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怎樣分析課文內(nèi)容
導語：怎樣分析課文內(nèi)容？作者的人生經(jīng)歷及思想狀況，作品產(chǎn)生背景，甚至與文章運用的材料相關的一些情況，都是我們在分析歸納某些文章的中心思想所不能不了解的，通過這樣縱橫聯(lián)系，可以幫助我們揣摩作者意圖，給文章內(nèi)容正確定位，從而歸納文章中心思想。下面由小編為您整理出的相關內(nèi)容，一起來看看吧。
（一）怎樣分析課文內(nèi)容
對文章內(nèi)容要點的分析歸納，從題目設計所覆蓋的范圍來看，可以是針對某一句群，某一段落，或者針對全篇材料。在對具體材料進行分析歸納過程中，可運用如下方法：
1、“去粗取精”，即要緊扣材料中關鍵文句，重點理解關鍵詞、中心句、重點段，由點帶面。
2、“去偽存真”，即綜合句意法。有些文段，沒有明顯的中心句，重點段(句)，我們就必須對每個獨立句句意或?qū)讉�相對重要的句子的意義進行綜合歸納，提取內(nèi)在“公因式”，由面而點，概括出內(nèi)容要點。
3、“由此及彼”，即整體透視法。有些文章(特別是寫景抒情類的文章)，單獨分析某一兩個句子會割裂、殘害甚至曲解文章，其內(nèi)涵往往通過整體來顯示，甚至借助“弦外之音”，用“潛臺詞”曲折含蓄地表達。這時就必須綜觀全文，聯(lián)系主旨，歸納出要點。
4、“區(qū)別文體”，不同文體有各自不同的表達方式，相同的表達方式在不同文體中作用不同，如記敘文中的議論、抒情，議論文中的記敘各有其特殊作用。注意這些由文體而造成的區(qū)別，有助于理解歸納文意。
5、“緊扣題目”，主觀題在組織文字表述時，要緊扣題目要求。要有針對性，注意回答角度，詞句來源(有的要求用原文原句，有的要求用原文詞句組裝，有的要求用自己的話)，字數(shù)限制等。
二、分析歸納文章中心思想可以遵循從文內(nèi)到文外由客觀到主觀的原則，具體可采用以下方法。
1、“抓住關鍵”，對文章中心而言，文章標題、開頭、結(jié)尾，文中的議論和抒情、文眼都是尤其需要注意的關鍵部位。文題常能反映作者立意或命意角度，從不同方面與文章中心相關聯(lián)；文章開頭或開門見山，或設例引譬，文章結(jié)尾或卒章顯志，或回顧全文、引申開拓，均與中心密切相關；記敘文中的議論、抒情、或揭示材料的深刻內(nèi)涵，或表明作者的內(nèi)心感想，往往緊緊圍繞中心，與中心思想相去不遠；而“文眼”更是作者思想情感的凝聚點。抓住這些關鍵部位不失為分析歸納文章中心思想的好途徑。
2、“綜合歸納”，從文章中分解出要點，歸納各層層意，進而提煉出中心思想，是分析歸納文章中心思想最實在、最有效、最一般的方法，也是一種傳統(tǒng)的方法。
3、“區(qū)別文體”，不同文體運用不同方法來表達中心思想，記敘文常通過寫人記事，抒情類文章一般借寫景狀物，議論文常通過擺事實講道理，說明文章通過說明介紹人、事、物。運用文體知識可以幫助我們確立歸納的著眼點和歸結(jié)點，記敘文應看寫了什么人、記了什么事，表現(xiàn)了什么精神、人格；抒情文應著重寫了什么景物，抒發(fā)了什么感情或闡發(fā)了什么哲理；議論文就看文章肯定了什么，否定了什么，表明了什么觀點；說明文應看說明了什么，對我們學習、工作、生活有何作用。
4、“縱橫聯(lián)系”，作者的人生經(jīng)歷及思想狀況，作品產(chǎn)生背景，甚至與文章運用的材料相關的一些情況，都是我們在分析歸納某些文章的中心思想所不能不了解的，通過這樣縱橫聯(lián)系，可以幫助我們揣摩作者意圖，給文章內(nèi)容正確定位，從而歸納文章中心思想。
（二）我是如何分析一篇課文
語文教師，要講授一篇課文，讓學生理解課文，了解課文的寫作方法。必須對課文進行全面深入的鉆研。一般一篇文章必須弄懂作者寫了什么事（文章的主要內(nèi)容）？為什么寫（寫作目的）？怎樣寫（寫作方法）？而這些方面又應該從字、詞、句、段入手。下面我結(jié)合平時教學來談談我是如何分析文章的。
一、有目的預習，弄懂生字詞
語文課讓學生預習是非常重要的。預習時提出明確的目的，讓學生有目標可行。如查字典弄懂生字的音形義。找出形近字。查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。課文主要寫了什么？你預習時弄懂了那些內(nèi)容？你最感興趣的什么？（或感受最深的是什么？）搜集與文章相關的內(nèi)容：如時代背景、作者生平、作者還有哪些作品，與課文類似的文章還有哪些。
二、多種方法誦讀，熟悉課文內(nèi)容
文章必須讓學生多讀，要達到熟讀成誦的地步，才進行分析。如果光是讓學生簡單的自由的讀，學生會覺得枯燥無味的。這就要教師采取多種方法讀。首先讓學生默讀一遍，整體感知文章的主要內(nèi)容，劃出生字詞并自己弄懂。然后教師范讀一遍。讓學生把握文章的思想感情，文章朗讀的基調(diào)。哪些地方該讀重音，哪些地方該緩慢。再就是讓學生同一段對比讀。（讀時要求聽朗讀的學生指出讀的優(yōu)缺點。讀之前要讓學生明白。不能掉字，漏字，添字，不能重讀，要流暢，有感情）。對比讀后問班里有誰能比他們讀的更好，更能讀出文章的思想感情。這樣就激發(fā)了學生的朗讀興趣。同時對這段主要內(nèi)容，學生也就了解得很透徹。
三、提問討論，教師歸納
在學生熟讀課文后，對講讀課文，難點課文。根據(jù)文章的主要內(nèi)容提出能把全文內(nèi)容概括出來的一些問題。讓學生圍繞這些問題進行討論。而對閱讀課文。我一般提這樣幾個問題：
1、你讀懂了什么？你對哪些內(nèi)容感興趣？為什么？
2、你能根據(jù)課文提出些什么問題？開始時學生提問題很零散，教師不容易圍繞一個主線來分析，經(jīng)過一段時間訓練，在學生討論時，教師巡視時，就可以根據(jù)他們提的不同問題。有目的地理順。 對課文的總結(jié)歸納是非常必要的，教師要根據(jù)學生的學習情況以及課文內(nèi)容，對全文進行系統(tǒng)的總結(jié)，讓學生對全文有整體系統(tǒng)的理解。
總之，文無定法，教亦無定法。語文教師要根據(jù)不同的文章不同的體裁，進行不同的教學方法。如果每篇課文都用同一種方法進行教學，就如同每天只吃一種菜一樣，最后肯定是淡而無味的。教授一篇文章關鍵是要用不同的教法，讓學生很愉快的學。
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