　b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　c．詩歌分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫，無限遐思；7節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。

　　學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。

　　五、研讀賞析、合作探究

　　自由朗讀課文,解決以下問題。

　　1.詩的第1、2小節(jié)，用連續(xù)的問句開頭，妙在何處？

　　明確: 用連續(xù)不斷的問句開頭，表現(xiàn)出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　2.說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里？

　　明確:前后照應，第七節(jié)是對第二節(jié)的回答和肯定。

　　3.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩起什么作用？

　　明確:引出下文，又表現(xiàn)作者的思路

　　4.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼”一句？

　　明確:因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。

　　5.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎么理解的？

　　明確: “刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻,說明化石是古生物的檔案。

　　同學們齊讀3-6節(jié)，深入體會作者的情感。

　　(大屏幕出示問題，學生思考并體味)

　　問題：研讀3—6節(jié)，思考下列問題。

　　a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

　　d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

　　e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

　　學生發(fā)言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結(jié)時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。

　　六、朗讀課文，深入體會下

　　1.自由討論：結(jié)合所學知識，說說想象中化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界。

　　2.當你面對復原的恐龍、猛犸時，有何感想？

　　七、放飛想象，拓展知識

　　化石為我們研究生物的進化提供了依據(jù),也向我們展示了生物進化的規(guī)律.作為今天的我們,能否大膽地放飛想象,想象生物進化之前的模樣。

　　八、作業(yè)布置

　　課外尋找資料，介紹一種恐龍或某種古生物。體例可寫成：種屬、外形（附案）習性說明、滅亡原因.

　　板書設計

　　化石吟

　　科學詩 吟：贊頌

　　（1-2節(jié)）問句引發(fā)想象

　　（3-6節(jié)）主體具體抒寫遐思內(nèi)容

　　（7節(jié)）回應

化石吟教案6

化石吟教案7

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、把握內(nèi)容，體會感情。

　　３、發(fā)掘文中寫法上的閃光點，并即時進行寫作練習。

　　【教學重點】

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、發(fā)掘文中寫法上的閃光點，并即時進行寫作練習。

　　【教學媒體】

　　錄音機，實物投影，計算機。

　　【課前準備】

　　學生搜集自己喜歡的化石資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學目標

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、把握內(nèi)容，體會感情。

　　３、發(fā)掘文中寫法上的閃光點。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　在生物進化的歷史上，關(guān)于誰是鳥的祖先，學術(shù)界曾有過曠日持久的爭論。１８６１年，考古人員在德國境內(nèi)發(fā)現(xiàn)了一塊生物化石，在某種程度上證實了“鳥類是由蜥蜴進化而來的”這一觀點。１９８６年，美國的考古學家在德克薩斯州發(fā)現(xiàn)了一種比“始祖鳥”還古老７５００萬年的鳥類化石，并推翻前面的觀點。顯然，是長眠地下剛蘇醒的化石向我們一一講述著億萬年前的奇幻神話。

　　二、整體感知

　　１、檢查預習情況：（生字詞）

　　２、朗讀：

　　老師范讀或播放錄音，學生在聽的過程中劃出停頓，并初步休味文章的感情。

　　學生自由朗讀。

　　個別學生根據(jù)自己的理解，有感情的示范朗讀（找２～３名學生），其他同學可給中肯的評定。

　　全班齊讀。

　　３、請小組討論以下問題，并選代表發(fā)言：

　　⑴ 用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

　　⑵ 本詩表達了作者怎樣的思想感情。

　　三、研讀賞析

　　對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情有了基本的了解，我們還應細致的研究本詩在寫法上有哪些地方可以對我們的寫作有指導意義。請小組討論完成，看哪個小組的發(fā)現(xiàn)最多。

　　老師給予指導提示，同學們可以從以下幾個方面去發(fā)掘：

　　結(jié)構(gòu)上的特點：

　　語言的運用（選取你喜歡的句子來賞析）

　　老師最后小結(jié)：

　　１、結(jié)構(gòu)上的`前后呼應，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。如：第一節(jié)和最后一節(jié)，第三，四節(jié)先講動物后講植物，而第六節(jié)也是先寫動物，后寫植物。

　　２、過渡句的作用。如：“你把我的思緒引向遠古”，“肉體早已腐朽化為烏有”。

　　３、語言的生動，形象。如：運用比喻“為歷史留下一本珍貴的密碼。”

　　四、作業(yè)

　　結(jié)合本節(jié)課所總結(jié)出來的本詩的寫法指導，利用課前自己所查的圖片資料，或創(chuàng)作一首詩歌，或發(fā)揮想象，編寫一個小故事。

　　第二課時

　　教學目標

　　結(jié)合第一課時所總結(jié)出來的本詩的寫法指導，展示學生創(chuàng)作。

　　教學過程

　　先給學生展示兩篇范文，再讓小組交換看小組其他成員的作品，小組討論選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的作品，通過多媒體展示，每個小組展示完畢，則由師生共同評論。

　　附范文：

　　琥珀

　　布封

　　這個故事開始在很久很久以前，約摸算來，總有一萬年了。

　　一個夏天，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方奔騰怒吼，綠葉在樹頂上颯颯地響。

　　一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣翅膀，刷那長著一對紅眼睛的圓腦袋，因為它飛了大半天，身上已經(jīng)沾滿了灰塵。

　　忽然有個蜘蛛劃著長長的腿慢慢地爬過來，想把那個蒼蠅當作一頓美餐。它小心地劃著長腿（要劃動那八條腿，真不是容易的事情），沿著樹干下來，離小蒼蠅越來越近了。

　　“哎呀！”它想，“這個小東西身子并不大，除去一雙綠翅膀，一對觸須，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她那大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐就要落空，說不定會餓上一天呢！”

　　小蒼蠅不住地撣綠翅膀，刷圓腦袋，一點也不知道蜘蛛越來越近了。

　　晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

　　蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

　　松脂繼續(xù)滴下來，蓋住了原來的，最后積成一個松脂球，把一對小蟲重重包裹在里頭。

　　幾十年，幾百年，幾千年的時間一轉(zhuǎn)眼過去了。幾千萬綠翅膀的蒼蠅跟八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有一對小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老樹上。

　　后來又有變故發(fā)生了。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。

　　又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石。海風猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊。有個漁民和他的兒子經(jīng)過海灘。那孩子赤著腳，踏著沙土里一塊硬硬的東西，就把它挖出來。“爸爸，你看，”他快活地叫起來，“這是什么？”他爸爸接過來，仔細看了看。“這是琥珀，孩子。”他高興地說，“有兩個小東西關(guān)在里面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的！”

　　在那塊透明的琥珀里面，兩個小東西還是好好地躺著。我們可以看見蒼蠅的翅膀和蜘蛛的長腿，可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想像它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。從那塊琥珀我們可以推測發(fā)生在一萬多年前的故事的詳細情形。并且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。

　　（選自《千字文名篇導讀》）

　　魚化石

　　艾青

　　動作多么活潑，

　　精力多么旺盛，

　　在浪花里跳躍，

　　在大海里浮沉;

　　不幸遇到火山爆發(fā)，

　　也可能是地震，

　　你失去了自由，

　　被埋進了灰塵;

　　過了多少億年，

　　地質(zhì)勘察隊員在

　　巖層里發(fā)現(xiàn)你，

　　依然栩栩如生。

　　但你是沉默的，

　　連嘆息也沒有，

　　鱗和鰭都完整，

　　卻不能動彈;

　　你絕對的靜止，

　　對外界毫無反應，

　　看不見天和水，

　　聽不見浪花的聲音。

　　凝視著一片化石，

　　傻瓜也得到教訓：

　　離開了運動，

　　就沒有生命。

　　活著就要斗爭，

　　在斗爭中前進，

　　當死亡沒有來臨，

　　把能量發(fā)揮干凈。

化石吟教案8

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

　　2、培養(yǎng)學生對生物進化的興趣。

　　3、自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學重點】 反復誦讀，感受詩歌的思想情感和節(jié)奏韻律美。 【教學難點】 聯(lián)系生物學的相關(guān)知識，激活聯(lián)想想象思維，深入理解詩歌內(nèi)容。 【教學方法】 1，朗讀法。《化石吟》是一首現(xiàn)代抒情詩，詩歌節(jié)奏鮮明，同時運用多種修辭手法來抒發(fā)贊 嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。 2，聯(lián)想想象法。充分調(diào)動學生的思維，想象化石所展現(xiàn)出的一萬年前的神奇景象。 3，討論點撥法。充分發(fā)揮學生的主動性，探究詩歌的內(nèi)容要點和首尾呼應的結(jié)構(gòu)美。 【課前準備】 多媒體課件 【課時安排】 一課時

　　【教學步驟】

　　一、導語

　　用多媒體向?qū)W生展示化石圖片（恐龍、始祖鳥、魚等），并解說（化石的概念及其作用），引起學生的閱讀興趣。

　　今天我們來學習一篇贊頌化石的優(yōu)美詩歌《化石吟》。（板書課題） 二、整體感悟

　　1、聽錄音，注意節(jié)奏和重音，并掌握以下字詞：

　　奇幻、裹藏、蔥蘢、卓越、骸骨、潛行、軀殼、檔案、猛犸、悄然

　　2、朗讀課文，感知課文

　　這首詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌。

　　（1）集體朗讀。

　　（2）老師點評，師范朗讀。學生再讀。

　　3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的.初步印象、第一感受。

　　三、品味探究

　　要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。

　　1、請你概括詩歌的主要內(nèi)容。并劃分層次。

　　明確：主要內(nèi)容是通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的景象。 層次劃分：1、2節(jié)（總領(lǐng)）；3--6節(jié)（主體）；7節(jié)（總結(jié)） （板書）

　　2、請你說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里。

　　明確：“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”照應“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。

　　這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結(jié)構(gòu)完整。

　　3、這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色？

　　明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，還運用排比、設問、比喻等。并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共5個“你”字，其中4個都用稱呼化石，但第6節(jié)中的“你”卻另有所指——大自然。

　　四、拓展延伸。再讀課文，思考

　　1、化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？ 描繪一下畫面。 明確：詩歌的第6節(jié)就是都是一組畫面。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進行補充。

　　2、挑戰(zhàn)思維極限，科學地猜想人類可能會進化成什么。 明確：學生自由發(fā)揮，言之合理即可。 五、課堂小結(jié) 科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首抒情詩，飽含感情地贊頌了“會說話”的奇異化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h古洪荒、滄海桑田。 遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現(xiàn)在做起。

　　六、布置作業(yè)

　　1，抄寫課后生字詞，一詞兩遍，并注音。

　　2、課后自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數(shù)要求在500字以上。

　　【本教案設計思路】

　　語文課程標準提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以我在教讀本文時，一方面關(guān)注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內(nèi)容，并細心體會詩歌的鮮明節(jié)奏，和諧聲調(diào)，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養(yǎng)學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地問題和探索問題，這就培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

化石吟教案9

　　如今，教案設計成了教師之間相互交流的平臺，為了更好的達到教學的目的，教師們紛紛把自己的教案設計上傳到網(wǎng)絡上與人分享交流，今天小編就來和大家分享一個《化石吟》教案設計，大家都來看看怎么樣。還有需要優(yōu)化改進的地方嗎？

　　教學目標

　　①有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。

　　②理清結(jié)構(gòu)，展開合理聯(lián)想和想像。

　　③增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。

　　教學重點

　　體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

　　課前準備

　　教師可利用網(wǎng)絡或書籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導學生搜集有關(guān)資料；有條件的地方可組織學生參觀相關(guān)展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。

　　教學內(nèi)容

　　《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯(lián)想和想像來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情。

　　教學設計

　　精心導入

　　①可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。

　　②也可用音樂導入 ：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

　　出示課題及學習目標。

　　感知內(nèi)容

　　在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。

　　(過渡)《化石吟》是一首生動優(yōu)美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節(jié)奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)

　　有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。

　　[問題組](大屏幕投影出示)：

　　a．用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

　　b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　c．本詩可分為幾層，試概括大意。

　　學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：

　　a．本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

　　b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　c．詩歌分為三層：—節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；—節(jié)具體抒寫，無限遐思；節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。

　　學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。

　　研讀賞析

　　①教師導學：對文章的'大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。

　　②自主探究

　　(大屏幕出示問題組，學生思考并體味)

　　問題組：研讀—節(jié)，思考下列問題。

　　a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

　　d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

　　e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。學生發(fā)言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結(jié)時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。

　　③學法指導

　　好詩閱讀有節(jié)奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯(lián)想想像悟中心。

　　簡單的內(nèi)容歸結(jié)、板書：

　　發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應

　　神奇景色——人類偉大——贊美科學

　　④合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續(xù)進行合作、探究式學習，可以調(diào)動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯(lián)想和想像，注意將語文知識和自然知識結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?

　　a．質(zhì)疑交流

　　研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。

　　b．拓展延伸

　　◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

　　◆ 學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

　　延伸作業(yè)

　　參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》

　　點 評

　　此教案符合課程標準的基本要求，精彩的導入，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對科學抒情詩產(chǎn)生了探究的欲望；同時在教學中注重了詩歌韻律的教學，在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想像的層次性。如“當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想?”“你最喜歡哪一句?品味賞析一下，說說理由”，這些內(nèi)容激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現(xiàn)了“以學生為本”的教學思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結(jié)合，取得了較好的效果。另外，板書設計方面也有較強的概括性和藝術(shù)性。

化石吟教案10

　　教學目標

　　①有感情地誦讀課文，體會詩歌的思想感情

　　②理清結(jié)構(gòu)，展開聯(lián)想和想像，理解本詩內(nèi)容。

　　③激發(fā)學生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)學生的科學精神

　　教學重點

　　體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美;發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

　　教法、學法分析

　　《化石吟》是引導學生展開想象和聯(lián)想的好教材, 教學這首詩要達到兩個目的，一是讓同學們展開豐富的聯(lián)想和想像來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情。二是培養(yǎng)學生對生物進化知識的興趣，進而意識到保護環(huán)境，保護珍稀動植物的重要性。因而在教學中應放手讓學生去讀去想去說,要把語文知識和自然科學知識結(jié)合起來，既學習了語文，又了解了自然知識。教學中將采用“朗讀法”和“聯(lián)想想象法”，通過反復朗讀，感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美。也可進一步激發(fā)學生愛文學、愛科學的熱情。

　　教學設計

　　一. 導入

　　1. ”大海變?yōu)樯Ｌ铮�桑田變�(yōu)榇蠛！薄Ｔ诘厍虻臍v史上，真的如此嗎?如果真的這樣，何以為證呢?(----化石)。是的，在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

　　板書: 《化石吟》張鋒

　　2. 解題 學生交流有關(guān)化石的知識。

　　化石就是遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,經(jīng)過漫長的時間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。 研究化石的目的,一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的`年代。

　　吟,是古典詩歌的一種名稱。這里是“贊美、贊頌”的意思。

　　3.出示學習目標(課前標示在小黑板上)

　　二. 朗讀感知

　　1.掌握以下字詞：骸( )骨 裹( )藏 蔥蘢( ) 猛( )犸( )

　　引頸( )長吼 烏有、 幽雅、 海枯石爛、 日轉(zhuǎn)星移

　　2、朗讀

　　這首詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強，易于誦讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地反復朗讀。方法：范讀—標節(jié)奏—個別讀—評價—齊讀

　　(1). 范讀詩歌，體會詩歌的特點。

　　學法指導：閱讀詩歌的時候需要有節(jié)奏，要讀出節(jié)奏韻律美(節(jié)拍、韻腳字)。反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。請聽老師范讀。

　　(2).指導朗讀：出示已經(jīng)劃分好節(jié)奏小黑板,以第一節(jié)為例,強調(diào)一個詞語或關(guān)系密切的字與字之間不能停頓,如：

　　最早的/魚兒/怎么/沒/下巴?

　　最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙?

　　最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿?

　　最早的/樹兒/怎么/不/開花?

　　給全詩標節(jié)奏(設計意圖：落實朗讀的節(jié)奏，初步體會文章的節(jié)奏韻律美 。)

　　(3)好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀。指名2個學生分節(jié)朗讀、評價

　　(4).齊讀課文，讀出韻律美。

　　3、感知內(nèi)容

　　學生自由誦讀，思考下列問題

　　①用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

　　②詩歌表達了作者怎樣的思想感情?

　　③詩歌可以分為哪幾個層次?結(jié)構(gòu)上有何特點?大意如何概括?

　　交流明確。

　　①本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

　　②詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　③詩歌分為三層： .

　　(1-2)通過發(fā)問引發(fā)聯(lián)想 總

　　(3-6)具體抒寫化石講述的內(nèi)容 分

　　(7)回應發(fā)問，照應開頭 總

　　科學的神奇 人類的偉大

　　或者： 發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應

　　神奇景色——人類偉大——贊美科學

　　小結(jié)并板書

　　4、再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。

　　三、合作探究，深入理解

　　1、各組以自己喜歡的方式朗讀課文一遍。要求讀好詩的節(jié)奏、重音、語氣和語調(diào)，要求有感情地朗讀。

　　2、第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：使用了排比的修辭，通過連續(xù)的六個問句，增強語勢，富有強烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續(xù)不斷地問句引發(fā)讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　3、詩的最后一節(jié)和第二節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里? 詩歌把化石稱為“你”有什么好處?

　　討論并歸納：這道題目的是讓學生體會詩歌的節(jié)奏美以及前后照應的結(jié)構(gòu)特點。“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”，照應“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應。可以說，第7節(jié)是對第2節(jié)的回答。使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答, 首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第一人稱，感覺親切。

　　4、合作探究，沉睡了億年的石頭說了什么話?

　　研讀3—6節(jié)，學生互相提問題，討論問題組

　　a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　(文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。)

　　b、怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

　　(明確：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級,低等向高等進化而來的觀點。)

　　c怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”?

　　(因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。)

　　d、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?

　　(“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。)

　　e、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　四人小組討論以上題目，每組討論一個題，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補充說明)。第⑤題每組都要討論。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

　　邊交流問題，邊結(jié)合課文內(nèi)容揣摩朗讀課文的語氣和語調(diào)。例如，第六小節(jié)作者贊美的感情達到高潮，應該用充滿感情的、高昂的語氣和語調(diào)朗讀。可指名學生有感情的、個性化朗讀。

　　5、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。這一遍朗讀要讀出贊美的語氣和充沛的感情。

　　四、質(zhì)疑釋疑：

　　研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。

化石吟教案11

　　教學目標：

　　１.熟練朗讀課文，直至背誦。

　　２.把握課文內(nèi)容，體會本文感情色彩。

　　３.理清課文結(jié)構(gòu)，展開合理聯(lián)想和想像。

　　４.增強同學們的求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。

　　（作者注：以上目標與其它地方有部分相同，但并非抄襲，同一作品的教學目標一定有相同的地方）

　　教學重點與難點：

　　１.通過朗讀體會詩歌的韻律美和詩歌表達的豐富感情，

　　２.發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

　　相關(guān)鏈接：16 化石吟 原文——[張鋒]

　　教學設計：

　　一、導入：

　　上課前一分鐘開始播放音樂《木魚石的傳說》

　　“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”

　　提問：同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?

　　石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

　　二、朗讀訓練與初步感知：

　　１.《化石吟》是一首生動優(yōu)美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節(jié)奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。

　　(配樂范讀課文)：

　　２.有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。

　　３.好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。

　　a．用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?c．本詩可分為幾層，試概括大意。

　　學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：

　　a．本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。c．詩歌分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫，無限遐思；7節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。

　　學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。

　　三、研讀賞析：

　　《化石吟》層次分析——[佚名]

　　對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。

　　１.研讀3—6節(jié)，思考下列問題。

　　a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?：

　　b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?：

　　c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

　　d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

　　e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。學生發(fā)言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結(jié)時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的.寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。

　　２.好詩閱讀有節(jié)奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯(lián)想想像悟中心。

　　簡單的內(nèi)容歸結(jié)、板書：

　　發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應

　　神奇景色——人類偉大——贊美科學

　　３.通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續(xù)進行合作、探究式學習，可以調(diào)動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯(lián)想和想像，注意將語文知識和自然知識結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?：

　　a．質(zhì)疑交流：

　　研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。

　　b．拓展延伸：

　　◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

　　◆：學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

　　四、小結(jié)

　　對化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。

　　詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯(lián)想和想像來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情。

　　五、作業(yè)。

　　相關(guān)：話說魚類進化——[老弟] 鳥類的祖先之謎——[佚名] 猛犸象的故事——[佚名]

化石吟教案12

　　【課型】

　　詩歌。

　　【課時】

　　１課時。

　　【教學目標】

　　１、有感情地頌讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。

　　２、理清結(jié)構(gòu)，展開合理聯(lián)想和想象。

　　３、增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。

　　【教學重難點】

　　把握詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌所表達的豐富情感，通過朗讀體會詩歌的美，認識科學的神奇與人類的偉大。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　采用多媒體教學，向?qū)W生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學生閱讀的興趣。

　　自然界有很多形態(tài)各異的化石，它們是從哪兒來的呢？科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者李鋒產(chǎn)生了極大的興趣，乃至要為之寫下一篇詩歌呢？我們先聽讀一遍課文，試著感受一下詩歌的大體內(nèi)容。在聽讀時，請大家注意詩歌的`節(jié)奏、重音，從范讀中汲取值得我們借鑒的地方。

　　（用多媒體給學生播放詩歌的朗誦。）

　　（注意字詞教學）屏幕展示讀音易錯易混的詞語，做適當點撥。

　　二、整體感知

　　１、學生齊讀課文；自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內(nèi)容。

　　讀過詩歌之后，你知道了什么？

　　（由學生作答）學生個體的差異性必然導致自主閱讀的結(jié)果存在差異，此環(huán)節(jié)教師只須把握學生對詩歌了解的程度，不要求學生講得很細、很全。

　　２、同學們從詩歌中了解了化石的一些知識。那么，這首詩歌是如何運用恰當?shù)恼Z言藝術(shù)告訴我們這些知識的？

　　集體誦讀１、２節(jié)詩歌。

　　這兩節(jié)有什么突出的修辭方法？

　　（可以提示學生注意這兩小節(jié)標點符號的特點）

　　設問：

　　通過設問得到了怎樣的答案？

　　蘇醒 神話 奇幻

　　蘇醒：化石從億萬年前的巖石中被人類發(fā)掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。

　　這扇被打開的大門，向我們?nèi)祟愓故镜氖鞘裁矗?/p>

　　是一個個奇幻的神話。

　　那么它奇幻的表現(xiàn)是什么？３至６小節(jié)就是最好的回答。

　　二、研讀（合作探究）

　　１、研讀對象：３至６節(jié)。

　　２、合作探究的目標：

　　⑴ 找出核心句；

　　⑵ 概括要點，舉例。

　　３、學生分四個小組分別研討３至６節(jié)。

　　４、研討要點：

　　⑴ 第３節(jié)：

　　要點：否定造物主 愚昧→科學

　　西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。

　　平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。

　　⑵ 第４節(jié)：

　　要點：裹藏生命信息。

　　通過對化石里包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。

　　生命信息。

　　⑶ 第５節(jié)：

　　要點：反映生命的進發(fā)（不息）

　　近年，在東北發(fā)現(xiàn)了一座山，山上有明顯的地質(zhì)分層，發(fā)掘出了不同地質(zhì)時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據(jù)，也為我們展現(xiàn)了生物進化的規(guī)律。

　　⑷ 第６節(jié)：

　　要點：雕刻家、魔法師。

　　石油、煤炭→森林、地震

　　恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球

　　５、小結(jié)：

　　綜合３至６節(jié)的內(nèi)容可知，化石的確可以幫助我們認知逝去的世界，正如詩歌所言：逝去的世界說了話。其實，化石還有很多的未解之謎等待著我們?nèi)グl(fā)掘，化石已經(jīng)蘇醒，化石也剛剛蘇醒，這個蘇醒與第２節(jié)的蘇醒前后照應，更加突出了化石的巨大研究價值。正如第７小節(jié)所總結(jié)的：它還有很多令人神往、驚訝的故事等著我們?nèi)ヮI(lǐng)略。

　　三、情感體悟

　　詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？

　　要點：吟、請、神往、驚訝→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究。

　　《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。

　　我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產(chǎn)，我們也應該同樣尊重、珍惜我們?nèi)祟悇?chuàng)造的人文遺產(chǎn)，比如：敦煌莫高窟。

　　四、作業(yè)

　　１、請大家在課后去發(fā)現(xiàn)我們生活中有哪些自然和人文遺產(chǎn)，我們應該怎樣去保護和研究它們？

　　２、小作文：

　　⑴ 假如我是化石

　　⑵ 假如我是恐龍

　　【作業(yè)說明】

　　題目１可以結(jié)合奉節(jié)本地的情況來談，這兒有著名的白帝城（人文遺產(chǎn)）和天坑地縫（自然遺產(chǎn)），也有很多其他的重要而知名的遺產(chǎn)：三峽中的摩崖石刻（人文遺產(chǎn)）、古巴國遺址黃金洞（人文遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)兼而有之）、風箱峽懸棺（人文遺產(chǎn)）等。這個題目有一定難度，要做適當?shù)闹笇А?/p>

　　題目２比較適合初中生的心理特點，初中生在這個題目上面應該能夠有話可說。

　　【板書設計】

　　化石吟

　　科學詩 吟：贊頌

　　（１～２節(jié)）問句引發(fā)想象

　　（３～６節(jié)）主體具體抒寫遐思內(nèi)容

　　（７節(jié)）回應

化石吟教案13

　　1、教學內(nèi)容

　　該篇課文是人教版七年級上冊第四單元的第16課，本單元的課文都與科學有關(guān)，而本篇文章作者以詩的形式，運用優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石，展現(xiàn)生命的進化規(guī)律，為科學的研究提供依據(jù)等。

　　2、學生分析

　　在課前沒有要求預習的情況下，學生對這篇文章如同路上的陌生人；加上學生對現(xiàn)代詩歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起學生的學習興趣；再加上學生的素質(zhì)是參差不齊，如按一般的教學恐怕很難達到預期的教學效果；對于詩中的字、詞、句子、時間跨度、科學依據(jù)以及作者所要表達的思想內(nèi)容等成為學生的障礙。

　　3、設計思想

　　根據(jù)平時對學生的了解以及學生未預習的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學、欣賞教育的理念，堅持以“學生為主體，老師為輔助”的教學原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學。

　　4、教學目標

　　1）、積累和運用字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識。

　　2）、把握詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點。

　　3）、能獨立搜集材料和解決問題的能力。

　　4）、把握本詩的主旨，培養(yǎng)學習興趣和對科學的探究精神。

　　5、教學重點和難點

　　學生在學習過程中能積累好和運用好字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識，在學習過程中能獨立搜集材料和解決問題；同時把握好詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點；并能把握本詩的主旨，培養(yǎng)學習興趣和對科學的探究精神。

　　6、教學過程（2課時）

　　第一課時

　　課前沒要求預習

　　一、導入。

　　老師提問：自從人類產(chǎn)生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發(fā)展歷程，但在人類沒有出現(xiàn)之前，以及人類出現(xiàn)后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢？

　　學生討論（課堂熱鬧起來。）

　　老師要求安靜，全班安靜下來。

　　學生舉手答：知識、科學、樹木、泥石。

　　老師：老師從同學們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關(guān)的“化石”。既然我們說到了化石，今天讓我們一起來學習一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進入遠古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西。現(xiàn)在請同學們翻到課本78頁。

　　二、進入課題。

　　老師在黑板上寫好課題。

　　老師：1、同學們因為沒有預習，給3分鐘時間自由快速地閱讀。

　　2、要求：（1）通過工具書，掃除閱讀的障礙，生字詞；畫出你認為重要的詞語。

　　（2）基本了解這篇課文的體載是什么？

　　（寫在黑板上）

　　3、老師提示3分鐘到。

　　4、再給同學們2分鐘互相討論完成上面的二個問題。

　　5、提示2分鐘到，請同學來講黑板上的二個問題。

　　學生舉手

　　第一個問題

　　甲同學：骸骨蔥蘢猛犸

　　乙同學：造物主海枯石爛日轉(zhuǎn)星移

　　丙同學：幽雅

　　第二個問題

　　甲同學：詩歌

　　老師：講得更具體一點是什么樣的詩歌？評判標準是什么？

　　同學們議論紛紛，有同學舉手。

　　學生：現(xiàn)代詩歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式?jīng)]有嚴格要求來看。（掌聲）

　　老師：1、從剛才同學們的掌聲可知道，這位同學回答得非常好，同時可知道他對古代和現(xiàn)代詩歌都有一定的了解。

　　2、剛才大家說到了詩歌，老師曾經(jīng)給同學們講過，讀是學好語文必不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學習詩歌讀更加重要。現(xiàn)在我們開始朗讀，實行分組朗讀。

　　3、朗讀的目的：

　　（1）、通過讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章。

　　（2）、通過朗讀，增強同學們的競爭意識，團結(jié)協(xié)作精神。

　　（3）、通過朗讀，達到同學之間的取長補短，相互學習相互提高的目的。

　　4、讀的方法：

　　（1）、分組。1、2、3、4小組為甲組；5、6、7、8小組為乙組。

　　（2）、輪流讀。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。也就是甲組讀

　　1、3、5、7段，乙組讀2、4、6段。

　　5、讀的要求：

　　（1）、輪到哪組讀，那組的同學都必須認真參與；沒有讀的那組，每位同學都要認真聽。

　　（2）、在整過讀的過程中，兩組的都要認真去聽對方的.朗讀，以便在讀完之后，能對對方的朗讀作出一個既全面又正肯的評價。

　　三、學生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈。

　　四、學生互評，老師傾聽。

　　1、次序。乙組先評甲組，然后甲組評乙組。

　　2、評的內(nèi)容。

　　（1）、乙組先評甲組。

　　男A：甲組的同學讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。（掌聲）

　　男B：甲組的同學讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個問句讀出來。

　　女A：甲組有同學在讀的過程把（太tài古）讀成dà，把（皺zhòu紋）讀成zhù（掌聲）

　　女B：甲組的同學在讀的過程中節(jié)奏感把握不夠，并有點快，也還有個別同學沒有認真讀。（掌聲）

　　（2）、甲組評乙組。

　　女A：乙組的同學除聲音大之外，其它不怎樣。

　　男A：乙組的同學聲音不整齊，有幾處地方斷了句。

　　如：請向我一一講述那奇幻的神話。

　　生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)。

　　女B：乙組的同學在讀的過程中有一個錯誤碼。

　　把（裹藏cáng）讀成zàng（掌聲）

　　男B：①乙組的同學讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。我想可能是兩個方面的原因，一方面是對文章不熟練。另一方面是同學們配合不默契，因此請乙組的同學在加強朗讀的同時，相互之間要配合默契。

　　②節(jié)奏感不強，感情不突出。

　　③句子之間的停動不夠明顯。

　　（掌聲）

　　女：整體來說，兩組有一個共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動都不夠，讀得太急。（掌聲）

　　五、老師總評。

　　1、同學們的朗讀水平有一定的進步，體現(xiàn)了同學們團結(jié)協(xié)作，積極向上的精神。

　　2、同學們的點評都很全面和正肯，說明同學們讀和聽都很認真，應該給自己一點掌聲。（掌聲熱烈）因此，老師不再對同學們的朗讀進行評價。

　　3、要評的是同學們在相互點評的過程中的表現(xiàn)。

　　（1）首先同學們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，前幾次的評是爭得面紅耳赤，這次大家表現(xiàn)非常理智，體現(xiàn)的是君子風度。（全班同學大笑）

　　（2）這次點評大家語言精練，概括性強，抓主了朗讀的重點。正因為這一些，大家應該再給自己一點掌聲。（同學齊鼓掌）

　　同學們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學習。

　　4、希望今后同學們能進一步發(fā)揚今天在朗讀和點評中的優(yōu)秀表現(xiàn)，學好語文。

　　六、全班同學齊讀。

　　七、理解課文。

　　1、老師：還有12分鐘的時間請同學們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。

　　2、學生自由看書，并互相小聲討論。

　　3、老師提示10分鐘過了，請同學們把問題提出來。

　　4、學生提問。（提問的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來寫的。）

　　甲學生：怎樣理解化石？

　　乙學生：為什么用提問的方式開頭？

　　丙學生：長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解？

　　丁學生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解？

　　戊學生：生命的檔案是什么？

　　5老師提問：

　　（1）、為什么逝去萬載的世界又重現(xiàn)？

　　（2）、文中多次出現(xiàn)“你”，這里代什么？有什么作用？

　　（3）、本文首尾有什么聯(lián)系？

　　（4）、課后習題一。

　　下課鈴響

　　八、課外作業(yè)。

　　a)要求學生資料上網(wǎng)搜集有關(guān)化石的資料和圖片，如什么是化石？它的形成和研究它的價值。

　　b)回去思考上面的問題。

　　第二課時

　　一、老師檢查學習內(nèi)容和作業(yè)。

　　1、學生朗讀課文。

　　2、檢查布置的作業(yè)。

　　3、老師對完成了作業(yè)的同學給與表揚和鼓勵。

　　二、請學生介紹有關(guān)化石的內(nèi)容。

　　1、學生舉手

　　2、甲學生：古生物化石是指人類史前地質(zhì)歷史時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的科學依據(jù)。古生物化石不同于文物，它是重要的地質(zhì)遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)。

　　乙學生：古生物化石的綜合價值。化石為國內(nèi)乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態(tài)環(huán)境，提供十分珍貴的實物證據(jù)；化石對研究地質(zhì)時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具有極高的美學欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。

　　圖片附

　　老師：化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石？為什么逝去萬載的世界又重現(xiàn)？

　　現(xiàn)在同學們來看作者為什么用提問的方式開頭？請舉手。

　　學生A：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。

　　學生B：引起讀者人興趣。

　　學生C：引出作者所要說的話題。

　　、、、、、

　　老師：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是“講述那奇幻的神話”。

　　長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解？

　　學生：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學不發(fā)達，因而無法去認識和發(fā)現(xiàn)它；如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它。

　　學生：通過研究它去發(fā)現(xiàn)我們不知道的東西。

　　剛才兩位同學較好地回答了我們的問題，給點掌聲。（掌聲四起）

　　老師：下一個問題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解？

　　學生沉默。

　　老師：我們起來看這句話“你否定了造物主的存在”這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據(jù)科學研究，萬物是上帝造的嗎？

　　學生齊聲說：不是。

　　老師：你們能說出人類是由什么進化而來的嗎？又是什么創(chuàng)造成了人類呢？

　　學生：人由猿進化而來的，勞動創(chuàng)造人。

　　老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的否定。

　　接下來生命的檔案是什么？

　　學生沉默。

　　老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經(jīng)歷的書？那么生命的檔案呢？

　　學生：記載生命進化歷程的書。

　　老師：生命的進化一直是由低級向高級，由簡單到復雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發(fā)展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。

　　老師：接下來作者由遐想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，面對復古原的恐龍、猛犸，重現(xiàn)的遠古林木，不由得對大自然發(fā)出由衷的贊嘆。我們回到標題“吟”怎樣理解？

　　學生：這里是贊頌的意思。

　　老師：吟本是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。這樣我們知道這篇文章作所要說的是什么呢？

　　學生：對化石的頌贊。

　　老師：完整的說，作者通過平常的提問，引出化石。化石又引起人們的遐想以及它的價值，最后對它高度的贊揚。

　　文中出現(xiàn)幾次“你”，這里代什么？有什么作用？

　　學生：五次

　　學生：這里指化石。

　　學生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。（笑聲）

　　老師：這幾位同學的回答都很正確，作者在這里用第二人稱寫法，是作者寫作上的一個特點，值得大家學習。

　　本文首尾有什么聯(lián)系？

　　學生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。

　　學生：首尾相接。

　　學生：使結(jié)構(gòu)完整。

　　老師：這幾位同學概括得非常準確，這也是作者這篇文章的一大特色，值得大家借鑒。

　　最后我們來看課后練習題一。

　　第一份：學生：沉睡億年的石頭會說話。

　　學生：一幅幅生物進化的圖畫。

　　學生：藏著生命的信息，一串珍貴的密碼……（掌聲）

　　老師：石頭說了什么話？

　　學生沉默

　　老師：同學們是否學過生物，生物的進化又是怎樣的？

　　學生舉手

　　學生：由低級向高級進化，由簡單到復雜。

　　老師：魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物，這又說明什么呢？

　　學生：說明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。

　　學生舉手

　　老師：陸地上長牙是什么動物？最早的鳥怎么長牙？

　　學生議論

　　學生：陸地上長牙是爬行動物

　　學生：鳥類是由爬行動物進化而來的。

　　老師：講了有關(guān)生物的進化內(nèi)容（課外內(nèi)容略）這篇文章我們就這樣學完了。通過學這篇文章，我們增長了許多關(guān)于化石的知識，生命進化的知識。更學到了作者的獨特的寫作方法等。

　　作業(yè)：同學們自己繼續(xù)搜集化石的有關(guān)知識，進一步去了解化石。用課后的字詞寫一段話。

　　設計意圖：教學應能隨機應變，通過教學來培養(yǎng)學生對本學科的學習興趣，提高學生的理解、表達、分析和解決問題的能力，還有團結(jié)協(xié)作和積極向上的精神。

　　7、學習評價：

　　本文是一首科學抒情詩，通過展示人類對化石的研究成果，再現(xiàn)億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇和偉大。用傳統(tǒng)的教學方式讀、評、問讓學生去把握詩歌，引起學生的學習興趣和對科學的探究，是我在教學過程中要把握的重點，也是我在備課中所要解決的問題。這課的學習，在學生沒有準備的情況下，能較好地把握教學的度和自我調(diào)整，使學生“緊”而不驚，如讓學生利用課堂自由讀，進行即時預習。改變傳統(tǒng)教學以師講為主，如朗誦后的評講，問題的提出和解答都是學生唱主角，老師只不過作一個中介人而已，并在整個過程中以引導為主，不但課堂氣氛熱烈，而且實現(xiàn)了師生互動；在上課中，我注意培養(yǎng)學生的自學能力，如學生沒預習時，讓學生利用工具書和資料自行學習，問題的提出后要求學生課后自行查找資料；在上課中，我力求去挖掘?qū)W生的能力，讓學生能自由地發(fā)揮，并且每一個問題都不是固定模式，而是幾個人智慧的結(jié)晶，通過這些，去培養(yǎng)學生的自學、理解、表達能力以及協(xié)作精神。在上這課時，本人根據(jù)詩歌的內(nèi)容和教學的特點，以及教學手段和方式的連貫性，去把握讀、問、導、評教學重點，通過讀使學生去感受詩歌的美，進一步感受課文內(nèi)容；通過問，激發(fā)學生的求知欲；在老師正確的引導下，引起學生對科學問題的探究和對科學的興趣；通過評，不但給評的學生一個展現(xiàn)自己的平臺，而且對被評的學生給予充分的肯定，使被評學生產(chǎn)生一種成就感，通過老師的賞識和鼓勵培養(yǎng)學生的學習興趣和積極向上的學習氛圍。

化石吟教案14

　　【教學目標】

　　１、知識與技能：

　　⑴ 理解詩歌的內(nèi)容，感受思想感情。

　　⑵ 品味詩句所包含的意義與感情。

　　２、過程與方法：

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　３、道德情感與價值觀：

　　引導學生展開想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學生對生物進化的興趣。

　　【教學難點】

　　１、感受詩歌表達的豐富思想感情，體會詩歌的節(jié)律美。

　　２、理解詩句所包含的意義。

　　【課前準備】

　　１、指導學生上網(wǎng)搜索古生物的資料。小組成員共同整理詩中寫到的化石、魚類進化、鳥類祖先等知識。

　　２、初讀詩歌，畫出自己不能理解的句子。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，引發(fā)遐想

　　２０年前，參加地質(zhì)夏令營，老師站在巍巍的會稽山上說，這兒曾經(jīng)是一片汪洋，不可思議？有山谷中的化石為證啊。歡呼雀躍地翻遍了半個山谷，任何蛛絲馬跡都成了聯(lián)想的源頭：那是魚的身體嗎？這是珊瑚的足跡嗎？仿佛聽到海的咆哮，仿佛看到海的蔚藍。是誰見證了滄海桑田，是誰銘刻了物換星移，是歷史的沉淀──化石。（多媒體展放化石圖片）你能感受到這生命的躍動嗎？你能觸摸到億萬年前那個奇幻的神秘世界嗎？讓我們發(fā)揮自己的想象，借助已收集的資料，說說化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

　　（說明 ：興趣是內(nèi)發(fā)性的積極的學習動機，教師應為他們創(chuàng)設豐富多彩的情境，讓學生有機會動腦思維，有機會想象聯(lián)想，有機會領(lǐng)悟內(nèi)省，最終激發(fā)他們學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生對生物進化的濃厚興趣。）

　　二、反復誦讀，整體感知

　　師生以多種形式反復誦讀，帶問題獨立思考后交流：

　　１、你能讀懂這首詩嗎？（你能用簡潔的語言概括詩歌的主要內(nèi)容嗎？詩歌表達了作者怎樣的思想感情？）

　　２、你喜歡這首詩嗎？為什么？（內(nèi)容、感情、語言、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏任何一點切如都可。）

　　３、你能談談誦讀這首詩時內(nèi)心的真實感受嗎？

　　教師參考意見：吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。《化石吟》是一首贊頌化石的生動優(yōu)美的抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，它熱情贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，語調(diào)和諧，節(jié)奏鮮明。

　　（說明：詩歌閱讀強調(diào)內(nèi)心感受，教師要尊重愛護學生的獨特體驗，給他們足夠的時間和空間去表達，讓學生在主動積極的思維、情感活動中有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步提高閱讀理解能力。 ）

　　三、質(zhì)疑研讀，深入理解

　　詩歌飽滿的感情，精練的語言，飛揚的思路，鮮明的節(jié)奏，給我們以美的享受與熏陶，給我們以智慧的啟迪與思考，值得我們細細品味賞析。

　　１、以小組為單位，討論解決預習時碰到的問題，并提出新問題，進行研討。

　　２、小組代表匯報，全班討論研讀，重點理解：

　　⑴ 冰冷的骸骨把平凡的'真理回答。

　　⑵ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。

　　⑶ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。

　　⑷ 你──令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。

　　（說明：凝練的語言，只有通過反復推敲才能有所感悟；深刻的句子，只有通過相互的探討，才能彼此啟發(fā)，獲得多元的理解，創(chuàng)新思維也只有在對問題的孜孜探求中才會不斷被激發(fā)著，培養(yǎng)著。）

　　四、合作探究，拓展學習

　　１、學習了《化石吟》這首詩后，你有什么感想？“化石，你……”

　　２、“希臘哲學家認為化石是十分奇怪的自然現(xiàn)象，就像水晶和鐘乳石一樣是在地下形成的。馬丁·路德（１４８３～１５４６）相信在山峰上發(fā)現(xiàn)的化石是《圣經(jīng)》之血的證據(jù)。列奧納多·達·芬奇（１４５２～１５１９）在他的筆記中寫到：化石是曾經(jīng)生存過的有機體的石化殘體。他的觀點在那個時代被認為是異端邪說，直到１９世紀，他的筆記才被公開。化石的真正面目是１７～１８世紀才被人認識，這主要歸功于化石收集書籍的出版以及人們對自然史的進一步認識。”讀了這個材料，你又有什么啟發(fā)，小組合作探討。

　　（說明：新教材知識的呈現(xiàn)方式多樣，解決問題的策略多樣化，強調(diào)思維的多層次，多角度，教師要多領(lǐng)域涉略知識，具有發(fā)散性思維，以最大程度上激活學生的思維。）

　　五、作業(yè)

　　參觀自然博物館，寫一篇介紹恐龍的短文。

化石吟教案15

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

　　2、理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。

　　3、培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

　　學習重點：

　　感受詩歌的思想感情，體會詩歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動學生的課外積累，發(fā)揮學生豐富的想像力。

　　1.課前準備：

　　預習課文，結(jié)合生物課了解生物的進化；拜訪教師或?qū)＜一蛏暇W(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。

　　2.教學設計：

　　（1）導入新課：

　　晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變?yōu)樯Ｌ铩！贝蠛Ｗ優(yōu)樯Ｌ铮�桑田變�(yōu)榇蠛！Ｔ诘厍虻臍v史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

　　（《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的.會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）

　　（2）明確學習目標：檢查學生預習字詞的情況。

　　（3）整體感知：范讀課文(或放錄音帶)

　　1、學生體會，思考下列問題(投影顯示)。

　　1）概括詩歌的主要內(nèi)容以及表達的主要思想感情。

　　（寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）

　　2）詩歌可以分為哪幾個層次？結(jié)構(gòu)上有何特點？

　　（第1、2節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像；第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容；第7節(jié)為第三層，回應第1、2節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應。）

　　2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。

　　學法指導：

　　閱讀詩歌的時候需要有節(jié)奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。

　　發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應

　　神奇景色——人類偉大——贊美科學

　　探究研討：

　　朗讀3～6節(jié)，思考問題組：

　　a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?

　　d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)

　　e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補充說明)。

　　齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

　　質(zhì)疑釋疑：

　　學生經(jīng)過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

　　拓展延伸：

　　學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

　　布置作業(yè)：

　　1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內(nèi)交流。

　　2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情?

　　課后記：

　　本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。

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