《湖心亭看雪》教案

時間：2024-07-20 16:07:30 湖心亭看雪我要投稿

《湖心亭看雪》教案（通用8篇）

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的《湖心亭看雪》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《湖心亭看雪》教案（通用8篇）

　　《湖心亭看雪》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　積累新的文言詞匯；了解作者和寫作背景；學(xué)習(xí)白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析作者復(fù)雜而微妙的情感

　　課的類型新授

　　教具多媒體課件（圖片，音樂，文字資料）

　　重點難點

　　重點：

　　了解作者，及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。

　　難點：

　　品析作者復(fù)雜而微妙的情感學(xué)習(xí)白描手法描繪景物，并練習(xí)用這種描寫方法寫作

　　教學(xué)過程

　　教師活動及主要語言學(xué)生活動

　　一、情境導(dǎo)入

　　杭州西湖自古以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文，（比如我們學(xué)過的楊萬里的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。）然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫了西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟，凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景，今天就讓我們隨著張岱去《湖心亭看雪》吧！

　　二、文本初探

　　1、了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：（多媒體展示）積累新的文言詞匯；了解作者和寫作背景；學(xué)習(xí)白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析作者復(fù)雜而微妙的情感

　　2、認(rèn)識作者，了解寫作背景（見教參）

　　3、初讀文本，解決字音。師有情范讀擁毳（cuì）衣鋪氈（zhān）霧凇（sōng）沆碭（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）

　　4、利用工具書，自行翻譯教師提供重點參考：

　　1）湖中人鳥聲俱絕。

　　2）余拿一小舟，擁毳衣爐火

　　3）惟長堤一痕

　　4）余強飲三大白而別

　　5）是日更定

　　6）“湖中焉得更有此人？”

　　7）莫說相公癡，更有癡似相公者！我們了解了文章的內(nèi)容，對文章又有了進(jìn)一步的認(rèn)識，讓我們帶著現(xiàn)在的感悟再讀一遍課文，看看和剛才在情感的詮釋上，有何不同。

　　三、同賞雪景

　　學(xué)生舉例

　　默讀銘記學(xué)生全班共享自查的作者信息單個學(xué)生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學(xué)生利用工具書，自由結(jié)組，自行翻譯每組代表提出疑問，各組與教師共同解疑并完成教師提出的重點疑難全班齊讀

　　世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當(dāng)年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流。可是文字可是文字的魅力恰恰在于只要我們靜下心來，用心去品讀文章，透過文字走進(jìn)文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂，與他一道賞雪景。請同學(xué)們自讀課前導(dǎo)語，依據(jù)教師板書提示，提煉導(dǎo)語中獲取的有效信息。（教師板書提示：事：景：情：）

　　提問一：文中描寫的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么樣的？請用文中語言回答。（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）

　　提問二：想象一下這幅畫面，用幾個詞概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗）介紹白描手法：作者用極簡練的語言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠(yuǎn)脫俗的雪后西湖美景，那么這種以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫方法就叫做：白描，可用于寫人、寫事、寫景。（知識卡片：[白描]是一種描寫的方法，這種描寫方法能抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。可用于寫人、寫事、寫景。）（多媒體顯示）下面我們欣賞一段用白描手法寫人的片斷：（多媒體顯示）“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的`圓規(guī)。”——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂學(xué)生自讀課前導(dǎo)語，依據(jù)教師板書提示，提煉導(dǎo)語中獲取的有效信息自薦，推薦師生共同完成板書自薦或點名讀文中語句請一名同學(xué)用優(yōu)美的語言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學(xué)生用詞語表述自己的感悟?qū)W生做筆記

　　教學(xué)過程

　　教師活動及主要語言學(xué)生活動

　　四、共品雪情

　　這樣清新悠遠(yuǎn)的雪景透露著作者怎樣的情懷呢，接下來我們到了心與心的交匯，我們只有用心用情，才能從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著音樂，讀出情感。從全文看表現(xiàn)出作者什么情感？并說明理由。（如；學(xué)生沒有思路則出示以下提示，分解大問題提示：

　　1、這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？（亡國后的辛酸沉痛）

　　2、雪后西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”？（超凡脫俗孤芳自賞）

　　3、遇客后“強飲三大白”，為何？（意外相遇的驚喜）作者看雪，你認(rèn)為哪個字能體現(xiàn)他的個性？癡從全文看，你認(rèn)為作者癡在哪里呢？（從哪里可看出他的“癡”呢？）

　　五、課堂練習(xí)依據(jù)提示背誦（多媒體顯示）

　　1、“看雪”的時間是（——五年十二月）地點是（余住——）

　　2、寫雪大的句子是（大雪——）寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是（湖中——）

　　3、寫西湖雪景：（霧凇——，天與—與—與—，上下——，惟長堤——，湖心亭——，與余舟——，舟中人——而已）

　　4、來到亭上，看到了什么？（到——，有兩人—對坐，一童子—爐正）

　　5、那人對我的態(tài)度是（見—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）

　　6、我的態(tài)度是（余——飲三大—而別）

　　7、舟子對作者的評價“莫說相公——，更有——似相公者！”全班配樂齊讀分組討論推薦代表發(fā)言針對文章自由提問生生，師生共同解答男女生分組對決或個人挑戰(zhàn)

　　六、拓展閱讀

　　描寫雪景的詩文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩？此詩在表達(dá)情感上與本文有何不同？你還知道哪些描寫雪的詩篇嗎？

　　七、經(jīng)典作業(yè)

　　讓我們在悠揚輕柔的《雪絨花》的音樂中欣賞幾幅精美的雪景圖片，想想你心中的雪景是什么樣的呢？是的，心中的雪，絕美的詩，其實也近在我們身邊，等著我們?nèi)プ穼ぁl(fā)現(xiàn)。請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

　　1、學(xué)習(xí)運用白描手法描寫你心中的雪景。

　　2、搜集描寫西湖的詩文，并互相交流。

　　3、背誦、默寫此文。談自己的感受思考舉例

　　板書設(shè)計

　　湖心亭看雪張岱

　　事：湖心亭看雪

　　（入）景：雪后湖心亭奇景

　　（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡意豐

　　《湖心亭看雪》教案篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

　　2.品味寫景美句，體會白描手法的特點和作用。

　　3.通過反復(fù)誦讀，感悟作者之癡。

　　【教學(xué)重點】

　　體會白描手法的特點和作用。

　　【教學(xué)難點】

　　理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思。

　　【課時安排】一課時

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩句。教師預(yù)設(shè)整理：

　　“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易，

　　“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里，

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾，

　　“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，

　　“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”——林升等詩句。

　　根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰)

　　1.找兩個學(xué)生讀課文，學(xué)生起來評價，指出問題再朗讀;

　　2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分，聽課文示范錄音，注意朗讀的語氣;

　　3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文。

　　三、文章大意讀中通

　　學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論，組內(nèi)理解不了的地方，提出問題，全班解決。

　　學(xué)生可能提出的問題：

　　1.為什么第一段說“獨往湖心亭看雪”，到了后面又說“舟中人兩三粒而已”和一個舟子呢?到底是幾個人去的?

　　2.“天與云與山與水”這三個“與”用的太重復(fù)了，有點拖沓，改為“霧凇沆碭，天與云，與山，與水，上下一白。”或“霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白”好不好?

　　明確：不好，修改后的句子把四種景物斷開了，而原句三個“與”把四種景物相連融合在一起，造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢。

　　3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

　　師明確：(1)它的原意是“小草”，在這里用作了量詞，說余舟“一芥”也就是“一艘”。

　　(2)補充這段文字中的其它量詞，如“長堤一痕”長堤一般也不用“痕”，用“條”，“湖心亭一點”亭子也不用“點”，一般都是用“座”，“舟中人兩三粒”人應(yīng)該是兩三“個”，這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢形成對比，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟，可有可無，天人合一了，因為作者眼中只有自己只有天地，而其它一切都是渺小的。

　　(分析完2.3小題，第1小題也就迎刃而解了，即因為作者眼中只有自然和自己，所以他說“獨往湖心亭看雪”)

　　4.“余強飲三大白而別”，“強”的意思是“盡力”還是“勉強”?

　　師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù)：

　　(1)“余強飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說。

　　(2)“問其姓氏，是金陵人”。他問的是姓，回答的是哪里人，答非所問。

　　(3)“拉余同飲。”他不是主動去喝，而是被迫入局的。

　　(4)“我”一開始是“獨往湖心亭看雪”，而這兩個人是來飲酒作樂，帶著童子帶著酒來的，他們來的初衷不一樣，所以不是一路人。

　　綜合以上四點依據(jù)推斷“強”的意思應(yīng)是“勉強”。

　　(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點“白描”寫法的講解，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)

　　四、文人癡心讀中悟

　　本文最能概括作者的一個詞是?從哪里體現(xiàn)出來的?

　　明確：“癡”。

　　(1)行為“癡”——“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”

　　(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

　　講情感之“癡”補充相關(guān)資料：

　　1.張岱，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家，自己卻一生未做官，明亡后不仕，入山著書以終。《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》均成書于清朝，然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(如：崇禎)，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，流露出深沉的故國之思和滄桑之感。

　　2.蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥……——張岱《自為墓志銘》

　　3.“癡人”們孤獨的身影：

　　柳宗元一個人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　杜甫一個人登高作嘯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　陳子昂一個人登臺長吟：念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

　　王維一個人彈琴長嘯：獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照。

　　李白一個人對月飲酒：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。

　　4.《王子猷雪夜訪戴》

　　王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，迭門不前而返。人問其故，王曰:“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴?”

　　5.蔣勛《孤獨六講》“孤獨和寂寞是不一樣的，寂寞會發(fā)慌，孤獨則是飽滿的……孤獨往往確定生命與宇宙間的對話，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨往往是自豪的。

　　當(dāng)你靜下來，處于孤獨的狀態(tài)，內(nèi)心的語言就會浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通，而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派，都有閉關(guān)的儀式……”

　　(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過對作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思，以解決本課教學(xué)難點)

　　五、課堂小結(jié)

　　我想在大雪三日后的寒夜，張岱選擇獨往湖心亭看雪，他是孤獨的，但是他要的`就是這份孤獨，他一點也不寂寞，因為他在跟自己溝通，在跟天地萬物溝通，他用實際行動詮釋著莊子的話“獨與天地精神往來”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

　　《湖心亭看雪》教學(xué)反思

　　本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。

　　導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

　　接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。

　　二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

　　三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。

　　本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

　　當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。

　　《湖心亭看雪》教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：

　　1．積累一些文言實詞、虛詞。

　　2．了解作者和寫作背景。

　　3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背誦課文。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1．把握文章運用的白描手法。

　　2．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。

　　教學(xué)重點：深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

　　教學(xué)難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　課型：賞讀課

　　教學(xué)方法：

　　讀讀，說說，議議。

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背出哪些？

　　同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會作者情感。

　　二、作者及背景簡介

　　作者簡介:張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。

　　代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

　　三、朗讀課文，疏通文句

　　1．教師范讀或播放朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

　　注音：崇禎(chóng zhēn)更（gēng）定毳（cuì）衣霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）氈（zhān）更(gèng)有此人喃喃（nán）

　　2．學(xué)生讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知文意。

　　（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句。

　　（2）教師提示下列詞語，學(xué)生試譯，幫助學(xué)生積累文言詞語。

　　是日更定：是，這。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八算起。定，開始.

　　余挐一小舟：撐，劃。

　　擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。

　　霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

　　上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。）

　　長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

　　客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

　　及下船：等到。

　　（3）試譯下列文句，突破難點

　　A、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。 B、擁毳衣爐火

　　C、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白

　　D、惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。

　　E、余強飲三大白而別。 F、莫說相公癡，更有癡似相公者。

　　（4）學(xué)生齊讀課文，加深理解。

　　（5）請同學(xué)試譯課文，如果還有不清楚的，可舉手提問或同學(xué)討論；如無太多疑問，則請同學(xué)試譯段落（可直譯，可意譯），其他同學(xué)評價。

　　四、整體感知文意

　　1、本文寫誰做什么？他是個什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來評價一下嗎？

　　（張岱，半夜到湖心亭看雪。他是個“癡人”。）

　　2、你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？

　　（學(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）

　　癡行：大雪獨行

　　癡景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一點、一芥、兩三粒

　　癡情（雅趣）：知己之樂醉情自然

　　3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？

　　（“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

　　五、合作探究:

　　1、說說本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?

　　（本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。）

　　2、文字簡練單純，不加渲染烘托，這種寫作手法就是白描，體會本文所用的白描手法。

　　補：白描是一種描寫的方法。原為中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法；作為一種描寫方法是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

　　（文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆，傳達(dá)出景物的形與神。）

　　3、白描的`例子: (抽象、概括)

　　A、《秋思》馬致遠(yuǎn)

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯，

　　B、 “他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

　　4、渲染的例子:（形象，具體）

　　我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良

　　六、比較閱讀：

　　江雪柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同？

　　（在描寫手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景為人設(shè)。）

　　2、二文表達(dá)感情上的不同？

　　（在表達(dá)的情感上，《湖》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感。）

　　七、結(jié)束課文：

　　《紅樓夢》中有詩云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。卻言作者癡，誰解其中味。”作者用“癡筆”敘“癡事”，繪“癡景”，抒“癡情”，融敘述、描寫、抒情于一爐，借以表達(dá)遺世獨立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。

　　八、布置作業(yè)：

　　1、背誦和默寫課文。

　　2、利用白描手法寫人或物片段。

　　3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩歌。（附有關(guān)詩詞）

　　板書：湖心亭看雪

　　癡行：大雪獨行

　　上下一白

　　癡景（奇景）：一痕、一點、

　　一芥、兩三粒

　　癡情（雅趣）：知己之樂

　　癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。

　　白描：抽象、概括

　　渲染:形象，具體

　　有感于西湖的詩1、【唐】白居易《錢塘湖春行》最愛湖東行不足，綠楊陽里白沙堤。

　　2、【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　3、【宋】楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　4、【宋】林升《題臨安邸》

　　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州當(dāng)汴州。

　　《湖心亭看雪》教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解文言文常用詞的含義，增加文言文閱讀能力。

　　2、認(rèn)識白描手法。

　　3、體會作者復(fù)雜而微妙的情感

　　教學(xué)重點：在理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜。”白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”以及他的另一首《春題湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。”然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

　　二、出示目標(biāo)

　　世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當(dāng)年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流。可是文字的魅力恰恰在于只要我們靜下心來，透過文字走進(jìn)文章，用心去品讀文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1．讀準(zhǔn)字音；

　　2、有節(jié)奏的朗讀。

　　四、重點詞語及課文內(nèi)容的理解。

　　此過程中，老師提煉出幾個重點的字詞句，以方便學(xué)生記憶。(板書)

　　崇禎五年更定獨往霧凇湖上影子鋪氈對坐癡

　　五、共賞雪景

　　閱讀課文導(dǎo)語，提出問題：雪后西湖景色如何？請同學(xué)們從文中找出描寫雪景的句子。

　　你比較喜歡哪一句？說說你的看法。

　　小結(jié)：描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢，卻抓住了景物的突出特征，寥寥數(shù)語露出馬腳已勾勒出一個亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界，頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用于寫景、寫事和寫人。

　　問題：空闊的雪景使得大地間呈現(xiàn)一股肅殺的冷寂來，在如此冷寂的雪景中，作者的心境如何呢？

　　先思考，然后看資料，了解張岱的生活經(jīng)歷和當(dāng)時的時代背景，對張岱家國之痛的深切感受。

　　討論：

　　（1）這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？

　　（2）作者會在凌晨這個無人的時刻來到湖心亭看雪，可見作者當(dāng)時的.心態(tài)如何？（獨——淡淡的愁緒）

　　（3）“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？（與從不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

　　（4）遇客后“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜）

　　對于這樣一個人，你認(rèn)為哪個字最能體現(xiàn)他個性？（癡。確實，這是對張岱最確切的的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。

　　拓展：其實，從古到今，像蘇軾這樣的癡人并不少，本冊中就有學(xué)過的。回憶一下：蘇軾“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。”陶弘景“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。”周敦頤“蓮之愛，同予者何人？”

　　其他的還有：李白杜甫陳子昂柳宗元等。

　　教師小結(jié)：曹雪芹有一句話說得對：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解個中味？

　　《湖心亭看雪》教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。

　　2、積累文言詞匯，培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力。

　　3、體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，理解作者的思想感情。

　　教學(xué)重點

　　1、深入理解本文的寫景特點（白描手法）。

　　2、理解作者的精神世界。

　　3、熟讀并背誦課文。

　　教學(xué)難點

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法

　　2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

　　教學(xué)媒體：ppt課件

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　欣賞美麗的雪景，聆聽悅耳的音樂，朗誦一首關(guān)于雪的詩歌。

　　是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的風(fēng)景就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的風(fēng)景就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的風(fēng)景會是什么樣子的呢？

　　讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、朗誦課文

　　1、教師播放示范朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

　　2、學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。

　　三、品讀文本

　　全班齊讀，明確要求：

　　1、思考張岱是在怎樣的情況下去湖心亭看雪的？

　　時間：崇禎五年十二月，是日更定

　　天氣：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕——“癡行”

　　教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？

　　這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，真是“怪異”啊。

　　2、這樣的情況下去看景，一定是自己所癡迷的景色，看看作者癡迷的是怎樣的景色。

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”——“癡景”

　　讓一位學(xué)生有感情地朗讀，請大家說說此景異在哪里。

　　教師提示：

　　a.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。

　　b.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？

　　c.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？

　　d.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

　　展示課文的景物描寫和課外的一段景物描寫，區(qū)別有什么不同之處。

　　課內(nèi)文段：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　課外文段：雪花越來越密，在空中無休止地散落著。整個世界彌漫著無數(shù)似花似蝶的六角精靈，淘氣的小精靈們無拘無束，歡快地、盈盈地在空中演繹著一場絕佳的.舞蹈，也許是在天宮中呆久了的緣故吧，它們似乎把全身的能量都釋放出來了，渲染了一切。然而，那六角形的精致的雪花，卻很快就融化成了水滴，依附在被雪水沖得干干凈凈的架子上，風(fēng)兒悠悠地吹來，搖搖欲墜，但還是不肯善罷甘休。融化的雪水中，隱隱約約映出了一個清新的世界。

　　課內(nèi)文段寫景特色：文字簡練樸素，不加渲染；情感有孤獨、落寞之感慨。——白描

　　教師明確知識點：白描手法：

　　白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

　　3、閱讀第三段，思考：

　　a.作者在亭上都遇到了誰？

　　b.他們是哪里人？

　　在湖心亭作者又遇到了兩個和他一樣癡的人，俗話說酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、qq號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？再加上前面有個矛盾的地方，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？

　　張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)？他心里會說什么呢？現(xiàn)在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

　　走近張岱

　　張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，主要著作有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等，風(fēng)格流麗清新，寫家破人亡之痛，寓情于景，字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。

　　揭開謎底：張岱借助看西湖雪景來表現(xiàn)自己高雅脫俗、清高自賞、淡淡愁懷、寄情山水的思想感情。

　　四、拓展練習(xí)

　　請同學(xué)們也來說說自己心中的景色，也要用上借景抒情。

　　（借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)拓展，進(jìn)一步體味文章寫作手法和作者的思想感情）

　　五、課外遷移欣賞一下古詩詞中的雪景描寫：

　　1、草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。(王維：《觀獵》)

　　2、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元：《江雪》)

　　3、柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿：《逢雪宿芙蓉山主人》)

　　4、青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。(王昌齡：《從軍行七首其四》)

　　5、欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。(李白：《行路難》)

　　6、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。(高適：《別董大》)

　　7、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫：《絕句》)

　　8、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參：《白雪歌送武判官歸京》)

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、運用今天學(xué)到的白描寫法寫一個小片斷，來說說自己心中的景色，也要借景抒情。

　　《湖心亭看雪》教案篇6

　　【課標(biāo)要求】

　　學(xué)習(xí)古詩文要多朗讀。在理解的基礎(chǔ)上多背誦，多積累，加強感悟和體會。利用工具書，能讀懂淺顯文言文。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、積累一些文言實詞、虛詞。

　　2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

　　3、了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　【重難點】

　　1理解本文運用的白描手法。

　　2理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、搜集關(guān)于張岱及寫作此文的背景資料。

　　本文選自《》，作者字，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。

　　2、反復(fù)誦讀，積累字音字義。

　　A字音：

　　崇禎更定挐毳衣霧凇沆碭一芥喃喃

　　B詞義：

　　上下一白是日更定矣余挐一小舟

　　余強飲一大白更有癡似相公者上下一白

　　湖中焉得更有此人一童子燒酒爐正沸

　　是日更定矣余挐一小舟客此

　　3、文章描寫西湖的景象，表達(dá)了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了對的'懷念。

　　【學(xué)生疑惑】

　　【問題探究】

　　1.請大家在文中找出描寫雪景的句子。并說說作者眼中的西湖的雪景有什么特點?

　　2.文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法?表達(dá)了作者什么思想感情?

　　3、這篇寫景散文在寫景的同時，抒發(fā)了作者獨特的感受。說說你讀出了作者怎樣的心境。

　　4、文中“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字，試問作者有怎樣的思想情懷和生活態(tài)度?

　　5.文中引用舟子的話有何用意?

　　6.文中結(jié)尾舟子說作者癡，你如何理解作者的“癡”?

　　7.作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文?

　　8、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩歌。

　　【教后反思】

　　答案：

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1《陶庵夢憶》張岱字宗子，

　　2A崇禎(chóng zhēn) 更(gēng)定 ná 毳(cuì)衣霧凇(sōng)

　　沆(hàng)碭(dàng) jiè nán

　　B詞義：

　　上下一白 (白色) 是日更定矣(古代夜間計時單位) 余挐一小舟(數(shù)詞，一艘)

　　余強飲一大白(酒杯) 更有癡似相公者(還) 上下一白 (全)

　　湖中焉得更有此人(還) 一童子燒酒爐正沸(數(shù)詞，一個)

　　是日更定矣 (這) 余挐一小舟 (攜) 客此(客居)

　　3冬夜雪景凝靜清絕故國往事

　　【問題探究】

　　1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”凝靜清絕(開闊遼遠(yuǎn)、純潔靜謐、清新淡雅)

　　2.神態(tài)、語言、動作描寫，白描表現(xiàn)了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。

　　3.(1)表達(dá)了作者閑適恬靜、遠(yuǎn)離世俗的雅趣。(2)含蓄表達(dá)了作者對故國的懷念。(3)表達(dá)了作者幽深的眷戀和感傷的情懷。(4)寄托了作者對人生渺茫的深沉慨嘆。

　　4、(1)“獨”字，表現(xiàn)處作者獨立獨行的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

　　5.襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。

　　6.他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情逸致。

　　7.畫龍點睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個，這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。

　　《湖心亭看雪》教案篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．背誦課文

　　2. 積累文言詞匯

　　3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　【教學(xué)重點】

　　雪后奇景的賞析

　　【教學(xué)難點】

　　理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法

　　2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。

　　【教學(xué)媒體】

　　多媒體

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入課文

　　有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

　　二、朗讀課文

　　1．推薦讀（讀準(zhǔn)字音）

　　2．聽錄音跟讀（讀出節(jié)奏）

　　3．自由朗讀。（讀懂文意）

　　三、整體感知

　　請概述作者看雪的經(jīng)過。

　　四、研讀課文

　　問：“癡”為何意？

　　“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的`那種境界。“癡”是一中本真自然，特立獨行的個性。

　　默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

　　1.“癡”于行

　　是日更定

　　獨往湖心亭看雪

　　大雪三日，湖中人鳥聲俱

　　湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學(xué)）

　　追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？

　　張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）

　　過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？

　　2.“癡”于景

　　找出文中的雪景句，

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

　　湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　齊讀，疏通，再齊讀（穿插一、白、芥、粒等詞的理解）

　　講：王國維說：“一切景語皆情語。”那么，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？

　　（小組合作交流）明確：

　　（朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺；

　　讀出作者孤獨落寞之感。）

　　比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

　　舟中人兩三粒而已。

　　湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

　　舟中人兩三粒（而已）。

　　資料介入（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。— 張岱《西湖夢尋》

　　）

　　體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實。

　　小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）

　　張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）

　　五、總結(jié)

　　經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

　　六、你的積累有多少

　　（白、一、更、是等一詞多義）

　　（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

　　七、作業(yè)：

　　1.背誦課文

　　2.課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界

　　《湖心亭看雪》教案篇8

　　教材分析：

　　文學(xué)家梁衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學(xué)歷史的長廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見《湖心亭看雪》在中國文學(xué)世界中的地位學(xué)習(xí)這樣的小品文，重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情王國維言“一切景語皆情語”，所以在講解過程中，作為一篇文言文文言知識固然重要，但引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的美景之中，從而一窺作者的精神世界更為重要故，設(shè)計本文授課，我的目標(biāo)中心定位為“讀”讀準(zhǔn)音節(jié)，也就是落實基礎(chǔ)；讀懂文意，也就是掌握文言知識；讀出情感，即走進(jìn)作者的內(nèi)心世界自然這也就成為本文的授課重點

　　教學(xué)設(shè)計

　　一、導(dǎo)入：

　　PPT1展示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》

　　畢竟西湖六月中，

　　風(fēng)光不與四時同

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅

　　哪一個同學(xué)能夠說一說這首詩的內(nèi)容？（生1、評價）

　　通過這首詩，可以看出夏天的西湖確實是美輪美奐

　　PPT1展示“西湖之勝，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”

　　但明代汪珂玉說：“西湖之勝，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”看來西湖之勝還是雪后之境啊今天我們就一起走進(jìn)《湖心亭看雪》，一起領(lǐng)略雪后西湖的魅力

　　二、整體感知：（落實目標(biāo)1、2）

　　請同學(xué)們拿出導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真聽老師誦讀課文，完成其中的第一題

　　PPT2展示畫面及播放配樂

　　師范讀課文（誦讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讀準(zhǔn)字音集中學(xué)生注意力；讀出情感為下面講解做鋪墊）

　　第一題：學(xué)有所得

　　挐（）毳（）淞（）沆（）碭（）

　　堤（）氈（）強（）喃（）

　　一童子燒酒爐正沸

　　學(xué)生展示完成情況并評價

　　一分鐘準(zhǔn)備后，生范讀（生2）評價后齊讀

　　通過剛才的閱讀，不難發(fā)現(xiàn)這篇文章很是短小只一百六十來字，所以今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也很簡單

　　PPT3展示教學(xué)目標(biāo)

　　1、讀準(zhǔn)音節(jié)

　　2、讀懂文意

　　3、讀出情感

　　讀準(zhǔn)音節(jié)，我們已經(jīng)在不知不覺中完成了，對于一篇文言文，讀懂文意的前提就是掌握好文中的文言詞匯請同學(xué)們結(jié)合課本完成導(dǎo)學(xué)案上的'第二小題

　　俱絕：是日：挐：毳衣：霧凇沆碭：

　　一白：焉得：此人：強：客此：舟子：

　　根據(jù)所做第二小題，小組合作理通文意，看文中還有那里弄不明白？（生4）

　　若有就讓學(xué)生提問解答

　　若無就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)

　　三、深入研討：（落實目標(biāo)3）

　　（一）景（抓重點）

　　PPT4展示

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白（先）

　　湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已（先）

　　這兩個句子你能夠翻譯出來嗎？（生5）

　　明確：冰花一片彌漫，天空與云層與遠(yuǎn)山與湖水，渾然一體，白茫茫一片湖上（比較清晰的）影子，只有長提（淡淡的）一道痕跡，湖心亭一點輪廓，和我的一葉小舟，以及船中的兩三個人影罷了

　　同學(xué)們，誰能告訴我這句話在表達(dá)方式上屬于什么？

　　描寫（齊說）

　　什么描寫？

　　環(huán)境描寫

　　再具體的說是什么時候什么地點什么樣的環(huán)境描寫？

　　晚上西湖雪后的環(huán)境（生6、答案不確定師引導(dǎo)）

　　我們知道文言文一般都惜字如金，非常簡潔，很少有用連詞和量詞的例如：清榮峻茂《三峽》

　　一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

　　那么我們這兩句話能不能改為

　　霧凇沆碭，天云山水，上下一白（后）

　　湖上影子，惟長堤一，湖心亭一，與余舟一，舟中人兩三而已（后）

　　不能，就第一句而言，在讀的時候你看老師的手勢能不能說說出不去掉的原因

　　師肢體語言展示（無“與”只是，手勢是不連貫的有“與”之時，手勢連貫，表達(dá)出茫茫然何其大之感）

　　學(xué)生發(fā)言（生7）

　　明確：這四個“與”并不多余，他讓天云山水四個景物融合到了一塊，去掉就好像有界限似的四個“與”的存在造成了一種天地蒼茫的浩大氣象，把所看到的景無限的擴大了

　　我們在來看這幾個量詞痕一般指很小的一道，點更是小到極致，在說芥，是芥菜的種子，非常小粒也就是米粒了這幾個量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用，堤、亭、舟、人，以此類推一個比一個小，到人的時候仿佛已然可有可無了

　　PPT5展示

　　王國維有言：有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物由此可見，作者極言景物之大，極言自己之小，顯然是要達(dá)到無我之境，融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地，共同構(gòu)成一幅美麗的圖畫，也就是我們經(jīng)常說到的天人合一現(xiàn)在你能夠描繪出作者所看到的這幅畫面嗎？

　　山水之樂、天人合一

　　我們回過頭來再看這兩句，作者僅僅用一個連詞“與”和“痕、點、芥、粒”

　　幾個量詞，沒有對景物做任何了的修飾和渲染，就把這一天人合一的圖畫展現(xiàn)

　　了出來這種手法我們以前也學(xué)過《天凈沙·秋思》······，對了就是白描（識

　　識點講解白描手法）

　　好，一起來讀這兩句，看能不能讀出這種天人合一的山水之樂（齊讀）

　　（二）心（看性情）

　　我們經(jīng)常說“一切景語皆情語”作者之所以能夠?qū)⒆约喝谌氲剿吹降木吧校阋哉f明作者有著不一樣的精神情懷，要想走近作者的精神世界，還需從他的行為進(jìn)行分析本文題目《湖心亭看雪》，行為也就是看雪了，快速再讀文章，看作者何時去看雪的？

　　（生9）

　　“是日更定矣”

　　“是日”是那一日？【大雪三日后】

　　大雪三日后環(huán)境如何？【湖上人鳥聲俱絕】從聽覺角度，寫出了湖上非常的安靜