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    《湖心亭看雪》教案

    時間:2024-09-19 05:36:23 湖心亭看雪 我要投稿

    關于《湖心亭看雪》教案范文六篇

      作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常會需要準備好教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編為大家收集的《湖心亭看雪》教案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    關于《湖心亭看雪》教案范文六篇

    《湖心亭看雪》教案 篇1

      教學目標:

      1.欣賞西湖美景,反復誦讀課文,培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

      2.積累文言詞匯,培養(yǎng)學生的閱讀理解能力;激發(fā)學生提問題的熱情。

      3.品味文章語言,理解作者的思想感情。

      教學方法

      1、誦讀法

      2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

      在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

      課時安排

      1課時

      教學流程與設計

      一、導入新課

      請同學們欣賞一組杭州西湖風光圖片。

      第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風荷平湖秋月斷橋殘雪

      第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

      關于西湖的詩句,同學們能背誦多少?

      學生吟誦:

      “最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”

      “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”

      “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”

      “暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州。”

      配樂朗誦:是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?

      讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

      二、走近作者、了解湖心亭

      多媒體摘要顯示: 張岱,字宗子,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學家。清兵南下滅亡了明朝,明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

      湖心亭,位于杭州西湖之中,據說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

      三、反復誦讀? 整體感知?

      1、教師播放示范朗讀或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

      2.學生齊讀課文,師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分;

      (1)學生自讀課文,疏通文句并對文句、內容等大膽提出質疑。

      (2)小組討論交流、質疑解難,教師與學生互動感知課文內容。

      四、細讀品讀? 探究課文

      一讀課文 同學們提出難懂或不懂的問題;

      對課文中的內容可以提出質疑;

      教師預設:“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點?

      “獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾?

      (師生互動,自主、合作、探究)。

      二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的'詞句。

      “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

      教師點撥:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動形象。

      1、作者疊用三個“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

      2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準確而形象的數量詞,暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫,夢幻般的詩,給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。

      三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情?

      如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

      1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,以童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”

      2、作者之所以選擇更定后獨往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

      四、讀課文品味舟子的話:? 及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

      所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

      學生由此生發(fā)開去,大膽提出自己的理解。

      五、讀課文 背誦課文

      五、布置作業(yè) ,,

      1.背誦并默寫課文及相關詩文

      《錢塘湖春行》(白居易)

      《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)

      《秋山》(楊萬里)

      《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬里)

      附:板書設計

      湖心亭 看雪

      張岱景事 情

      天與云與山與水,大喜 自矜

      上下一白. 強飲 自得

      一痕、一點、 問姓氏?? “癡”

      一芥、兩三粒.

    《湖心亭看雪》教案 篇2

      (一)知識目標

      1.積累一些文言實詞、虛詞。

      2.了解作者和寫作背景。

      3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4.背誦課文。

      (二)能力目標

      1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

      2.把握文章運用的白描手法。

      3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      (三)情感態(tài)度與價值觀

      本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

      教學重點

      1、深入理解本文的寫景特點。

      2、熟讀背誦課文。教學難點理解作者孤高自賞的情懷。

      教學關鍵

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

      教學方法

      誦讀法、討論法、質疑點撥法

      教學手段

      多媒體

      課時

      一課時

      教學內容與過程

      一、導入新課:

      二、檢查預習

      1、簡介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,浙江山陰人。明末清初文學家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

      2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的.短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時也是一篇游記。

      3、讀準注音:

      崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

      4、解釋實詞:

      絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強飲大白客此及

      三、走進課文

      1、老師范讀2、同學讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問。3、疏通文意。

      四、賞析課文

      1、初探敘事內容

      (1)歸納記敘要素

      A時間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點:西湖湖心亭

      誰來根據課前搜集的資料介紹一下湖心亭

      正如同學們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風景如何呢?讓我們拭目以待。

      C人物:余、舟子、兩金陵人、童子

      D事件:看雪,喜遇知音

      2、共賞雪后奇景

      (1)找出文中描寫雪景的句子。

      A大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

      B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

      C湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      (2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。

      (3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。”古人寫文惜墨如金,此處卻連用三個“與”字,是否拖沓重復?

      (4)把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”改成“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。”表達效果有何不同?

      A體會量詞的妙筆B寫法:白描

      問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

      C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧,“白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

      3、同品冰雪癡情

      (1)大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

      (2)本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現了,這是不是矛盾?

      (3)飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

      五、拓展延伸

      在古代文人中為張岱覓知音

      六、布置作業(yè)

      1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

      2、飽含深情的誦讀全文。

      3、收集并積累關于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

      板書設計

    《湖心亭看雪》教案 篇3

      一、教學過程:

      導入新課

      冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

      二、介紹湖心亭與作者

      三、整體把握課文

      1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

      崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

      鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

      2、自讀課文質疑問難。

      疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進行質疑問難。

      3、積累重要的文言實詞和虛詞。

      (1)一字多義:①余橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。

      ②是日更定:是,這;是金陵人:是,判斷動詞。

      ③是日更定:更,古代夜間計時單位;焉得更有此人:更,還。

      (2)詞類活用:客此:客,客居,名詞作動詞。

      4、齊讀課文,讀準字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

      5、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。

      四、品讀賞析

      1、提問:舟子是如何評價張岱的?

      2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

      追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?

      追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?

      3、尋找“癡似相公者”。

      (1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?

      (2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。

      ①作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯

      了,真是不高明。你怎么看待這個句子?

      ②文中還有一句話也能表現他的'故國之思,找一找是哪句?如何體現的?

      小結:透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。

      五、堂堂清

      1、背誦全文

      2.練習第二題

    《湖心亭看雪》教案 篇4

      學習目標

      1、了解作者及寫作年代,領會湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言,學習側面襯托的寫作手法。

      2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。掌握白描寫作的手法。

      3、體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

      預習導航

      1、了解作者及寫作背景

      張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

      2、關于白描手法

      白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)

      舉例:(齊讀)馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。” (抽讀)朱自清《背影》“父親是一個胖子,走過去自然要費事些。……我看見他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。”

      3、自讀文章,注意字詞正確的注音。

      4、借助工具書,解釋字詞的含義。

      學習過程:

      一、導入:用多媒體展示西湖畫面,西湖是一個美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。

      二、師生賽讀全文。

      三、交流預習成果

      四、課堂研討

      ⑴作者在怎樣的情況下去看雪?(時間 天氣 方式)從中可以初步看出作者是個怎樣的人?

      是日更定 大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 獨往湖心亭看雪

      可見作者行事特別 思想孤傲 ,潔身自好,不隨波流俗。

      ⑵找出寫景的句子,品味其妙處,并結合預習導航的知識品味白描的妙處。

      “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

      參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。 C、妙在構悠遠意境。

      ⑶作者見到“兩人”的心情如何?從哪里看得出來?為什么?

      高興 “強飲三大白而別”;因為感覺自己找到了志趣相投的人而高興。

      ⑷“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”應怎樣理解?以舟子的話作結有什么妙處?

      所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過側面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

      ⑸作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?

      敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

      但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,看似矛盾,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的.驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

      景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

      ⑹ “一切景語皆情語”,他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情?

      孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。

      五、寫作提升

      通過本文的學習,我們學到了寫景的一種新的手法——白描手法,那我們來辨析下面的這些句子,哪一個使用了白描手法。并說說白描的作用。

      ①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)

      評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

      ②畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

      ③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

      ④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)

      六、布置作業(yè):

      1背誦全文。2、利用白描寫法寫人或物的片斷,300字左右。

    《湖心亭看雪》教案 篇5

      【教學目標】

      知識目標

      1.積累一些文言實詞、虛詞。

      2.了解作者和寫作背景。

      能力目標

      1.賞析描寫雪后西湖奇景的文字。

      2.走進作者的內心世界,感受明人的生活態(tài)度。

      德育目標

      文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

      【教學重點】

      1.深入理解本文的寫景句子。

      2.熟讀背誦課文。

      【教學難點】

      1.正確理解文章意思,體會作者描繪雪景的獨特手法。

      2.理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

      3.理解文中“獨”與“癡”兩字的內涵,體會它們在文中的作用。

      【教學過程】

      一、導語設計

      同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。

      是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

      二、作者及寫作背景介紹

      張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

      張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

      三、通過教學媒體資源,讓學生整體感知文意。

      四、學生自讀課文,借助工具書解決字詞意義,重點字詞共同解決

      1.提出重點字詞:

      ⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕:消失。

      ⑵是日更定:完了,結束。

      ⑶余拿一小船:撐,劃。

      ⑷霧凇沆碭:白氣彌漫的樣子。

      ⑸焉得更有此人:還。

      ⑹余強飲三大白而別:豪爽。

      2.學生自己疏通文章大意。

      五、分析文章結構

      (一)走進“湖心亭雪景”,感受白描手法,體會作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      四人組合作討論

      1.這段文字中的三個“與”能否省略?

      2.這段文字

      中的四組數量詞的使用,是否恰當?

      3.這段文字雖是寫景文字,其中卻蘊涵著作者怎樣的人生感悟?

      提示:此句用白描手法,以生動傳神的15個字,描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個“與”字將天、云、山、水連成一片,造成了一種蒼茫的浩大氣象,與后文的“上下一白”,共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句,用了四組數量詞(一痕、一點、一芥、兩三粒),勾畫出作者眼中的湖上景物,與第一句形成了鮮明的對比,它們極其渺小,好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后,我們不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生感悟。

      (二)走進“湖心亭奇遇”,聯系上文,理解作者的情懷。

      1.文中提到的“舟中人兩三粒”,與“獨”字是否矛盾?

      提示:在作者眼里,蕓蕓眾生不可為伍,像舟子這些凡夫俗子,雖然存在卻猶如不存在,反映了他文人雅士式的`孤傲。

      2.當張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時,他又會有怎么樣的心理?

      提示:此時此地此景,能夠遇見游人,大喜過望應是最基本的感情,然而短暫的相遇之后就是別離,不禁讓他悲從中來,但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,情感一波三瀾。

      3.對于張岱的這種行為,文中舟子用“癡”來評價,談談他“癡”的表現。

      提示:

      ⑴在此時此地漫游西湖,實是“癡人”所為。

      ⑵“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,湖中偶遇,不管是否相識,不管對方的身份地位,只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。

      ⑶本是故國難覓,知音難求,文章中彌漫著淡淡的愁緒,等到奇遇同道中人是大喜過望,豪氣沖天,而轉眼就到的離別又讓他喜極而悲,但想到天涯遇知音又轉悲為喜。其間悲悲喜喜,起起落落,均集中于一人身上,怎能是一個“癡”字了得!

      教師小結:

      敘事是本文的線索,寫景是本文的重點,事因景有了亮色,景因事有了內涵。事和景的融合正是本文最大的特色,而兩者當中又始終貫穿著作者的復雜情感,三者有機結,天衣無縫。

      六、問題研討

      (一)關于白描手法:

      讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

      作者寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達出景物的形與神。)

      作者為什么要強調這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

      文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談談你的理解。(不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。)

      (二)文章寫景、敘事、抒情的關系:

      文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

      七、課后作業(yè):

      有感情地背誦全文。

    《湖心亭看雪》教案 篇6

      教學目標:

      1,積累一些文言實詞、虛詞。

      2,揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。

      3,了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      4,背誦課文。

      過程與方法:

      1,在課文學習中理解白描手法并懂得怎么樣運用白描手法。

      2,初步學習賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      情感態(tài)度和價值觀:

      1,作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,和流露出的消極避世的意緒,應引導學生批判地對待、歷史地分析。 教學重點: 1,理解本文運用白描來寫景的手法。

      2,熟讀背誦課文。

      教學難點:

      1,理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

      教學方法:

      1,同讀、同議、同寫、同評;多媒體課件

      教學過程:

      一、鋪墊引入:

      “未若柳絮因風起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,那飄飄灑灑的雪花,無時無刻不在激動著我們,讓我們享受著熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不錯哦!雖然我們這里雪未下,但我可以帶你們去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒體顯示“雪景”,導入張岱的《湖心亭看雪》。

      二、朗讀感知

      1.教師設置背景音樂,教師范讀或者聽錄音,學生聽讀,把握字音及停頓。 提示學生注意幾個字音: 更(ɡēnɡ) 定毳(cuì)衣 霧凇(sōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

      2.學生個讀,學生點評,學生分組讀

      3,再讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

      (1)學生自讀課文,疏通文句并質疑。

      (2)組內討論交流,教師巡視指導并解難。

      (3)集中釋疑。后學生齊讀課文三遍,試背課文。

      三、品讀體味

      1.多媒體顯示學生最感興趣的描寫雪景的文字: 霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余一芥、舟中人兩三粒而已。 同學意譯,學生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

      2.學生齊讀該段文字,可結合配套插圖,回放一下雪景的畫面。

      四、問題探究

      1.作者在描寫雪景的時候,具有怎么樣的.特點呢? 在學生思考、回答的過程中,教師適時多媒體顯示兩段有關描寫雪景的文字,引導學生在比較中掌握一種新的描寫方法。 (過渡)你們認為白描是不是只用于寫景呢?不是的,多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學生學習運用這種方法。 (多媒體顯示:) “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 選幾個同學運用白描的手法說說所提供的畫面,其余同學來做一個點評。

      2,多媒體出示: “大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,湖心亭巧遇一事。你們認為作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢? 學生討論、交流。教師可適當提示,學生明確。

      五、齊讀齊背,再品味

      六、遷移運用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

      1,學生背誦《江雪》: “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

      2,學生思考,交流。明確。

      3,試著運用白描手法,模仿寫一段關于雨、霜、或者其它的文字,好嗎?要注意情感與景的交融哦。

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