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    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計

    時間:2024-10-02 16:56:45 湖心亭看雪 我要投稿

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(15篇)

      作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常需要用到教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢?以下是小編整理的湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀與收藏。

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(15篇)

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計1

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識與能力:

      1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

      2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。

      3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。

      過程與方法:

      1.小組合作探究,班級讀、評、講、議。

      2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

      情感態(tài)度與價值觀:

      引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者復(fù)雜的心境,樹立積極的人生觀。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      引導(dǎo)學(xué)生通過對作者的寫景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。

      三、教學(xué)策略

      本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

      1.學(xué)生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成,教師在點(diǎn)撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

      2.學(xué)生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成,通過生生、師生之間的交流加以解決。

      3.學(xué)生對作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會主要通過合作探究法來完成,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流,鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。

      四、教學(xué)過程

      (一)情境導(dǎo)入

      1.引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。

      2.導(dǎo)語:明人汪珂玉曾說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。”同學(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

      【設(shè)計意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的.詩文作品,通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文,同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。

      (二)疏通文意

      1.教師范讀,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

      2.學(xué)生自讀課文,嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。

      3.學(xué)生翻譯課文,教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。

      方法點(diǎn)撥:(1)將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞,特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。

      重點(diǎn)字詞:湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強(qiáng)飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。

      【設(shè)計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì),讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

      (三)理解內(nèi)容

      1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。

      2.嘗試使用幾個小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。

      舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

      【設(shè)計意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀、整體地把握,同時有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

      (四)共賞雪景

      1.準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。

      2.朗讀描寫雪景的語句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語)

      舉例:迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

      3.再次朗讀描寫雪景的語句,讀出雪景的特點(diǎn)。

      4.與其他文章,如《觀潮》對比,了解白描的寫作手法及其使用意圖。(引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn))

      【設(shè)計意圖】通過朗讀,有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞語,有助于學(xué)生加深體驗(yàn),享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學(xué)生加深思考感悟,受到情感熏陶。

      (五)揣摩情感

      1.從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。

      2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感)

      3.學(xué)生各抒己見,教師總結(jié)梳理。(給予學(xué)生提示:聯(lián)系前后文,從“寫景”“敘事”兩個角度,抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。)

      角度一:酒逢知己千杯少。

      “大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。

      “強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。

      “問其姓氏,是金陵人,客此”對話簡短,看似所答非所問,可見張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

      角度二:話不投機(jī)半句多。

      “拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請”更為恰切。

      “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。

      “獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三粒”,但作者與他們的精神境界截然不同,作者更向往獨(dú)往的游賞,更向往空曠的雪景。

      【設(shè)計意圖】通過討論,可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花,有助于學(xué)生各抒己見。同時,這一環(huán)節(jié),教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。

      (六)拓展閱讀

      柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

      江雪

      千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

      孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

      明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

      (七)寫法探究

      敘事是行文的線索,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

      本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

      湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

      【設(shè)計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析,引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

      (八)布置作業(yè)

      拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過對寫景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。

      【設(shè)計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品,所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移,可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計2

      教學(xué)目標(biāo):

      1、積累文言實(shí)詞和虛詞。

      2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

      教學(xué)重點(diǎn):

      雪后奇景的賞析。

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解作者的精神世界。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      讓我們步入張岱的西湖,一起去《湖心亭看雪》。(板書課題)

      二、教學(xué)過程

      ㈠整體感知

      1板書作者張岱(1597-1679),字宗子,又字石公,號陶庵,明末清初山陰(浙江紹興)人。原居杭州。出身仕宦世家,少時為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。明亡后頭一兩年,他以追憶的方式,記敘早年的見聞,寫成《陶庵夢憶》等記錄明代史事的書,以寄托故國之思。著有《陶庵夢憶》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。

      2板書背景:明即將亡時(明亡于1644年,本文回憶的是1632年的事,本文寫于明亡后一兩年),表達(dá)作者對故國濃濃的思念之情。

      3請同學(xué)朗讀書下注解,用筆標(biāo)注重點(diǎn)字音詞義(龍擺尾形式)

      4教師領(lǐng)讀課文,同學(xué)用筆標(biāo)注重點(diǎn)字音及自然段號和句號。

      5找八名同學(xué)領(lǐng)讀課文四個自然段。(教師隨時糾正,同學(xué)注意字音和節(jié)奏)

      6請同學(xué)們參照注解,逐句翻譯課文。(教師板書)注釋

      ㈠段①

      ②俱:都絕:沒有

      ㈡段①是:這獨(dú):獨(dú)自往:到

      ②一:全白:白色

      ③惟:只有一:數(shù)詞一痕:像一條印記一點(diǎn):像一個墨點(diǎn)

      一芥:像一片草葉兩三粒:像兩三個米粒而已:罷了

      ㈢段①一:一個數(shù)量詞沸:燒開

      ②焉得:怎么可能更:還此:這種

      ③

      ④強(qiáng):勉強(qiáng)白:酒杯而:就其:他們

      是:表判斷客:客居,名詞活用為動詞

      ㈣段①及:到喃喃:小聲地不停念叨

      更有癡似相公者:還有比您更癡的人。

      7找同學(xué)逐句翻譯,提問重點(diǎn)詞語們,請同學(xué)積累。(板書字詞)

      8教師通譯領(lǐng)讀課文,過程中學(xué)生思考從每句中得到什么信息

      ㈡深入探究

      1本文講了一件什么事?板書:內(nèi)容

      張岱在下了三天大雪后,在晚上八點(diǎn)到湖心亭去看雪

      2你認(rèn)為張岱是個什么樣的人?

      癡

      3 “癡”,用通俗的話怎么講啊?癡,呆子,傻。張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里?用原文句子回答。

      崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。

      分析如何不尋常的?

      不尋常的環(huán)境:大三寫雪的來勢之猛、持續(xù)時間之長。絕從聽覺的角度寫出湖山封凍,人與鳥俱噤聲不出,

      不尋常的時間:“更定”即黎明破曉之時

      不尋常的舉止:“獨(dú)往湖心亭看雪”。

      4為什么說湖中人比相公更癡?比相公到得早;鋪氈對坐準(zhǔn)備久呆;在湖心亭煮酒賞雪;見到相公大喜,拉著一同喝酒;最為重要的是,他們是金陵人,客居此地,而時近年關(guān)。(崇禎五年十二月)

      5是什么讓他們?nèi)绱税V迷?原文回答

      請男生讀上句,女生讀下句。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      6雪中西湖有什么特點(diǎn)?板書特點(diǎn)。給人以什么樣的感受?

      寧靜清麗,空闊高遠(yuǎn)使人產(chǎn)生一種人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

      7為了突出西湖雪景的,作者使用白描的寫作手法,板書手法抓住了景物的特征,運(yùn)用了富有表現(xiàn)力的詞語兩個一,三個與以及恰當(dāng)?shù)牧吭~,老師來講一下

      ①白描手法:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。好處:運(yùn)用了白描的手法,文字簡練、樸素、不加渲染,清新雅致,給人以充分的想象空間。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,

      ②一白的一是最大的數(shù)字,一痕、一點(diǎn)、一芥的一是最小的`數(shù)字。這兩句一整體一局部,對照鮮明。寫出雪后西湖的空闊高遠(yuǎn)。

      ③三個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場景。,如果去掉,“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。連用三個“與”字,使四種景物一下子全都活動了起來,有了一種動態(tài)的融合美,形象生動地寫出了天地的空曠,人物的渺小。

      ④量詞由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“粒”,在這里變成了名詞,而且一個比一個小,給人一種天地之大,人物之小,人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

      8國學(xué)大師王國維曾說:一切景語皆情語。作者刻畫了一個寧靜空曠、潔白廣闊的雪景圖的西湖,他為了表達(dá)一種什么樣的感情?板書情感

      表達(dá)了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗,孤芳自賞的情懷,同時也寄托人生渺茫的慨嘆。

      9同學(xué)們總結(jié)的太好了,但我要告訴你們,其實(shí)文章還表達(dá)了作者對故國的思念。我們一起到文中找根據(jù)①開頭作者用明代年號紀(jì)年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。②“是金陵人,客此”。金陵是明太祖朱元璋所定的都城,湖中人的回答勾起了作者對故國的哀思,所以寫此文來表達(dá)不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗,孤芳自賞的情懷。

      10如此說來舟子的話起什么作用?含蓄的點(diǎn)明文章主旨。

      ㈢課堂總結(jié)

      本文作者張岱,在明朝滅亡之后,追憶自己于雪后去西湖看雪的往事,運(yùn)用白描手法寫了雪后西湖的景色,表達(dá)了自己不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗,孤芳自賞的情懷和對故國的思念。

      ㈣作業(yè):我們能否運(yùn)用白描手法寫一段景物描寫,最好能用景物來表達(dá)一種心情(200字左右)

      板書

      湖心亭看雪

      【明末清初】張岱

      作者

      背景

      注釋內(nèi)容特點(diǎn)手法情感

      ㈠段①

      ②

      ㈡段①

      ②西湖雪景寧靜清麗,白描遠(yuǎn)離世俗,孤芳自賞

      ③

      ㈢段①空闊高遠(yuǎn)對故國的思念。

      ②

      ③

      ④

      教學(xué)反思:

      一這種品讀法究竟在哪個學(xué)年適用?運(yùn)用這種方法對學(xué)生的學(xué)力要求達(dá)到什么程度?

      二這種品讀法會培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力?是否切實(shí)有效?

      三這種品讀法和哪些方法結(jié)合起來會更大地發(fā)揮效力?

      四這種品讀法最終以什么為評價標(biāo)著標(biāo)準(zhǔn)?

      五我探索這條路究竟是對是錯?

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計3

      教學(xué)目標(biāo):

      知識目標(biāo):

      1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

      2、了解白描寫法

      能力目標(biāo):學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

      情感目標(biāo):理解作者的精神世界,尋求人生的啟示

      教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

      教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。

      教學(xué)方法:誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

      一、導(dǎo)入:

      老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句,能背多少?

      學(xué)生熟悉的有:

      《錢塘湖春行》

      白居易

      孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

      幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

      亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

      最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

      《飲湖上初晴后雨》

      蘇軾

      水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

      欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

      《曉出凈慈寺送林子方》

      楊萬里

      畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。

      接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

      同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果,詩人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。”

      二、初讀課文

      1、請一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、幻燈)

      2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻

      學(xué)生活動,可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問

      (幻燈)

      3、齊讀課文

      思考:①、找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤

      明確:“獨(dú)往湖心亭看雪”之“獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

      名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

      我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!

      ②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象?

      朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

      ③、“癡”字通俗的講是什么意思?

      呆、傻、笨,舉止不同常人

      三、研讀課文

      問:課文哪些的.方寫出了張岱的呆,不同常人?

      1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”

      想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個成語表達(dá)如何?

      萬籟俱寂。

      問:從哪個感覺器官來描寫的?聽覺

      問:讓人想起柳宗元什么詩句?

      《江雪》千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

      問:從什么感覺器官描寫的?視覺

      師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

      歸納:-------癡行

      2、請找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?

      齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

      問:請問,這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的手法?

      明確:

      景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

      手法:白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)

      用了什么寫法:白描寫法(簡練樸素,不加渲染)

      舉例:(齊讀)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”(抽讀)朱自清《背影》“父親是一個胖子,走過去自然要費(fèi)事些。……我看見他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。”

      文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”高度抽象概括,長與短、點(diǎn)與線、多與少、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。

      在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了

      歸納:------------癡景

      3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對話中去找。來,請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

      問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請?zhí)畛鰜?/p>

      湖中焉得有此雅興之人。

      湖中焉得有此豪情之人。

      師:看來作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問啊:飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

      (學(xué)生討論回答)

      明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

      師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”,知音尚且不顧,何況舟子。

      師:那他的眼中只有什么呢?

      明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

      歸納:-------癡心

      四、走進(jìn)作者

      師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

      明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

      五、總結(jié)拓展:

      同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。

      中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實(shí)中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿

      曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)

      滿紙荒唐言,

      一把心酸淚。

      都言作者癡,

      誰解其中味。

      六、作業(yè)設(shè)計

      1、背誦全文

      2、利用白描寫法寫人或物的片斷

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計4

      [教學(xué)目標(biāo)]:

      1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意,湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計與反思。

      2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。

      3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

      [教學(xué)重點(diǎn)]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。

      [教學(xué)難點(diǎn)]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

      [教學(xué)方法]

      1、誦讀法

      2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

      在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

      [課時安排]

      1課時

      [教學(xué)流程與設(shè)計]

      一、創(chuàng)設(shè)情境:

      由西湖湖心島的乾隆題字碑——風(fēng)月無邊設(shè)疑導(dǎo)入,請學(xué)生欣賞杭州西湖風(fēng)光四季代表景觀圖片---春:蘇堤春曉 夏:曲院風(fēng)荷 秋:平湖秋月 冬:斷橋殘雪

      學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩句,

      師配樂朗誦:是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?

      讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

      二、走近作者、了解湖心亭

      多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。

      多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

      三、反復(fù)誦讀 整體感知

      1、聽:教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學(xué)生注意錄音中的錯誤讀音。

      2、讀:學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。

      3、譯:學(xué)生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質(zhì)疑。

      4、比:結(jié)合給定譯文比較自己的差距,學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。

      四、細(xì)讀品悟 探究課文

      1.一讀課文 自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問,引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息,對課文內(nèi)容提出問題,并用原文作答。

      教師示范: “看雪”的時間是 。地點(diǎn)是 。

      2.二讀課文 質(zhì)疑問難(說景) 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

      “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點(diǎn)。

      教師點(diǎn)撥并舉例講解:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

      3.三讀課文 合作探究(說情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化?

      1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”驚喜到傷感,喜極而悲。

      師點(diǎn)撥:作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,是因?yàn)椴辉敢娙耍膊辉副蝗丝匆姡惨驗(yàn)榇藭r雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

      2.品味舟子的話,解讀“癡”的`內(nèi)涵:

      及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

      師點(diǎn)撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

      張岱癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。

      五、教師寄語:小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為,教案《湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計與反思》。

      六、延伸練習(xí)

      請學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨(dú)特的情感。

      教師點(diǎn)評。

      六、布置作業(yè)

      背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

      附:板書設(shè)計

      湖 心 亭 看 雪

      張岱

      寫景 西湖夜雪

      湖心亭看雪 雅情雅致

      敘事 亭中偶遇

      《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

      設(shè)計者:武原中學(xué) 姚曉萍

      [教學(xué)目標(biāo)]:1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意。

      2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。a

      3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

      [教學(xué)重點(diǎn)]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。

      [教學(xué)難點(diǎn)]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

      [教學(xué)過程]:

      一、導(dǎo)入:西湖詩詞。

      創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

      二、誦讀:疏通文字。

      (一)讀:第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評。

      第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

      第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

      (二)理:第一步,理出要點(diǎn):把時間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。

      第二步,理會要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。

      第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。

      (三)再讀:再次齊讀全文,讀出抑揚(yáng)頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

      三、賞景:寫景技法。

      多媒體特寫文中描寫雪景的文字:

      “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

      1、說說此寫景之語妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

      參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。) C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

      2、拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》,體味、感悟。詩如下:

      “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋。”

      3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

      四、說人:閑雅之趣。

      1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”,把握人物的品性。

      2、補(bǔ)充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

      五、結(jié)篇:復(fù)讀鞏固。

      六、作業(yè):搜集其他寫雪的名句或名篇。

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計5

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

      2.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字,把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。

      3.體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      背誦課文,理解文章運(yùn)用白描來寫景的手法。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      【課時安排】一課時

      【教學(xué)流程】

      一、激趣導(dǎo)入

      (請學(xué)生先交流自己積累的有關(guān)雪景的詩詞)前幾天,我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀錢塘潮”,今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖,去《湖心亭看雪》”。

      (多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示:現(xiàn)在讓我們走進(jìn)張岱的.世界。)

      多媒體顯示張岱相關(guān)資料:

      張岱(1597-1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

      張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨(dú)立。

      明白:張岱乃異鄉(xiāng)之客;亡國之人。

      二、朗讀感知

      1.設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。提示:

      更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

      沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

      2.學(xué)生自由朗讀,揣摩領(lǐng)會朗讀技巧。

      3.學(xué)生個讀,要求讀得正確流暢,師生點(diǎn)評。

      4.學(xué)生分組讀,相互點(diǎn)評。

      5.學(xué)生分組展示,要求讀得抑揚(yáng)舒緩,并參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知大意。

      (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

      關(guān)鍵詞如:俱絕、更定、獨(dú)往、強(qiáng)飲、癡……

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計6

      在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

      一般來說,文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

      思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個問題學(xué)生們再次走近,認(rèn)識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的.山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!

      水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。

      其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計7

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識目標(biāo):

      1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

      2、了解作者和寫作背景。

      3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4、背誦課文。

      能力目標(biāo):

      1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

      2、把握文章運(yùn)用的白描手法。

      3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      德育目標(biāo):

      本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

      二、教學(xué)重、難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

      2、熟讀背誦課文。

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      三、教學(xué)方法

      1、誦讀法

      2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

      四、教學(xué)媒體:

      多媒體

      五、課時安排:

      1課時

      六、教學(xué)過程

      (一)導(dǎo)語新課:

      冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,那飄揚(yáng)的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點(diǎn)上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

      (多媒體顯示“西湖雪景”)

      自古道,賞西湖,“晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”,雪中西湖別有一番妙處。現(xiàn)在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

      (二)湖心亭簡介

      多媒體顯示:湖心亭位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

      (三)作者及背景簡介

      多媒體顯示:

      張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,明亡后不仕。晚年避居山中著書以終。他的作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

      教師闡釋:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

      張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨(dú)立。

      (四)欣賞課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意

      教師設(shè)置背景音樂圖片,播放朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

      1、教師提示以下字音,檢查預(yù)習(xí):

      更(ɡēnɡ)

      定毳(cuì)

      衣霧凇(sōnɡ)

      沆碭(hànɡdànɡ)

      一芥(jiè)

      2、學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

      要求:邊讀邊翻譯,有困難的地方做上記號,譯完后提出來,大家一起解決。

      (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

      (2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo)。

      (3)教師提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言知識。

      余拿一小船(撐、劃)客此(動詞,客居)

      (4)學(xué)生齊讀課文,對照譯文,整體感知。

      課文要素

      時間:崇禎五年十二月

      地點(diǎn):西湖(湖心亭)

      人物:余、金陵二人、舟子、童子

      事件:看雪

      (五)師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法,體味作者的語言風(fēng)格

      1、多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的.)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

      2、學(xué)生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。

      3、學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運(yùn)用。

      教師提示:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?

      多媒體顯示:

      白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。

      教師闡釋:白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

      教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

      4、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。

      學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫都用的是渲染烘托的手法。

      5、學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語言特色。

      學(xué)生明確:簡練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

      (六)引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

      1、學(xué)生齊背課文。

      2、提問:

      ①雪后西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨(dú)往”反映出作者什么“情懷”?

      學(xué)生討論、交流。

      明確:超凡脫俗孤高自賞

      ②如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,他“癡”表現(xiàn)在何處?

      學(xué)生討論、交流。

      明確:癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。

      3、學(xué)生齊背課文。

      (七)課堂練習(xí)

      (八)課堂小結(jié)

      張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。

      八、布置作業(yè):搜集描寫西湖景色的古詩文

      教學(xué)后記:

      張岱的小品從來不愛講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會于心而難以言說,令讀者有會于心。

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計8

      【教學(xué)目標(biāo)】

      〖知識目標(biāo)〗

      1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

      2、了解作者和寫作背景。

      3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4、背誦課文。

      〖能力目標(biāo)〗

      1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

      2、把握文章運(yùn)用的白描手法。

      3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      〖德育目標(biāo)〗

      本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

      2、熟讀背誦課文。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      【教學(xué)方法】

      1、誦讀法。

      2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

      【教具準(zhǔn)備】

      多媒體。

      【課時安排】

      1課時。

      【教學(xué)過程】

      〖教學(xué)要點(diǎn)〗

      作者及背景簡介;學(xué)生朗讀課文,對照注釋,理解文句,整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字,引導(dǎo)學(xué)生把握“白描”這一描寫手段,賞析作者的語言風(fēng)格;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特色,在寫作中學(xué)習(xí)借鑒多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。背誦課文。

      〖教學(xué)步驟〗

      一、導(dǎo)語設(shè)計

      冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子,那飄揚(yáng)的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點(diǎn)上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

      多媒體顯示“西湖雪景”

      讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

      二、作者及背景簡介

      多媒體顯示:

      張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

      張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨(dú)立。

      三、朗讀課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意

      1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

      教師提示以下字音:

      更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

      2、學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

      ⑴學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

      ⑵同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo)。

      ⑶教師提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言知識。

      余一小船(撐、劃)此(動詞,客居)

      ⑷學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。

      四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法,體味作者的語言風(fēng)格

      1、多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

      2、學(xué)生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。

      3、學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運(yùn)用。

      教師提示:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?

      多媒體顯示:

      白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

      白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

      教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

      4、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的'文句。

      學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

      5、多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。

      多媒體顯示:

      “一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”

      ──魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

      “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

      ──唐弢《瑣憶》中的魯迅先生

      選兩位同學(xué)運(yùn)用白描的手法說說自己的同桌,其余同學(xué)評點(diǎn)。

      6、學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語言特色。

      學(xué)生明確:簡練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

      五、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

      1、學(xué)生齊背課文。

      2、提問:作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

      學(xué)生討論、交流。

      明確:敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

      但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨(dú)自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

      景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。

      3、學(xué)生齊背課文。

      六、課堂練習(xí)

      提問:柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

      學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”

      學(xué)生思考,交流。

      明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。

      在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

      七、課堂小結(jié)

      張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。

      八、布置作業(yè)

      1、背誦并默寫課文。

      2、研討與練習(xí)第三題。

      【板書設(shè)計】

      【活動與探究】

      一、寫作活動設(shè)計

      1、學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法,寫一個人或敘一件事,力求簡潔、傳神。

      2、學(xué)習(xí)運(yùn)用記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式相融的寫法寫一篇文章,不少于500字。

      3、寫一段文字描寫雪景,可以運(yùn)用白描、渲染、烘托等手法中的一種或幾種。

      二、關(guān)于舉辦讀書交流會的設(shè)想

      課外搜集描寫西湖的詩文,了解有關(guān)西湖的文化,召開一次以“文人眼中的西湖”為主題的讀書交流會,開闊學(xué)生的視野。

      三、關(guān)于組織一次詩文朗誦比賽的設(shè)想

      四、六單元第一次將文言文合編,背誦量極大,為促進(jìn)學(xué)生背誦,可以組織一次詩文背誦比賽,以五、六單元學(xué)過的13篇詩文為抽查對象,學(xué)生抽簽選題,比賽背誦

      五、開放探究

      閱讀張岱《西湖七月半》,了解感受明末杭州一帶士庶僧俗七月十五之夜賞月游湖的風(fēng)俗,理解文章精到而簡潔的議論,細(xì)致生動的描述。

      西湖七月半

      張岱

      西湖七月半,一無可看,只可看看七月半之人。看七月半之人,以五類看之。其一,樓船簫鼓,峨冠盛筵,燈火優(yōu)傒,聲光相亂,名為看月而實(shí)不見月者,看之;其一,亦船亦樓,名娃閨秀,攜及童孌,笑啼雜之,還坐露臺,左右盼望,身在月下而實(shí)不看月者,看之;其一,亦船亦聲歌,名妓閑僧,淺斟低唱,弱管輕絲,竹肉相發(fā),亦在月下,亦看月而欲人看其看月者,看之;其一,不舟不車,不衫不幘,酒醉飯飽,呼群三五,躋入人叢,昭慶、斷橋,嗚呼嘈雜,裝假醉,唱無腔曲,月亦看,看月者亦看,不看月者亦看,而實(shí)無一看者,看之;其一,小船輕幌,凈幾暖爐,茶鐺旋煮,素瓷靜遞,好友佳人,邀月同坐,或匿影樹下,或逃囂里湖,看月而人不見其看月之態(tài),亦不作意看月者,看之。

      杭人游湖,巳出酉歸,避月如仇。是夕好名,逐隊(duì)爭出,多犒門軍酒錢,轎夫擎燎,列俟岸上。一入舟,速舟子急放斷橋,趕入勝會。以故二鼓以前,人聲鼓吹,如沸如撼,如魘如囈,如聾如啞,大船小船一齊湊岸,一無所見,止見篙擊篙,舟觸舟,肩摩肩,面看面而已。少刻興盡,官府席散,皂隸喝道去。轎夫叫船上,怖以關(guān)門,燈籠火把如列星,一一簇?fù)矶ァ0渡先艘嘀痍?duì)趕門,漸稀漸薄,頃刻散盡矣。

      吾輩始艤舟近岸。斷橋石磴始涼。席其上,呼客共飲。此時月色如鏡新磨,山復(fù)整妝,湖復(fù)颒(huǐ)面,向之淺斟低唱者出,匿影樹下者亦出,吾輩往通聲氣,抗與同坐。韻友來,名妓至,杯箸安,竹肉發(fā)。月色茶涼,東方將白,客方散去。吾輩縱舟,酣睡于十里荷花之中,香氣拍人,清夢甚愜。

      提示:本文寫西湖七月半看月的風(fēng)俗,它很鮮明地表現(xiàn)了作者鄙視那些達(dá)官貴人豪富無賴和追求風(fēng)雅生活的思想感情。作者用高度概括的文筆把成千上萬的游客歸納為五類逐一評品。第一類是達(dá)官顯貴,第二類是名娃閨秀,第三類是名妓閑僧,第四類是一些市井無賴、浪蕩公子,第五類是一些鄙棄世俗、厭惡繁華的高潔之士。這五類人歸納起來只有兩類:真心賞月之人和借賞月之名追歡尋笑或沽名釣譽(yù)之徒。作者將前者引為同類,對后者加以嘲諷鄙棄。第二段寫游湖的熱鬧情景,以傳神之筆極寫一時之盛。第三段寫真正懂得看月和領(lǐng)略湖光山色的,只有作者和一些風(fēng)雅之士,西湖七月半的湖山之美也到此刻才顯露出來:“月如鏡新磨,山復(fù)整妝,湖復(fù)颒面。”寥寥幾筆,就把山川風(fēng)物描繪得惟妙惟肖,栩栩如生。

      關(guān)鍵語句翻譯如下:

      以故二鼓以前,人聲鼓吹,如沸如撼,如魘如囈,如聾如啞,大船小船一齊湊岸,一無所見,止見篙擊篙,舟觸舟,肩摩肩,面看面而已。

      譯文:因此二更以前,人聲和音樂聲,像沸騰,像搖撼,像發(fā)夢魘,像囈語,鬧得別的什么都聽不見,不好講話,人們變得像聾子,如啞巴。大船小船一齊靠岸,別的什么都看不見,只見篙打著篙,船撞著船,肩摩肩,面看面罷了。

      此時月色如鏡新磨,山復(fù)整妝,湖復(fù)颒面。

      譯文:這時月亮像新磨的鏡子,山也重新整妝,湖也重新洗面,山水都重新顯出明凈潔白的顏色。

      月色蒼涼,東方將白,客方散去。吾輩縱舟,酣睡于十里荷花之中,香氣拍人,清夢甚愜。

      譯文:月色蒼涼,東方將曉,客才散去。我們把船放開,酣睡在十里荷花之中,香氣撲人,清靜的夢境使人感到非常恬適。

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計9

      教學(xué)目標(biāo):

      1、結(jié)合注釋、疏通文意,積累文言詞義。

      2、品味寫景語句、分析“白描”手法的特點(diǎn)。

      3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

      重點(diǎn):

      品味寫景語句,分析“白描”手法的特點(diǎn)。

      難點(diǎn):

      感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

      教學(xué)方法:

      1、講授法2、誦讀法3、資料助讀

      課時:

      一課時

      一、導(dǎo)課:

      同學(xué)們,在我國的文學(xué)史上,以文見長的作家中有一位是明末清初文學(xué)家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評說:“明文第一,非張岱莫屬。而且,如果在中國散文史上評選‘十佳’,我估計張岱也能入選……”。可張岱卻曾說自己“人與文俱不佳”。今天,我們就一起走進(jìn)作者張岱的《湖心亭看雪》,品其文,讀其人。

      二、檢查自讀預(yù)習(xí)情況

      1、查字音。特別注意:①強(qiáng)飲(qiǎng)②更定(gēng)

      2、查本課文言文知識:

      ①一詞多義②詞類活用③古今異義

      ④特殊句式a。判斷句b。倒裝句

      3、查課文翻譯。(復(fù)習(xí)六字譯文法:留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪、增)生逐句翻譯。

      三、品讀課文

      作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中寫道:“有一種畫軸,靜靜垂于廳堂之側(cè),以自己特有的淡雅、高潔,惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中,就垂著這樣兩軸精品:宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。”

      大家回憶一下《記承天寺夜游》中,描寫秋月圖的句子?

      “庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。”

      這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢?

      (一)賞奇景。

      1、找出寫景句:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。

      2、比較連詞:天與云與山與水,上下一白。

      天、云、山、水,上下一白。

      三個“與”字寫天地的合一,渾然一體、蒼茫遼闊的景象。

      3、比較數(shù)量詞:

      一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

      一條、一座、一只、兩三個

      特寫鏡頭中四個量詞的使用,使人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),創(chuàng)造了夢幻般的朦朧意境,又使人感到在這個一片茫茫遼遠(yuǎn)的冰雪世界中,人不過渺如一栗。

      4、白描手法:

      那么,如果讓我們寫一段雪景,你會怎么寫?我們可能會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒有用這些。他只是這樣寥寥幾筆,不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境,這種寫法叫白描。

      白描原是國畫的一種技法,在文學(xué)創(chuàng)作上作為一種表現(xiàn)方法,指用最樸素簡練的筆墨、不加渲染,描畫出鮮明生動的形象。張岱在這里僅用寥寥數(shù)語,就把天長水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來了。

      小結(jié)雪景:這段雪景有蒼茫孤寂之美,作者用白描手法只用寥寥數(shù)語就把那種天長水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情趣。

      板書(景美:蒼茫孤寂白描)

      (二)品癡人

      1、齊讀開頭幾句,說說作者有哪些“癡行”?

      2、這癡行背后肯定有一顆癡心!結(jié)合雪景暗示,結(jié)合人物行為,說說張岱是怎樣的'人?

      預(yù)設(shè):與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨(dú)行隨性雅致遺世獨(dú)立

      師總結(jié):張岱夜訪西湖,獨(dú)賞雪景,他是與天地精神獨(dú)往來的人,不同常人的背后是不同常人的心境,一個“獨(dú)”字我們便讀出了一個遺世獨(dú)立的張岱。

      板書:(人癡:遺世獨(dú)立)

      (三)悟深情

      1、PPT出示四條背景資料。

      背景資料一:張岱:明末清初文學(xué)家,號陶庵。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂。崇禎17年(1644年),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著書,著有《陶庵夢憶》。1647年左右,張岱寫成《湖心亭看雪》。

      背景資料二:亭中人為“金陵”人,金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國都,后明成祖朱棣遷都北京。

      背景資料三:張岱作品常緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,時時流露出深沉的故國之思。《湖心亭看雪》是《陶庵夢憶》的一篇。

      背景資料四:明亡后不仕,入山著書以終。明亡后,“國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山,駭駭為野人。”“想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來總成一夢。”——《陶庵夢憶·序》

      2、“問其姓氏”,不答姓名答籍貫。“是金陵人”是寫錯了嗎?

      預(yù)設(shè):不是,是有意而為。“金陵”是故都。

      3、體現(xiàn)了作者什么情感?——。

      板書:(情深:故國之思)

      四、總結(jié)中心思想:

      這篇散文以清新淡雅之筆,記敘了作者晚上獨(dú)往湖心亭看雪的癡行,描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷,表達(dá)了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思。

      五、布置作業(yè):

      1、背誦課文

      2、完成練習(xí)冊

      3、搜集描寫西湖的詩句,感受西湖四季之美

      板書設(shè)計:

      湖心亭看雪

      ——張岱

      景奇:蒼茫孤寂(白描)

      人癡:遺世獨(dú)立

      情深:故國之思

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計10

      教學(xué)目標(biāo):

      知識與能力:知人論世,積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

      過程與方法:了解雪后西湖的美景,感受作品所描寫的景物和畫面。

      情感與價值觀:領(lǐng)悟作者的志趣,理解作者的精神世界。

      教學(xué)重點(diǎn):

      知人論世,積累詞語,提高文言文閱讀能力。

      教學(xué)難點(diǎn):

      體會作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度

      教學(xué)方法:

      1、誦讀法

      2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

      課時安排:1課時

      教學(xué)過程:

      一、激趣導(dǎo)入

      春夏秋冬每一個季節(jié)都是大自然的奇跡,尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無疑是下雪的時候,那飄揚(yáng)的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點(diǎn)上摩挲著我們,感化著我們,如果北方的雪讓我們感受的是熱烈、蒼涼,那么遠(yuǎn)在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風(fēng)情呢,今天就讓我們走進(jìn)張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

      首先讓我們欣賞西湖美麗的風(fēng)景吧,你看到湖心亭的景色了么?

      二、在學(xué)習(xí)一篇文章之前,我們應(yīng)該明確學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。多媒體顯示

      1、傾注情感,朗讀課文2、對照注釋,疏通文意

      3、整體感知課文內(nèi)容4、細(xì)心體會作者感情

      5、體味文章精彩語句6、賞析作者語言風(fēng)格

      三、知人論世

      1、同學(xué)們交流自己查到的張岱的資料

      2、教師補(bǔ)充:多媒體顯示:

      張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

      張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨(dú)立。

      四、朗讀課文,疏通文意。

      1.放配樂朗讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

      多媒體提示以下字音:

      更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)

      2.學(xué)生讀小組合作讀,個別朗讀,學(xué)生齊讀。

      3、參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

      (1)多媒體提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言詞語

      拿:撐,劃。擁:圍裹。毳衣:細(xì)毛皮衣。

      霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。

      長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。

      一芥:一棵小草。芥:小草,形容船小。

      焉得:哪能。更:還

      大白:酒杯名。及:等到。

      客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。

      (2)疏通文句并質(zhì)疑。同桌之間討論交流,

      五、感知課文

      1、從標(biāo)題中你獲得了那些信息?

      明確:時間、地點(diǎn)、事件。

      2、作者寫作此文時,清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的年號,你能說出其中有何深意嗎?

      明確:明思宗朱由檢懷念故國的深情

      3、作者在什么時間,以什么方式去的湖心亭。這一“舉動”意味著什么?

      明確:時間:下雪后,地點(diǎn):湖心亭,方式:駕船獨(dú)往

      西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。雪的純潔、潔靜勝過官場的喧囂和污濁,獨(dú)往湖心亭看雪,正顯示了他與眾不同的興趣。

      4、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什么意境?結(jié)構(gòu)上有什么作用》

      路無行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬籟俱寂的意境。作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊

      5、文章開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三粒”,是不是矛盾?

      明確:不矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。

      六、品析課文

      找出文章描繪雪景的句子。

      (1)多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      (2)選一位同學(xué)翻譯,多媒體顯示湖心亭雪景,其它同學(xué)想像畫面。明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

      (3)學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運(yùn)用。

      教師提示:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?

      多媒體顯示:

      白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

      教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒將長與短、點(diǎn)與線、多與少、大與小、動與靜高度概括,張岱在此其中,讓人有一種寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟的感覺

      (4)溫故知新"一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)——《故鄉(xiāng)》

      七、探究課文

      1、這樣的雪景有人共賞嗎?

      明確:亭中偶遇的人

      2“癡”表達(dá)了作者什么樣的情感?有什么含義?

      明確:湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨(dú)自賞雪的落寞,有意外相遇的.驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。“癡”更是表現(xiàn)了他孤芳自賞、高潔、不與世俗同流合污的情懷

      八、探討主題

      通過寫湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨(dú)立、卓然不群的高雅情趣.表達(dá)了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)。

      九、暢所欲言

      1、談一談學(xué)過這篇文章后你的收獲?

      2、你熟知的關(guān)于西湖或?qū)懷┚暗脑姟?/p>

      十、課堂大練兵

      運(yùn)用白描手法寫你的同桌

      十一:學(xué)有所用

      用白描手法寫校園一瞥、公園一角、班級一人。

      這是一篇短小的小品文,為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有美麗的景、有高雅的情,記敘、寫景和抒情渾然一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。大家也許覺得張岱很神秘,其實(shí)不然,想想你自己,也許就曾在瓢潑的大雨中漫步,任雨水把自己澆個透濕也不在乎;也許就曾把自己關(guān)進(jìn)小屋,獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂;也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空,不為別的,只為感受那份寂靜。在那一刻,讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散。所以,當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候,我們會發(fā)現(xiàn),張岱離我們并不遠(yuǎn),他在穿越時空的隧道,和我們的心靈進(jìn)行對話,一同去感受那份孤獨(dú),一同去感受那份靜謐。2·1

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計11

      教材分析:

      這是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸,融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。

      學(xué)習(xí)目標(biāo): 知識與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。 情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

      教學(xué)重點(diǎn):在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

      教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      學(xué)情分析:

      課前準(zhǔn)備:

      學(xué)生準(zhǔn)備:查閱有關(guān)作者資料,預(yù)習(xí)課文。

      老師準(zhǔn)備:錄音機(jī)

      教法與學(xué)法:

      課時安排:一課時。 教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

      (一)導(dǎo)語:我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂?duì)浚谖骱粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:白居易:《錢塘湖春行》 蘇軾:《飲湖上初晴后雨》 楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

      (二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      (三)檢查預(yù)習(xí):

      1、指2-3名學(xué)生朗讀課文。

      2、學(xué)生交流有關(guān)張岱的資料。

      二、初讀課文,整體感悟。

      1、請同學(xué)們有感情朗讀課文。

      2、誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

      3、學(xué)生利用工具書,自己試著理解課文。

      三、精讀課文,深入研究。

      1、學(xué)生分組學(xué)習(xí)。 (1)語詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。(2)心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。(3)性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。(4)寫法賞析組:對文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。 2、交流探討的結(jié)果 (1)語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題 ①詞語: 更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。 拿:撐,劃。 擁:圍裹。 毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。一白:全白。 長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。 一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。焉得:哪能。 更(gèng):還。 大白:酒杯名。客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。 及:等到。 舟子:船夫。 者:……的人。 (2)心靈探密組可能出現(xiàn)的.問題 作者與眾不同的表述:

      A.作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?提示:對故國的留戀。 B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情

      C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。 D.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。 E.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。 F、能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?作者借舟子的一個“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個性。 (3)性情評價組可能出現(xiàn)的問題 ①古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士 ②評價:可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論: A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。 B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。 (4)寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題 a.本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。 c.寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

      四、質(zhì)疑問難,合作探究。

      五、拓展延伸。

      把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。

      六、課堂總結(jié)。

      學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲;教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

      七、布置作業(yè)。

      1、課后練習(xí)一 。 2、預(yù)習(xí)下一課30課。

      八、板書設(shè)計:

      湖心亭看雪

      張岱

      賞雪經(jīng)過

      亭中偶遇

      九、課后反思:

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計12

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、知識目標(biāo):掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

      2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

      3、情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      【教學(xué)時間】

      一課時。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入新課

      我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂?duì)浚谖骱粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:

      白居易:《錢塘湖春行》

      蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

      楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》

      今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

      二、學(xué)生誦讀課文

      誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

      三、學(xué)生分組探究

      1、語詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

      2、心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

      3、性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

      4、寫法賞析組:對文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

      四、交流探討的結(jié)果

      1、語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題:

      ⑴ 詞語:

      更(gēng)定:更,古代夜間的'計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。

      拿:撐,劃。

      擁:圍裹。

      毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

      霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。 霧凇:水氣凝成的冰花。 沆碭:白氣彌漫的樣子。

      一白:全白。

      長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

      一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

      焉得:哪能。

      更(gèng):還

      大白:酒杯名

      客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。

      及:等到。

      舟子:船夫。

      者:……的人。

      ⑵ 譯文:

      崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

      到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

      2、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題:

      ⑴ 作者與眾不同的表述:

      ① 作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

      對故國的留戀。

      ② 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?

      充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

      ③ “獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

      自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

      ④ 一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

      作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

      ⑤ 金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?

      君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

      ⑵ 能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?

      作者借舟子的一個“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個性。

      3、性情評價組可能出現(xiàn)的問題:

      ⑴ 古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士:

      例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。

      又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

      再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形。”

      ⑵ 評價:可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論:

      ① 可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

      ② 不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

      4、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題:

      ⑴ 本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

      寫景的句子:

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      白描的方法:

      此時湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

      預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

      ⑵ 柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪

      柳宗元

      千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

      孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

      ⑶ 寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

      敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

      寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

      湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

      五、總結(jié)本文

      作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

      〖板書設(shè)計〗

      時間:崇禎五年十二月

      地點(diǎn):西湖

      天氣:三天大雪后人鳥聲俱絕

      湖心亭看雪 獨(dú)往湖心亭

      一幅山水模糊的湖山夜雪圖

      湖心亭奇遇

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計13

      教學(xué)內(nèi)容:

      教學(xué)目標(biāo):

      1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

      2.了解作者和寫作背景。

      3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4.背誦課文。

      過程與方法目標(biāo):

      體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):

      本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

      教學(xué)重點(diǎn):

      體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      教學(xué)難點(diǎn):

      1.兩體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      2作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.

      教學(xué)時數(shù)二課時

      教學(xué)過程教法學(xué)法設(shè)計

      第一課時

      一、導(dǎo)入新課

      同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會作者情感。

      二、作者及背景簡介

      作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

      三、朗讀課文,疏通文句

      1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

      更(gēng)定毳(cuì)衣

      霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

      一芥(jiè)喃喃(nán)長堤(dī氈(zhān)

      2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

      (1)學(xué)生聽讀課文,疏通文句。

      (2)教師提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言知識。

      (3)齊讀課文

      (4)請同學(xué)試譯課文(對譯課文)

      四.課堂小測:重要句子的翻譯.

      五課堂小結(jié)

      六.作業(yè):背誦并默寫本文.

      第二課時

      一.課前提問;上節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)詞.

      二.新課:問題探究:

      問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

      問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

      問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

      問題四:本文的`語言有何特點(diǎn)?試舉例分析說明。

      問題五:從小品的角度,試分析此文的特點(diǎn)。

      三、小結(jié)

      四.課堂小測理解性背誦.:

      五、作業(yè)

      閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同

      同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?

      代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

      是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八算起。定,開始.

      比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

      板書設(shè)計:

      湖心亭看雪

      張岱

      時間:

      地點(diǎn):

      人物:

      事件:

      教學(xué)回顧:

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計14

      教學(xué)目標(biāo):

      1.知識目標(biāo):掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法了解白描的手法

      2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

      3.情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情尋求人生的啟示

      教學(xué)重點(diǎn):

      在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系

      教學(xué)時間:

      一課時

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光自古西湖就是文人墨客夢縈魂?duì)浚谖骱粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:

      白居易:《錢塘湖春行》

      蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

      楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》

      今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖

      二、學(xué)生誦讀課文

      誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背

      三、學(xué)生分組探究

      1.語詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題

      2.心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因

      3.性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取

      4.寫法賞析組:對文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析

      四、交流探討的`結(jié)果

      1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

      ①詞語:

      更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時定,完了,結(jié)束

      拿:撐,劃

      擁:圍裹

      毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣

      霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫霧凇:水氣凝成的冰花沆碭:白氣彌漫的樣子

      一白:全白

      長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡痕:指斑跡,跡印

      一芥(jiè):一棵小草芥:小草,形容船小

      焉得:哪能

      更(gèng):還

      大白:酒杯名

      客此:在此地客居客,客居,作動詞用

      及:等到

      舟子:船夫

      者:……的人

      ②譯文:

      崇禎五年十二月,我住在西湖當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了

      到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢”

      2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

      (1)作者與眾不同的表述:

      A.作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

      提示:對故國的留戀

      B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人他很在乎雪景嗎?

      提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感他脫俗喜歡寧靜,遺世獨(dú)立不隨流俗的性情

      C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

      提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍在作者眼里這些人并不存在

      D.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

      提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感

      E.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?

      提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融

      (2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?

      作者借舟子的一個“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個性

      3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題

      (1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士

      例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活

      又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”

      再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”

      (2)評價:可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論:

      A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文

      B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值

      4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

      (1)本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感

      寫景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

      白描的方法:此時湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧

      預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋

      (2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同

    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計15

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、知識與技能目標(biāo):理解文章內(nèi)容,揣摩文中西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格和思想感情。

      2、過程與方法目標(biāo):反復(fù)誦讀課文,質(zhì)疑、解疑。

      3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):品味文章的語言美,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。

      內(nèi)容設(shè)計

      1、重點(diǎn):理解文章內(nèi)容,賞析雪后奇景的句子,在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。

      2、難點(diǎn):理解作者的`精神世界,把握寫景、敘事、抒情的關(guān)系。

      教學(xué)流程環(huán)節(jié)

      內(nèi)容設(shè)計

      設(shè)計意圖導(dǎo)學(xué)方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      一、 齊讀課文二、過渡語:

      上一節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章,并理解了字詞句,疏通了文意,現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下。(練習(xí)之后)今天讓我們一起步入張岱的世界,去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習(xí)題)

      1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名),字,又字石公,號,又號蝶庵居士,本文選自。

      2、注音并解釋更()定更()有此人毳()衣霧凇()沆碭()強(qiáng)()飲芥()喃喃()癡()

      3、翻譯句子

      (1)更日更定矣,余一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。

      (2)湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

      (3)湖中焉得更有此人!

      (4)莫說相公癡,更有癡似相公者!

      齊讀課文,是為了讓學(xué)生對課文有所回憶,將注意力轉(zhuǎn)移到本文中來。

      出示小黑板上的練習(xí)題(練習(xí)題包括文學(xué)常識、字間、解詞、翻譯、對上節(jié)課內(nèi)容逐項(xiàng)復(fù)習(xí))可采用提問,板演的方式來反饋,然后齊讀。

      整體感知你從題目中獲得了什么信息?

      地點(diǎn):湖心亭

      事件:看雪

      教師從題目入手,提出問題,學(xué)生思考,師生共同解答。

      環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)學(xué)方式品讀賞析

      一、看雪的時間是什么時候?天氣怎么樣?

      二、作者是一個人去賞雪嗎?你從什么地方看出來?可是后來又寫到“再中人兩三粒”,文章結(jié)尾還出現(xiàn)了舟子,那作者為什么還說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?這是否矛盾?在作得看來,蕓蕓眾生不可為伍,比如舟子,雖然存在卻猶如不存在,反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨(dú)立、不隨流俗,有“眾人皆醉我獨(dú)醒”之感。

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