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偷瓜課文主要內(nèi)容
導(dǎo)語：偷瓜原是不光彩的事。按笠翁的省躬罪己的方法，原屬隱情，是應(yīng)該別書隱射之語，而不露其祥，留存二三分薄面，用作退一步來勸誡自己的。下面由小編為您整理出的偷瓜課文主要內(nèi)容，一起來看看吧。
偷瓜課文主要內(nèi)容
《偷瓜》這篇文章講述的是發(fā)生在我國農(nóng)村的故事。“偷”就是私下里拿走別人東西，據(jù)為己有。文章中所描寫的孩子們“偷瓜”和我們習(xí)慣中的理解不一樣，他們的做法與其說是偷瓜，不如說是冒險(xiǎn)游戲。作品的開頭，用寥寥數(shù)語清楚地介紹了主人公李善才和毛頭娃崽這兩種人物，而后隨情節(jié)的發(fā)展展開人物的性格。性格變化的來龍去脈，敘述得有頭有尾。本文感悟點(diǎn)是在故事情節(jié)中體會(huì)孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨(dú)特的語言風(fēng)格。
【附】偷瓜說課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！今天，我說課的內(nèi)容是《偷瓜》一課，下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)情、教法學(xué)法 教學(xué)流程五個(gè)方面談?wù)勛约旱恼n堂教學(xué)設(shè)想：
一、說教材
（一）、說內(nèi)容：
《偷瓜》這篇課文是冀教版五年級(jí)語文下冊(cè)第一單元第5課的內(nèi)容，是一篇略讀課文。
（二）、教材簡介：
《偷瓜》所處的第一單元以兒童生活為主題，這篇課文是一篇略讀課文，講述的是發(fā)生在我國農(nóng)村的故事，一群調(diào)皮可愛的孩子“偷”李善財(cái)?shù)墓希逃钌撇诺墓适拢蛭覀冋故玖宿r(nóng)村孩子調(diào)皮又善良的本性，也告訴我們尊敬老人是中華民族的傳統(tǒng)美德。《偷瓜》的語言平時(shí)質(zhì)樸，簡潔風(fēng)趣、故事一波三折，妙趣橫生，人物形象鮮明風(fēng)趣幽默，故事性強(qiáng)，字里行間帶著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
（三）、教材的編排特點(diǎn)、編者思路：
《偷瓜》是第一單元的最后一篇課文，本單元以兒童生活為題材，共編排三篇精讀課文兩篇略讀課文，一篇閱讀鏈接。編排本課的意圖是：通過本文的學(xué)習(xí)，體會(huì)描寫人物的方法，感受人物的個(gè)性特點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會(huì)文章的語言魅力以及文章中蘊(yùn)含的童心、童真、童趣。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述教材的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要點(diǎn)，依據(jù)新課程對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1．默讀課文，概括課文內(nèi)容。
2．讀準(zhǔn)詞語的讀音，了解“作踐、尋思、侍弄、混小子、毛頭娃崽”等一些農(nóng)村生活口頭用語，體會(huì)不同語言風(fēng)格的魅力。
3把握人物的性格特點(diǎn)。 過程和方法目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的角色讀一讀，讀出自己的理解和感受。
2．通過講一講、演一演的形式，把握人物性格。
3．展開想象，動(dòng)筆寫一寫故事背后的情節(jié)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1．感受農(nóng)村孩子的調(diào)皮、純真和可愛。
2．在感受童心、童趣、童真的同時(shí)，感受蘊(yùn)藏在字里行間的人性之美。
3．通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在故事情節(jié)中體會(huì)孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨(dú)特的語言風(fēng)格。
三、說學(xué)情：
雖然五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，能對(duì)教師提出問題談出自己的理解，但理解浮淺，只停留在文章的淺層意思上，不能深入的多元化地理解文章字里行間的所蘊(yùn)含的深刻含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)感受人物形象。
四、說教法學(xué)法
為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種教學(xué)方法。
1、朗讀感悟法，結(jié)合本課語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文獨(dú)特的語言風(fēng)格，人物鮮活的性格特點(diǎn)。
2、點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)、引導(dǎo)、把問題引向深入。
學(xué)貴有方，學(xué)習(xí)方法的選擇直接影響對(duì)知識(shí)的掌握，新課程理念之一，就是增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。所以這節(jié)課，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。采用研讀、品析詞句、合作探究等學(xué)習(xí)方法，再穿插展開想象，補(bǔ)白故事情節(jié)、編課本劇等方法。從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)相結(jié)合的特點(diǎn)。
接下來，我具體的說一說這篇課文的教學(xué)流程。
五、教學(xué)流程
我依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨，按照教研室高效課堂五步三查的教學(xué)模式設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入：
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我用準(zhǔn)確精妙的導(dǎo)語談話導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行回顧，“這個(gè)單元，我們通過閱讀認(rèn)識(shí)了吃苦耐勞的槐鄉(xiāng)孩子，充滿好奇捅下馬蜂窩的馮驥才，拔雞毛做毽子后知錯(cuò)就改的金波，還有聰明能干、見多識(shí)廣的閏土，他們的童年都在農(nóng)村，都擁有難以忘記的童年經(jīng)歷。今天讓我們走進(jìn)瓜田，看看農(nóng)村的一群毛頭娃崽偷瓜的情景。”
[設(shè)計(jì)理念]學(xué)生在生動(dòng)的語言的感染下，對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)很自然的走進(jìn)課文，從而激發(fā)起了他們的學(xué)習(xí)欲望。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：獨(dú)學(xué)，這一步給學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，第一個(gè)問題：默讀課文，看看課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模吭O(shè)計(jì)這一問題主要是讓學(xué)生從整體上把握文本。第二個(gè)問題：你覺得娃崽們咋樣？李善才呢？從哪看出來的？并在旁邊簡要的寫出自己的理解. [設(shè)計(jì)理念]這一設(shè)計(jì)是為了尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，讓學(xué)生有針對(duì)性的自讀自悟，既個(gè)性化的感悟了文本，又使學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)、群學(xué)、組內(nèi)小展示
這一環(huán)節(jié)是交流獨(dú)學(xué)中提出的問題。第一個(gè)問題比較簡單，能夠自己解決。重點(diǎn)交流展示第二個(gè)問題：你覺得娃崽們咋樣？李善才呢？從哪看出來的？當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了一定感悟后，讓他們把自己對(duì)課文的理解說給小組同學(xué)聽，在小組內(nèi)互相討論補(bǔ)充。
[設(shè)計(jì)理念]這樣做可以在討論交流中深化對(duì)課文的理解，同時(shí)增強(qiáng)探究意識(shí)、合作意識(shí)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：班內(nèi)大展示
這個(gè)環(huán)節(jié)我進(jìn)行了五點(diǎn)預(yù)設(shè)：
（1）娃崽的性格特點(diǎn)主要表現(xiàn)在李善才看瓜，娃崽偷瓜的情景中，隨著學(xué)生的匯報(bào)教師重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)播第二段“李善才就看瓜，看不住，一愣神，那邊瓜自己動(dòng)。再一瞧，是一圓腦袋，便發(fā)生喊，跳起來攆。圓腦袋逃開。回轉(zhuǎn)身，這邊早有幾個(gè)娃崽抱著大西瓜跑遠(yuǎn)了。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“逃開、抱著、跑遠(yuǎn)”等動(dòng)詞體會(huì)娃崽的可愛、機(jī)智頑皮。從李善才的動(dòng)作神態(tài)中感受他性子火爆、無計(jì)可施的看瓜者的形象。在此基礎(chǔ)上教師提出：請(qǐng)大家想象一下當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，比如孩子們匍匐于瓜田的樣子；李善才虛張聲勢(shì)地追趕；身后頑童趁其不備摘瓜逃跑的歡快…… 然后，讓孩子選擇站到不同人物的角度去讀，讀出李善才的焦急與無奈，讀出孩子們的調(diào)皮與得意。
[設(shè)計(jì)理念]這樣不僅使學(xué)生在讀中感悟，而且學(xué)會(huì)從不同角度理解課文。
（2）文中的對(duì)話部分揭示了孩子們偷瓜的原因，同時(shí)也表現(xiàn)出了李善才知錯(cuò)就改的美好品質(zhì)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：李善才不知自己怎樣撲進(jìn)屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：“娘啊，我混！”這一部分。首先讓學(xué)生明白孩子們后來偷瓜的用途。其次讓學(xué)生從李善才的動(dòng)作“撲、跪倒”、語言“娘啊，我混！”體會(huì)他的愧疚之情，再順勢(shì)引發(fā)學(xué)生想象，看到這一幕你想到了什么？學(xué)生們可能會(huì)想到含辛茹苦的老母親；可能會(huì)想到忘恩負(fù)義的兒子；可能會(huì)想到那一群淘氣善良的孩子……最后讓學(xué)生帶著自己真實(shí)的感受讀出李善才心中的懺悔之情。
（3）文章結(jié)尾寫到：行路人經(jīng)過瓜田邊，說：“善才你這地邊的瓜侍弄得比地中的好。”李善才說：“那敢情是。”為了理解這句話我設(shè)計(jì)了，李善才為什么把地邊的瓜侍弄得比地中的好？這一問題，使學(xué)生理解到，李善才故意把地邊的瓜侍弄好，是要回報(bào)孩子們的一片良苦用心，為孩子們提供“開心”的天空，而孩子們呢？也許為李善才的真誠所感動(dòng)，也許是李善才的信任令他們收起了好奇。總之他們不再破壞才使地邊的瓜長得更好。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過反復(fù)讀悟，感受蘊(yùn)藏在字里行間的人性之美。
（4）本課的其中一個(gè)目標(biāo)是感受作品獨(dú)特的語言風(fēng)格。我設(shè)計(jì)了；這篇文章與以前所學(xué)文章相比，語言有所不同，在哪？同桌說一說。
[設(shè)計(jì)理念]通過同桌交流，學(xué)生了解了農(nóng)村生活口頭用語，能夠體會(huì)到語言簡短精煉，具有鄉(xiāng)土特色。可說可讀的風(fēng)格。
（5）為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)組，分工合作，編排課本劇，演一演，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。
[設(shè)計(jì)理念]這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
第五環(huán)節(jié)：拓展延伸
這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)習(xí)作的拓展內(nèi)容；讀了偷瓜的故事，你會(huì)覺得他的背后隱藏著另外一些情節(jié)，根據(jù)下面的提示推想一下并寫下來吧。
1.三奶奶和李善才之間的故事。
2.李善才把地邊的瓜侍弄得比地中好。
[設(shè)計(jì)理念]
通過補(bǔ)充情節(jié)，豐富了文本的內(nèi)容，很好的對(duì)文本進(jìn)行了二次創(chuàng)作，這樣的設(shè)計(jì)還有利于學(xué)生自由發(fā)揮，很好的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。
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