《記承天寺夜游》課堂實錄

　　師：皎皎明月，撩撥著文人墨客的思緒，也因之給我們留下了很多寫月的佳句。你能想到哪些寫月的詩句呢？

　　生1：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

　　生2：“深林人不知，明月來相照”。

　　生3：無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”。

　　師：而今，蘇軾望月，又會作何感想呢？讓我們先一起來簡單了解一下蘇軾。

　　師投影：蘇軾，字“子瞻”，號，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，“唐宋八大家”之一。（朝代）著名的文學(xué)家。

　　生：東坡居士，宋朝。

　　師：今天這節(jié)課就讓我們共同學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書課題：記承天寺夜游蘇軾）

　　師：請胡楊同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽是否有錯音，若有，糾錯。

　　（胡楊讀課文）

　　師：哪個字的音讀得有誤呢？

　　生：吾應(yīng)讀（wú）。

　　師：藻荇交橫的“橫”讀（héng），是縱橫錯雜的意思，不是蠻橫殘暴，所以讀二聲。總體胡楊讀得不錯，現(xiàn)在請大家齊讀一遍課文。

　　（生齊讀課文）。

　　師：大家讀得很好，讀音準(zhǔn)確，要把課文讀得再有感情，還需要理解課文。現(xiàn)在，請大家以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯課文，有問題先組內(nèi)解決；解決不了的寫黑板上，標(biāo)上組號，其他小組若能解決，將釋義寫在對應(yīng)的位置并標(biāo)明組號；共同明確。

　　（生互譯課文，教師巡視，有學(xué)生板書問題“庭下如積水空明”并給庭下加著重號，希望別的小組能幫解答詞語翻譯。第四組到黑板上寫了“庭院中”，第二組寫“月光灑在庭院中”；有學(xué)生板書“蓋竹柏影也”，給“蓋”加著重號，第七組解釋為“原來是”）

　　師：現(xiàn)在我們一起來看黑板上同學(xué)提到的問題，“庭下’第二組這樣解釋就可以了，“蓋”在文章中表現(xiàn)的是不是猜測而是事實，第七組解釋正確。

　　師：讓我們一起來比比剛才翻譯過程中哪個組掌握的準(zhǔn)確而且記得熟。師投影（13個小組，每組一句，有加黑字的還要解釋詞義再譯句子。）

　　元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，

　　月色入戶，

　　欣然起行

　　念無與為樂者，

　　遂至承天寺尋張懷民，

　　懷民亦未寢，

　　相與步于中庭。

　　庭下如積水空明，

　　水中藻、荇交橫

　　蓋竹柏影也。

　　何夜無月，

　　何處無松柏，

　　但少閑人如吾兩人者耳。

　　（師投出一條學(xué)生翻譯一條）

　　生組內(nèi)再譯課文互相糾錯。投影

　　“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”

　　“但少閑人如吾兩人者耳”

　　兩個學(xué)生再譯。

　　師：標(biāo)題是《記承天寺夜游》，那么本文記了什么事情呢？請同學(xué)們在文中找出能表現(xiàn)事件發(fā)展脈絡(luò)的詞。

　　教師提示：東坡為何深夜起行？

　　生：月色入戶。

　　從“入”始，學(xué)生依次找出“行”“念”“尋”“步”“（賞）”。

　　師：記敘思路明晰。為何賞月想到張懷民？

　　生說法不一。師投影資料鏈接：

　　張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

　　生：兩人同是天涯淪落人，有共同愛好。

　　師：若用一個短語概括本文所記的事件，可以概括為什么？

　　生：尋友賞月

　　師：本文雖短小，卻用了多種表達(dá)方式，除了記敘還有哪些？

　　生：描寫，抒情。

　　師：那么，我們現(xiàn)在一起來欣賞本文的描寫。

　　師：當(dāng)代知名散文家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中有這樣一段話：有一種畫軸，且細(xì)且長，靜靜垂于廳堂之側(cè)，她不與那些巨幅大作比氣勢，爭地位，卻以自己特有的淡雅高潔使人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋代蘇東坡的《記承天寺夜游》和明朝張岱的《湖心亭看雪》。被梁衡如此盛贊的蘇軾的秋月獨(dú)特在哪里呢？

　　師：請大家找出本文寫景的句子，一齊讀出來。

　　生齊讀：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　師：他們在庭中見到了哪些景物？

　　生：月光竹柏影

　　師：對這些景物的描寫突出了月的什么特點(diǎn)？

　　生：明亮。

　　師：從寫法上，這句描寫何特點(diǎn)，小組同學(xué)交流。

　　生1：運(yùn)用比喻，把月光比作積水，突出了月光的澄澈。

　　生2：運(yùn)用動靜結(jié)合，竹柏影本是靜態(tài)的，作者卻把靜態(tài)的竹柏影寫得如水中搖曳的藻荇。

　　生3：側(cè)面描寫，虛實相生，作者要突出的是月，但卻沒有一個月字，而是通過寫院中如有澄澈的積水，水中如有搖曳的藻荇，來寫月。

　　師：說的真好，運(yùn)用比喻，動靜結(jié)合、側(cè)面描寫，無一字提到月，卻“盡得風(fēng)流”。一副空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界自然呈現(xiàn)在讀者面前。

　　師：景色如此優(yōu)美，可見蘇軾此時攜友賞月的心情是怎樣的？

　　生：欣喜。

　　師：文章本可到此而止，作者卻慨嘆“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”他還想表達(dá)什么呢？又為什么稱吾兩人為“閑人”？

　　生：蘇軾當(dāng)時和張懷民都被貶官到此，幾乎可以說無公事可干。

　　師：那么這里的“閑人”指什么？

　　生：無事可干的人，清閑的人。

　　師：有很多閑暇，才會來夜賞明月。那蘇東坡內(nèi)心深處愿不愿意做這樣的閑人呢？

　　生：不愿意，他有理想有追求才會被貶官到此。

　　師及時補(bǔ)充資料（投影）：蘇軾22歲時參加科舉考試一舉成名天下知，他說“致君堯舜，此事何難”。38歲就擔(dān)任密州太守，他說“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，40歲轉(zhuǎn)任徐州太守他抗洪救災(zāi)，力挽狂瀾。

　　師：如此壯志滿懷年輕有為的蘇軾，被貶到黃州這個舉目無親的偏僻小地，他的痛苦孤獨(dú)可想而知。他卻故意說自己是“閑人”，表現(xiàn)著一種怎樣的心理？

　　生：自嘲、悲涼、失落。

　　師：我們試著給最后一句加個恰當(dāng)?shù)膰@詞，加什么好呢？

　　生：“哎”。

　　師：我們一起再讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”，加上剛才所加的嘆詞。

　　生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。哎！

　　師：大家讀得真好。事實上，在黃州的蘇軾生活真的“無事可做整天游手好閑”嗎？

　　學(xué)生困惑。

　　師及時補(bǔ)充資料（投影）：初到黃州作為犯官俸祿低微的蘇軾生活相當(dāng)艱難。他在城東開墾了一處50畝荒地，脫下文人的長衫，穿上農(nóng)夫的短打。每日躬耕其中。他把這塊地取名叫“東坡”，自號“東坡居士”。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨。”“自笑平生為口忙”。

　　師：此時官場上的“蘇軾“已經(jīng)成為了田間里的“蘇東坡”。他要養(yǎng)活一家老小，要種黃麻桑樹，要造房子，要糊口奔忙。雖然生活困苦，但他卻還偷閑賞月，此時的閑人中還在表達(dá)什么情感？

　　生：大家都在忙，我卻能得空賞月，我得意！

　　師：正如蘇軾所言，夜晚明月常在，竹柏常在，人們卻都忙忙碌碌無暇欣賞，只有我們兩個有閑情逸致的人懂得欣賞。“無案牘之勞行”未必不是件好事啊。

　　師：給文章最后一句句末我們再試著加個擬聲詞，加什么好呢？

　　生：“哈哈哈”

　　師：一起來讀。

　　生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。哈哈哈！

　　師：我們從中感受到了一個怎樣的蘇軾？

　　生答：豁達(dá)、開朗、灑脫、曠達(dá)、達(dá)觀。

　　師總結(jié)：品讀“閑人”二字，我們讀到了自嘲無奈的蘇軾，也讀出了自我排遣自得達(dá)觀的東坡。張懷民建了一個亭子，蘇東坡為它取名為“快哉亭”。只要豁達(dá)、開朗、樂觀，誰能把你打倒呢？蘇軾如此，張懷民亦如此。

　　師：那么，我們呢？學(xué)了本文，你一定有所啟發(fā)或有所感悟，當(dāng)面對不幸或身處逆境時，你會怎么對自己說？

　　生自由回答。

　　師結(jié)束語：

　　蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達(dá)樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！

　　師展示贈言（投影）：人生坎坷尋常事，內(nèi)心達(dá)觀泰處之。

　　師：我們一起帶著感情背誦這篇課文。

　　（此節(jié)課在師生共背中結(jié)束）

　　朱寶軍老師聽課后的感受：

　　李老師的課給我諸多啟發(fā)，文言文疏通詞義、翻譯語句扎實有效，顧及全體；解讀文本緊扣富有表現(xiàn)力的動詞；創(chuàng)造性的活用嘆詞體會作者復(fù)雜的情感；以及教給學(xué)生具體的觀察方法，具體細(xì)微引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，很好，很有效！

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