《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)通用15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【設(shè)計(jì)理念】
薩特曾說(shuō)過(guò)：“閱讀就是自由的夢(mèng)”。這句話無(wú)論怎樣的咀嚼都是對(duì)閱讀太詩(shī)意的解讀，但不能否認(rèn)的是閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要以生為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。同時(shí)，為使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與積累、應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，注重篇章寫(xiě)法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)通過(guò)具體的語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的寫(xiě)作方法。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情;品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與動(dòng)物的濃濃親情。
4、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：
視頻片段，樂(lè)曲《江河水》，《老人與海鷗》的PPT課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)課文，收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【學(xué)習(xí)流程和設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)興趣
1、閱讀本單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、展示搜集到海鷗的圖片，了解海鷗及昆明的海鷗勝景。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題、提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅帶著興趣，而且目的明確。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)初讀課文
1、讀課題引導(dǎo)質(zhì)疑：
(學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
2、帶著這些問(wèn)題閱讀課文，先自己默讀思考，然后小組討論。(學(xué)生自學(xué)課文)
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。
三、檢查初讀效果，整體感知課文
1、學(xué)生分節(jié)讀書(shū)，教師正字正音。
2、你認(rèn)為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。
3、課文主要寫(xiě)了老人和海鷗的什么事?
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、再讀課文，初識(shí)老人
1、讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)?
2、抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。
3、老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么?
4、你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)?
5、交流關(guān)于海鷗老人的資料。
五、作業(yè)布置
1、抄寫(xiě)課文的生字詞。
2、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、課前師生交流，設(shè)置鋪墊導(dǎo)入課文
1、說(shuō)說(shuō)你喜歡的小動(dòng)物，最好具體地說(shuō)說(shuō)你怎樣喜歡它?小動(dòng)物喜歡你嗎?它又是怎么喜歡你的?
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《老人與海鷗》這篇課文講述的就是人與動(dòng)物之間的情感故事，今天我們就來(lái)深入體會(huì)體會(huì)。
齊讀課題：老人與海鷗。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)所設(shè)問(wèn)題目的在于引出動(dòng)物是有感情的，以及初步認(rèn)識(shí)情感表達(dá)的具體行為。學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣，為課文的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)作了不漏痕跡地巧妙鋪墊。
二、快速瀏覽課文，整體感知人鷗深情
1、快速瀏覽課文，用一句話概括老人和海鷗之間是怎樣的一種情感。
2、老人與海鷗之間是：(預(yù)設(shè)答案：老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人。板書(shū)：愛(ài)。)
三、仔細(xì)研讀課文，析詞析句感悟人鷗深情
1、研讀愛(ài)鷗段，感悟老人情：
⑴ 仔細(xì)讀文，思考作者在這些具體的事例中抓住那些詞句來(lái)表達(dá)老人對(duì)海鷗的摯愛(ài)之情，劃出相關(guān)句子。
⑵ 讀課文，概括地說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了哪些具體的事例。請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)板書(shū)。
⑶ 在這些事例當(dāng)中你認(rèn)為哪些句子哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)老人對(duì)海鷗的摯愛(ài)之情。小組選擇文段討論畫(huà)出相關(guān)詞句。
⑷ 交流匯報(bào)：
① 預(yù)設(shè)一：喂海鷗──動(dòng)作描寫(xiě)。
重點(diǎn)詞語(yǔ)：“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”
點(diǎn)撥：從這些詞語(yǔ)中體會(huì)老人是怎樣的心理，加個(gè)為什么。
② 預(yù)設(shè)二：給海鷗起名字──動(dòng)作描寫(xiě)。
重點(diǎn)詞語(yǔ)：“唱著什么”;海鷗的名字…。
點(diǎn)撥：你的名字誰(shuí)給你起的?老人把海鷗當(dāng)作了誰(shuí)?
③ 預(yù)設(shè)三：?jiǎn)竞ｚt──神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
重點(diǎn)詞句：老人的話;5個(gè)感嘆號(hào)的使用;“得意”……
點(diǎn)撥：注意觀察這一段的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你看到了什么?為什么?表達(dá)老人極其喜悅的心情。
④ 預(yù)設(shè)四：談海鷗──語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。
重點(diǎn)詞語(yǔ)：“小模樣”“海鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”“吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)”“可惜我去不了”“企盼”。
點(diǎn)撥：表達(dá)老人無(wú)限的眷戀和深深的遺憾。
⑸ 小結(jié)：的確，老人對(duì)海鷗的愛(ài)就體現(xiàn)在喂海鷗的動(dòng)作里、給海鷗起的名字里、呼喚海鷗的語(yǔ)氣里、談海鷗的語(yǔ)言和神態(tài)中，通過(guò)這些具體的描寫(xiě)我們深深地體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
⑹ 播放視頻、升華情感。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分體會(huì)重點(diǎn)詞句意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)具體的語(yǔ)言表達(dá)具體的情感，從而感悟文本的妙趣。
2、品讀送別段，感悟海鷗情：
⑴ 讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)海鷗情感的句子，體會(huì)作者怎樣把海鷗對(duì)老人的感情寫(xiě)具體的。可以把你的理解與感受寫(xiě)在句子旁邊，進(jìn)行批注。讀表達(dá)海鷗情感的句段。
⑵ 預(yù)設(shè)點(diǎn)撥：海鷗從見(jiàn)到老人遺像到我們要拿走遺像這一段時(shí)間，海鷗的感情、心理有沒(méi)有變化?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文抓重點(diǎn)詞句按順序來(lái)體會(huì)這種變化的情感。
⑶ 交流并感情朗讀。
① 預(yù)設(shè)一：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：“突然飛來(lái)”“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。
點(diǎn)撥：聯(lián)系上文理解，十幾年如一日、每天必來(lái)的老人十幾天沒(méi)來(lái)，放大的老人的照片此時(shí)在老人的眼里就是活著的老人。海鷗也許認(rèn)為……。聯(lián)系下文理解，叫聲與平時(shí)大不一樣，平時(shí)什么樣?平時(shí)老人來(lái)干什么?
② 預(yù)設(shè)二：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：“紛紛落地”“素立不動(dòng)”“守靈”
點(diǎn)撥：出示圖片，理解“素立不動(dòng)”“守靈”。海鷗們也許知道……。
③ 預(yù)設(shè)三：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：“撲”“大聲?shū)Q叫”
點(diǎn)撥：“炸了營(yíng)”是指肅立不動(dòng)的海鷗此時(shí)全飛起來(lái)了，速度如何?哪個(gè)詞最能體現(xiàn)?理解“撲”，海鷗對(duì)老人有著怎樣的情感?
3、拓展運(yùn)用：
海鷗在用一種特殊的方式表達(dá)對(duì)老人的深情厚意。如果海鷗此時(shí)會(huì)說(shuō)話，也許會(huì)說(shuō)什么?
4、配樂(lè)感情朗讀課文15～17自然段，讀出海鷗的心情，感受海鷗對(duì)老人的尊敬和愛(ài)戴。
設(shè)計(jì)意圖：真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
四、拓展延伸，激發(fā)人與動(dòng)物和諧之情
1、老人與海鷗的故事感動(dòng)了許多人，昆明人自發(fā)捐款為老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖邊落成。
2、學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?關(guān)于老人與海鷗、關(guān)于人與動(dòng)物……。
3、拓展生活中人與動(dòng)物和諧相處的故事，欣賞圖片，出示作業(yè)一：閱讀《我的野生動(dòng)物朋友》。
4、關(guān)于這篇文章的寫(xiě)法你有什么收獲，出示作業(yè)二：學(xué)習(xí)本課抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言表現(xiàn)人物情感的方法，寫(xiě)一篇你或你周圍的人與動(dòng)物的故事。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，把語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸，從學(xué)到用的有效落實(shí)，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
21、老人與海鷗
愛(ài)
喂海鷗 突然飛來(lái) 翻飛盤(pán)旋 連聲?shū)Q叫
動(dòng)作：給海鷗 起名 紛紛落地 站成兩行 肅立不動(dòng)
語(yǔ)言：?jiǎn)竞ｚt 撲過(guò)來(lái) 大聲?shū)Q叫
神態(tài)：談海鷗
人鷗深情
設(shè)計(jì)意圖：本板書(shū)由師生合作而成，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，突出了文章表達(dá)上的特點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。借助文章留白處練習(xí)補(bǔ)白。
教學(xué)重難點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入回顧，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。（此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘）
1、情感導(dǎo)入，回顧內(nèi)容
孩子們，還記得五年級(jí)我們學(xué)過(guò)的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥(niǎo)》，里面有一句話讓我至今記憶猶新：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。看，孩子們！（媒體出示人與動(dòng)物和諧相處的圖片）人與動(dòng)物和諧相處是一幅多美的圖畫(huà)，人與動(dòng)物共同書(shū)寫(xiě)的歷史是一段多么動(dòng)人的文字。今天，讓我們走近另一個(gè)人與動(dòng)物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。
孩子們，上節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)能簡(jiǎn)單回顧一下。（生回答，師相機(jī)媒體出示，生齊讀。）
這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人的感人故事。
2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，感悟深情。
主要內(nèi)容告訴我們，文章給我們講了兩個(gè)場(chǎng)景。兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？（生：海鷗送別老人的場(chǎng)景）老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人意想不到了。
快速默讀課文14——18自然段，想一想：
A、海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？用“ ”勾畫(huà)出來(lái)。
B、你從中體會(huì)到什么？（思考后小組交流自己的體會(huì)）
二、精讀體會(huì)，感悟表達(dá)。（此環(huán)節(jié)用時(shí)20分鐘）
1、海鷗對(duì)老人那令人震撼的情
生勾畫(huà)、自讀體會(huì)、交流。
海鷗們意想不到的舉動(dòng)有哪些？（一次性找完，師相機(jī)板書(shū)：飛、立、撲。媒體出示語(yǔ)句），海鷗的舉動(dòng)告訴了我們什么？（生抓具體動(dòng)作說(shuō)體會(huì)）
（預(yù)設(shè)）A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（板書(shū)：飛）
抓住“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”“不大一樣”，你體會(huì)到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）
引讀：是啊！與自己朝夕相處的老人好幾天沒(méi)來(lái)了，現(xiàn)在老人來(lái)了，怎么和往日不一樣了，海鷗著急啊！所以……（生讀）
B、海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（板書(shū)：立）
從這段話中你感受到了什么？哪個(gè)動(dòng)作讓你最感動(dòng)？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著像人一樣的情感，它們知道老人不會(huì)回來(lái)了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴(yán)肅，好像在為老人守靈一樣。）
這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！
C、海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（板書(shū)：撲）
你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？
從“白色旋渦”中同學(xué)們感受到了什么？
引讀：海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人。所以，當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）
總結(jié)過(guò)渡：孩子們，海鷗們不會(huì)說(shuō)話，但它們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，（板書(shū)：動(dòng)作）作者正是抓住了這樣一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，向我們傳遞出海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。讀到這里，相信孩子們心中一定有一個(gè)很想解開(kāi)的疑問(wèn)，那就是——（生質(zhì)疑：為什么海鷗會(huì)有這樣讓人意想不到的舉動(dòng)？）
2、老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)
過(guò)渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個(gè)句子直接點(diǎn)明了老人和海鷗的關(guān)系？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。“親人”，老人把海鷗當(dāng)做親人來(lái)對(duì)待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。
(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標(biāo)：
A、從哪些語(yǔ)句中感受到了老人對(duì)海鷗的愛(ài)？用橫線勾畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受
B、思考：作者是如何把這種愛(ài)寫(xiě)出來(lái)的？
C、在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流。
（預(yù)設(shè)）A、老人的外貌描寫(xiě)
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸，對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。)
第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來(lái)體會(huì)。
B、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)（喂海鷗）
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。（板書(shū)：喂）
從老人的動(dòng)作、海鷗的表現(xiàn)你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間配合的默契、和諧。）
同學(xué)們，老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)了海鷗，整個(gè)喂食的過(guò)程顯得多么和諧、默契。這僅僅是一幅喂食的畫(huà)面嗎？
不，這場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更是一首美妙的歌。看，此時(shí)的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。）
（指導(dǎo)朗讀，師生配合讀。感受意境，感受人和動(dòng)物之間的和諧。）
C、呼喚海鷗，想象語(yǔ)言
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書(shū)：?jiǎn)荆?/p>
老人叫海鷗時(shí)用的什么語(yǔ)氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當(dāng)親人一樣去關(guān)心。）
孩子們，獨(dú)腳曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛(ài)，有一天老人正親昵地跟獨(dú)腳說(shuō)：
公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說(shuō)：
老沙的頭上有一個(gè)金屬光環(huán)，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時(shí)候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過(guò)來(lái)，心疼地對(duì)它說(shuō)：
還有一個(gè)詞語(yǔ)也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚(yáng)頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉(zhuǎn)折有延長(zhǎng)）孩子們，我們能再現(xiàn)老人呼喚嗎？來(lái)，一起試一試。
老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢？
D、談海鷗（神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。（板書(shū)：談）
（一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，在老人的言語(yǔ)中，我們已經(jīng)找到了答案（媒體出示語(yǔ)句，生讀：海鷗最重情義，心細(xì)著呢……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，十多年了，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。）
三、課堂練筆，升華情感。（此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘）
1、過(guò)渡（音樂(lè)起）：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，獨(dú)角來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動(dòng)，生再讀，升華情感！）
2、如今，在翠湖，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”…… ,當(dāng)你肅立在老人的銅像前時(shí),會(huì)說(shuō)些什么?
板書(shū)設(shè)計(jì)： 老人與海鷗
喂 飛
喚 立
談 撲
像親人
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【設(shè)計(jì)理念】
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)課文的８?jìng)�(gè)生字，能正確地讀詞。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
４、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
５、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【課前準(zhǔn)備】
１、教師準(zhǔn)備：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
２、學(xué)生準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
１、你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
２、請(qǐng)大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
３、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀。）
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
１、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題？
（學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
２、下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。
（學(xué)生自學(xué)課文。）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。
三、檢查效果，整體感知
１、剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？
（設(shè)想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）
２、學(xué)生分節(jié)讀書(shū)，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
３、討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？
總結(jié)板書(shū)：
識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。
４、你認(rèn)為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。
（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
５、把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
１、細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
２、抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
３、老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？
４、你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？
５、仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
６、說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
７、細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”這句話，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？
（預(yù)設(shè)答案：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
１、抄寫(xiě)課文的新字詞。
２、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
３、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
１、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開(kāi)火車讀、組詞、用詞說(shuō)話等。
２、分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。
３、說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，導(dǎo)入新課。可以使學(xué)生的新舊知識(shí)達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。
二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情
１、默讀課文，思考問(wèn)題：
⑴ 老人為什么要給海鷗起名字？
⑵ 海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？
⑶ 獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
⑷ 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？
⑸ 老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì)到了什么？
⑹ 老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話的？
２、小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題。可以研討一兩個(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。
３、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：
⑴ 老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待。
⑵ 海鷗能聽(tīng)懂老人的話，是因?yàn)槔先藖?lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過(guò)來(lái)。
⑶ 獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì)傷害它。
⑷ 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。
⑸ 海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來(lái)。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。
⑹ 海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。
４、有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話，在隊(duì)和交流的過(guò)程中加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
１、過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？
（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）
２、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。
３、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：
⑴ 海鷗看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問(wèn)題，會(huì)……）
⑵ 海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)一句什么話？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會(huì)說(shuō)：……）
４、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？
（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……）
５、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
設(shè)計(jì)意圖：真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
１、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)？
（寫(xiě)一句自己心理最想說(shuō)的話，然后大家交流。）
２、如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛(ài)您們的；……）
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
１、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
２、同學(xué)們，我們國(guó)家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會(huì)。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過(guò)程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？
（交流討論。）
３、你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
老人與海鷗
識(shí)老人
老人喂海鷗 情深深
老人談海鷗 情濃濃
海鷗送老人 情切切
贊老人
設(shè)計(jì)意圖：本板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】
語(yǔ)文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語(yǔ)文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)4
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。
2．通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧
二、初讀入情
1．讀詩(shī)句，初步入情。
2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對(duì)老人的深情。
3．交流感受。
三、研讀悟情
（一）、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
預(yù)設(shè)1．“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”
抓住“大不一樣”、“翻飛盤(pán)旋”、“連聲?shū)Q叫”等詞研讀。
預(yù)設(shè)2．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”
“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”
（1）想象場(chǎng)景。
（2）看圖促讀。
預(yù)設(shè)3．“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。”
（1）談體會(huì)，帶著感受讀。
（2）抓“撲”、“像炸了營(yíng)似的”等詞研讀。
（3）緊扣“鳴叫”，想象寫(xiě)話。
（二）回歸整體、讀中激情。
配樂(lè)齊讀三個(gè)場(chǎng)景的句子。
四、拓展升情
1．回讀詩(shī)句，感悟真情。
2．延續(xù)故事，體會(huì)和諧美。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教材分析】
《老人與海鷗》這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內(nèi)心久久不能平靜，《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及評(píng)課稿(人教新課標(biāo)六年級(jí)上冊(cè))。它展現(xiàn)出了人和動(dòng)物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)：前一部分講的是老人風(fēng)雨無(wú)阻堅(jiān)持每天給海鷗喂食，把海鷗當(dāng)成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫(huà)面凝結(jié)在翠湖旁，結(jié)成珍珠珍藏在所有看到此畫(huà)面、讀過(guò)此情景的人的心底。讓學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學(xué)習(xí)本文“人文性”的一大重點(diǎn)。另外，課文中描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作，以及海鷗為老人送行的畫(huà)面，用語(yǔ)優(yōu)美、傳神，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生懂得積累，并能品味作者在寫(xiě)作上的獨(dú)到之處。
【設(shè)計(jì)理念】
課文篇幅較長(zhǎng)，如何讓學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)突破重難點(diǎn)，感受老人與海鷗之間感人至深的情，從而凸顯課堂的有效性，成為了我設(shè)計(jì)這一課首要考慮的問(wèn)題。為打造高效課堂，老師要起著指揮棒的作用，引導(dǎo)學(xué)生快速把握全文的結(jié)構(gòu)，理清思路，即把全文分成兩部分來(lái)感受老人與海鷗之間親人般的感情。這堂課主要是學(xué)習(xí)課文的第二部分海鷗送老人的場(chǎng)景。課堂上我教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，抓重點(diǎn)詞句朗讀品悟，重難點(diǎn)也在學(xué)生品讀中迎刃而解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1． 認(rèn)識(shí)本課生字新詞。
2． 讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。
3． 學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)海鷗對(duì)老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)海鷗對(duì)老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
簡(jiǎn)單的課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，了解大意。
1、自由朗讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？你說(shuō)。
生說(shuō)。
師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個(gè)普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個(gè)普通人塑像在我們中國(guó)那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？打開(kāi)課本，聽(tīng)清楚老師的要求。小聲快速通讀全文，邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
2、師出示詞語(yǔ)： 撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說(shuō)話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊 白色旋渦
3、看到這兩組詞語(yǔ)，同學(xué)們想到兩個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？
喂
老人
海鷗
送
4、課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)來(lái)說(shuō)。你能把課文分分段嗎？
5、這兩個(gè)場(chǎng)景，你讀的時(shí)候，哪個(gè)讓你意想不到？（送別老人的情景）
三、深入研讀，體會(huì)情感
（一）送別老人
1、默讀第二部分，用“——”畫(huà)出讓人們意想不到的句子，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。
2、交流體會(huì)。
音樂(lè)起：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——
（1）（出示句子）：意想不到的事情發(fā)生了──一一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：什么叫意想不到？還可以換用哪些詞？
師引讀：出乎意料的事情發(fā)生了——
始料未及的事情發(fā)生了——
師：為什么海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)的大不一樣？
（因?yàn)楹ｚt已經(jīng)感受到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說(shuō)話，也不給它們喂食，所以……）
師：海鷗們“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，它們仿佛在對(duì)老人說(shuō)什么啊？
師：老沙你“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，想對(duì)老人說(shuō)什么？
生說(shuō)。
3、師過(guò)渡：是啊，海鷗的聲聲?shū)Q叫是在傳達(dá)它們對(duì)老人親人般的愛(ài)啊！一起讀。
還有哪些句子或詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了海鷗對(duì)老人像親人一樣？
（2）（出示句子）：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬，教學(xué)反思《《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及評(píng)課稿(人教新課標(biāo)六年級(jí)上冊(cè))》。
師：讀完這個(gè)句子后，你從中感受到什么呢？（海鷗對(duì)老人的尊敬，如親人一般的愛(ài)）
（3）（出示句子）：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
A、“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞是用在人的身上的，但現(xiàn)在卻用在了海鷗的身上。從這個(gè)詞，這個(gè)句子中，你們又感受到了什么呢？（海鷗有人一樣的情感，它們對(duì)老人的去世非常悲痛，難過(guò)，也可以看出海鷗對(duì)老人的愛(ài)。）
B、同學(xué)們，我們來(lái)看看海鷗對(duì)老人守靈的那一幕。（出示圖片）
海鷗像兒女一樣為老人守靈，送行，描寫(xiě)這幅畫(huà)面的自然段誰(shuí)來(lái)讀一讀？（讀16自然段）
（4）（出示句子）：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。
A、句子中有一個(gè)“撲”字，老師這個(gè)字換成一個(gè)“飛”，好不好？為什么？（出示那個(gè)句子比較），同學(xué)將這兩個(gè)句子先自己自由地讀一讀。（不好。因?yàn)椤皳洹钡乃俣瓤臁Ｕf(shuō)明海鷗對(duì)老人的深厚感情，舍不得讓老人離開(kāi)。）
師：海鷗們不會(huì)說(shuō)話，但老師卻分明聽(tīng)著他們?cè)谌缙缡龅卣f(shuō)著什么，原來(lái)他們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要——
師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要——
師：海鷗們當(dāng)我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)，這是想要——
2、四處讓人意想不到的地方，同時(shí)也感受到海鷗對(duì)老人的愛(ài)，現(xiàn)在我們帶著海鷗的情感讀一讀這四個(gè)句子。
3、小練筆：同學(xué)們，海鷗對(duì)老人這么的愛(ài)。如果你是其中的一只海鷗，此時(shí)，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么呢？
四、小結(jié)：
海鷗對(duì)老人的這么的愛(ài)，這么的舍不得，但它們對(duì)其他人卻沒(méi)有這種情景，老人生前究竟對(duì)海鷗做了些什么事呢？我們下節(jié)再講。
板書(shū)：
喂
老人 愛(ài) 海鷗
送
【教學(xué)反思】
《老人與海鷗》這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內(nèi)心久久不能平靜。它展現(xiàn)出了人和動(dòng)物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)：前一部分講的是老人風(fēng)雨無(wú)阻堅(jiān)持每天給海鷗喂食，把海鷗當(dāng)成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫(huà)面凝結(jié)在翠湖旁，結(jié)成珍珠珍藏在所有看到此畫(huà)面、讀過(guò)此情景的人的心底。讓學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學(xué)習(xí)本文“人文性”的一大重點(diǎn)。
我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候認(rèn)真研讀了教材，第七組的導(dǎo)言中提到“和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷”我認(rèn)為本單元更多的是想讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物原來(lái)也有如此豐富的情感世界。所以，在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課后習(xí)題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì)“海鷗對(duì)老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，感受“海鷗對(duì)老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考。
____________________
評(píng)課老師：陳曉潔
《老人與海鷗》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)真實(shí)的故事，講述的是人與動(dòng)物間深愛(ài)與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。在印象中，女老師上課或細(xì)膩，或穩(wěn)重，或富有激情，但周老師的課卻獨(dú)具風(fēng)格，她上課不溫不火，娓娓道來(lái)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，運(yùn)轉(zhuǎn)流暢，節(jié)奏明快，課堂上師生的互動(dòng)狀態(tài)始終是振奮，昂揚(yáng)的。聽(tīng)著課，似乎是隨著一位女導(dǎo)游來(lái)到了昆明的翠湖邊，聽(tīng)她娓娓動(dòng)聽(tīng)地介紹一段有關(guān)老人和海鷗的故事，整堂課樸實(shí)而不夸張，動(dòng)情而不煽情。周凌燕老師在上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚情感。聽(tīng)了這節(jié)課，使我獲益良多。
一、教材處理，新穎獨(dú)特
上課伊始，周老師先是介紹了紅嘴鷗和昆明翠湖的關(guān)系。接著出示公園的圖片。問(wèn)道：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？引出故事里的老人只是一個(gè)普普通通的退休工人。激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，接著出示了兩組強(qiáng)烈對(duì)比的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫(huà)面，引出話題：海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到，再次引導(dǎo)學(xué)生速讀課文找出句子。這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
二、詞語(yǔ)教學(xué)與文本的組合，獨(dú)樹(shù)一幟
在很多的公開(kāi)課上，執(zhí)教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語(yǔ)，可往往看到這樣的情況：詞語(yǔ)教學(xué)成為單獨(dú)一塊，與文本的解讀割裂開(kāi)來(lái)，給人的感覺(jué)就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但周老師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)有別與常規(guī)的詞語(yǔ)教學(xué)，他在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對(duì)比強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象兩副截然不同的畫(huà)面，這樣的巧妙組合使得詞語(yǔ)教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀。
三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)有效
周老師在教學(xué)海鷗送老人的部分，著實(shí)下了工夫。周老師抓住課后習(xí)題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì)“海鷗對(duì)老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，感受“海鷗對(duì)老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。在教學(xué)中周老師引導(dǎo)學(xué)生潛心文本，自讀自悟，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品位重點(diǎn)詞語(yǔ)。如意想不到的四個(gè)片段，品出“炸了營(yíng)”“瞻仰”“叫”“站”“撲”等詞語(yǔ)，一步步走進(jìn)海鷗回報(bào)老人的內(nèi)心深處，一層層感受對(duì)海鷗對(duì)老人的濃濃的敬愛(ài)之情，海鷗對(duì)老人的敬愛(ài)化在它們翻飛、鳴叫之中，海鷗對(duì)老人的敬愛(ài)化在它們站立、瞻仰之時(shí)；海鷗對(duì)老人敬愛(ài)化在它們撲近、盤(pán)旋之舉。這一品味語(yǔ)言文字意蘊(yùn)的過(guò)程，就是透過(guò)語(yǔ)言觸摸情感的過(guò)程，就是與作者與文本對(duì)話的過(guò)程，這樣既關(guān)注了語(yǔ)言的內(nèi)容，更關(guān)注了語(yǔ)言方式，教學(xué)也從“教教材”走向了“用教材”。
四、 利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展 。
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文本的理解。在本堂課中，周老師恰倒好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，“從生活中來(lái)，到生活中去”。海鷗對(duì)老人這么的愛(ài)，如果你是其中的一只海鷗，此時(shí)，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么呢？此設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生書(shū)面的表達(dá)能力。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)與海鷗對(duì)老人的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。
2、揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥(niǎo)，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來(lái)了一張照片，大家來(lái)看（課件出示）
2、誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下這幅照片的情景（翻飛盤(pán)旋 眼花繚亂）
3、鷗鳥(niǎo)為什么這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關(guān)，這是一個(gè)真實(shí)的故事。這就是我們今天要來(lái)一起學(xué)習(xí)的課文《老人與海鷗》板書(shū)課題
4、在你的頭腦中，“老人”是一個(gè)怎樣的形象？（慈祥頭發(fā)蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。
二、初讀課文
1、請(qǐng)大家自由度課文，想一想作者在描寫(xiě)老人和海鷗的故事時(shí)，都描寫(xiě)了哪些畫(huà)面。
2、交流，教師板書(shū)（喂 喚談送）
（我們用這樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書(shū)叫“推敲”）
3、結(jié)合黑板的提示，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么故事。（一個(gè)老人和海鷗相伴十幾年，當(dāng)老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、 鳴叫、 送行）
4、這就是我們常說(shuō)的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長(zhǎng)課文讀短）根據(jù)大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫(xiě)老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫(xiě)海鷗送老人。
三、品讀感悟
1、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意象不到的事情，為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？請(qǐng)大家畫(huà)出有關(guān)的句子，仔細(xì)讀讀，并在書(shū)上的空白處寫(xiě)下自己的體會(huì)和小組同學(xué)交流。
（1）意想不到的事情發(fā)生了……、
（2）海鷗們急速的扇動(dòng)著翅膀……
（3）它們肅立不動(dòng)……
（4）當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，兩個(gè)“撲”的理解，換成“扇”對(duì)比讀。
多么意想不到的四幅畫(huà)面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂(lè)朗讀四句話）
2、為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事，我們就應(yīng)該走進(jìn)老人的生前，交流詞語(yǔ)，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人的關(guān)愛(ài)。
3、講述故事，加深體會(huì)
老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個(gè)饅頭一碗稀飯 一點(diǎn)咸菜就是他的一頓美餐，他從來(lái)不舍得做5毛錢的公交車走到哪里都堅(jiān)持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香煙。據(jù)說(shuō)老人去世后，人們清點(diǎn)他的遺物，發(fā)現(xiàn)他最值錢的家當(dāng)也只是6個(gè)雞蛋，而那也是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料）
5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發(fā)生，你能想象一下嗎？把它寫(xiě)下來(lái)。
四、感情升華
同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關(guān)愛(ài)。在海鷗的心里一定永遠(yuǎn)記住這位普通的老人，在我們也永遠(yuǎn)記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、在語(yǔ)言品味的過(guò)程中，感受到語(yǔ)句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過(guò)有感情的朗讀表達(dá)出來(lái)。感受海鷗與老人之間深厚的感情。
【預(yù)設(shè)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
1、課件出示人和動(dòng)物和諧相處的圖片。問(wèn)：你們從這些圖片中感受到什么?
2、揭示課題。齊讀。
3、這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)而感人的故事。
二、初讀課文，真體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，把讀不懂的句子多讀幾遍，想一想課文講了一件什么事。
2、檢查交流，課件出示詞語(yǔ)：
塑料袋、抑揚(yáng)頓挫、翻飛盤(pán)旋、餅干、撮嘴呼喚、扇動(dòng)翅膀、樂(lè)譜、親昵說(shuō)話、肅立不動(dòng)、歇著、嘖嘖稱贊、白色旋渦。
⑴ 指名讀這兩組詞語(yǔ)，正音：撮、扇、旋渦。
⑵ 讀著這兩組詞語(yǔ)，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫(huà)面?
(老人送海鷗、海鷗送別老人。)
⑶ 兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)?
三、 再讀課文，讀出海鷗對(duì)老人震撼的愛(ài)
1、快速默讀課文，劃出海鷗的舉動(dòng)讓你意想不到的句子。
2、交流：
⑴ “意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”
⑵ “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”
⑶ “過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”
⑷ “當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。”
師：假如當(dāng)時(shí)你就站在翠湖邊，看到這樣的情形，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?海鷗為什么要這樣傷心，究竟老人為海鷗做過(guò)什么，他與一般人有什么不同?
四、品味重點(diǎn)句，感悟老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)
1、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，用波浪線在文中標(biāo)出。
2、交流：
⑴ “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，從這個(gè)片斷中你體會(huì)到什么?
生：熟悉、親密，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)應(yīng)聲而來(lái)。
指導(dǎo)讀一二兩句。(男女生對(duì)讀，齊讀。)
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人有什么不同?
⑵ 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：我從這句話中體會(huì)到老人與海鷗很熟悉，還給每只海鷗取了名字。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──
生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話，讀出你的體會(huì)。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽(tīng)出了什么?
生：喜愛(ài)、親密……
指導(dǎo)讀。
⑶ 再往下讀，你還讀出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫(huà)面，你仿佛看到了什么?
師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢?老人什么時(shí)候會(huì)快?什么時(shí)候又會(huì)慢呢?
生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?
指導(dǎo)朗讀。
3、在這有聲有色的樂(lè)譜中，你聽(tīng)到了什么?假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么?請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫(xiě)幾句話。
4、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢?你能從文中找出句子來(lái)嗎?
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言
1、師配樂(lè)敘述：一到冬天，老人每天必來(lái)，十多年了，從沒(méi)間斷過(guò)，可是有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天還是沒(méi)來(lái)，直到第三天，老人才步履蹣跚地來(lái)了，坐到地上，弓著身子看海鷗，想不到這一看就成了訣別。老人死后，朋友在翠湖邊為他立了一塊墓，朋友們都趕來(lái)送行了，海鷗──這群老人特殊的兒女也來(lái)了。
2、齊讀海鷗表現(xiàn)的句子。
3、如果你就是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì)鳴叫什么?
4、師：千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡海鷗心中的悲傷和不舍，在海鷗的心中，一定牢牢地記住了這位善良而可敬的父親。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
老人與海鷗
老人喂海鷗
親
人
海鷗送別老人
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)8
知識(shí)與技能：
1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理情節(jié)及分析人物內(nèi)心獨(dú)白把握人物形象。
2、了解作者海明威
過(guò)程與方法：
理清小說(shuō)情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、永不言敗的精神。
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：分析內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象
教學(xué)方法：情境法、啟發(fā)法、討論法
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
我們先來(lái)看一組圖片——鯊魚(yú)（課件展示）
鯊魚(yú)是海洋中最兇猛的動(dòng)物之一，被人們稱為“嗜血成性”的水下魔王，現(xiàn)在我們來(lái)設(shè)想一個(gè)情境，在茫茫的大海上，你獨(dú)自一人駕著船，突然，一條鯊魚(yú)，兩條鯊魚(yú)，成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú)向你襲來(lái)，你會(huì)怎么做？
（兩名學(xué)生回答）
美國(guó)作家海明威的著名小說(shuō)《老人與海》就給我們講了一個(gè)老人與鯊魚(yú)搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來(lái)探討一下。
（板書(shū)《老人與海》海明威）
（二）梳理故事情節(jié)
本文節(jié)選的是老人捕到大馬林魚(yú)后歸航途中與鯊魚(yú)搏斗的情景，內(nèi)容比較長(zhǎng)，共97段，我們先來(lái)梳理一下故事情節(jié)。（播放ppt）
老人與鯊魚(yú)共有五個(gè)回合的搏斗，同學(xué)們可以著重從每次搏斗的對(duì)象，搏斗對(duì)象的特點(diǎn)，老人的作戰(zhàn)工具，老人身體狀況及結(jié)局這幾個(gè)方面來(lái)梳理。
下面給大家2分鐘時(shí)間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五
搏斗對(duì)象一條鯖鯊
兩條鏟鼻鯊
一條犁頭鯊
兩條星鯊
成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú)
搏斗對(duì)象的特點(diǎn)剃刀似的牙齒，游得快，身子強(qiáng)健，沒(méi)有任何敵手
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進(jìn)去
頭頂寬大，骨頭鐵硬
來(lái)勢(shì)洶猛，
老人的作戰(zhàn)工具魚(yú)叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開(kāi)的槳把
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽(tīng)使喚手淌血極度累乏簡(jiǎn)直喘不過(guò)氣
結(jié)局殺死鯖鯊，魚(yú)叉丟了，繩子斷了，魚(yú)被咬去40磅
殺死兩條鯊魚(yú)，魚(yú)被吃掉四分之一
殺死犁頭鯊，刀子被折斷
星鯊受重傷，大魚(yú)半個(gè)身子被咬爛
鯊魚(yú)被擊退大魚(yú)僅剩殘骸
過(guò)渡語(yǔ)：老人與鯊魚(yú)五個(gè)回合的搏斗可謂驚心動(dòng)魄，我們看到鯊魚(yú)兇殘強(qiáng)悍，來(lái)勢(shì)洶猛，而老人的作戰(zhàn)工具卻越來(lái)越差，身體狀況也越來(lái)越差，但是老人最終沒(méi)有倒下，而是竭盡全力擊退了最后一群鯊魚(yú)。從故事情節(jié)來(lái)看，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的老人？
學(xué)生表述：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的老人
（三）分析內(nèi)心獨(dú)白
除了通過(guò)故事情節(jié)塑造人物外，本課還用了大量的內(nèi)心獨(dú)白來(lái)展示人物的性格特點(diǎn)。因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)我把相關(guān)的內(nèi)心獨(dú)白的句子給大家列了出來(lái)，下面請(qǐng)同學(xué)們看一下這些內(nèi)心獨(dú)白展示了人物怎樣的性格特點(diǎn)。
1、“星鯊，來(lái)吧，星鯊”（29頁(yè)第34段）
（來(lái)吧，我不怕你，說(shuō)明老人無(wú)所畏懼，表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)）
2、“想點(diǎn)開(kāi)心的事吧，老家伙。”他說(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚(yú)肉，船走起來(lái)更輕快些。”（28頁(yè)第15段）
（丟掉了四十磅魚(yú)肉，并沒(méi)有沮喪，反而說(shuō)船走起來(lái)更輕快些，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的態(tài)度）
3、他想：這是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會(huì)叫我的左手不抽筋。（30頁(yè)第46段）（積極的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀）
4、我不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住它。（27頁(yè)第5段）（自信）
5、這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明，可我比他更聰明。
（27頁(yè)第12段）
6、他想：我要先讓第一條鯊魚(yú)把死魚(yú)咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁(yè)第57段）（機(jī)智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁(yè)第21段）（充滿希望，）
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（33頁(yè)第89段）
（殊死搏斗的結(jié)局是大魚(yú)只剩一具殘骸，換做別人也許就會(huì)垂頭喪氣，萬(wàn)念俱灰了，可老人并沒(méi)有因此而喪失對(duì)生活的信念，仍然充滿希望。）
9、別胡說(shuō)八道啦，”他又嚷起來(lái)。“醒著，掌好舵。也許你的運(yùn)氣還不小呢。”
（32頁(yè)第75段）
（相信自己還有好運(yùn)氣，內(nèi)心充滿希望）
10、“跟它們斗，”他說(shuō)。“我要跟它們斗到死。”（32頁(yè)第71段）
（戰(zhàn)斗都到生命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰(zhàn)斗不止，永不言敗）
11、“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁(yè)第12段）
（失敗不是命中注定的，我要與命運(yùn)抗?fàn)幍降住Ｏ麥绲舻氖鞘裁矗俊怏w，打不敗的是———精神。是的，鯊魚(yú)兇殘強(qiáng)悍，強(qiáng)大到足以吃掉大魚(yú)，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）
過(guò)渡語(yǔ)：這些內(nèi)心獨(dú)白展示的都是老人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀的一面，
問(wèn)：那老人在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，一直都表現(xiàn)得這么勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀嗎？
我們來(lái)看一下老人的這幾句內(nèi)心獨(dú)白。
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1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚(yú)，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面。”
（老人好像有點(diǎn)后悔釣到這條魚(yú)，開(kāi)始退縮，想放棄）
2、他想：現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許它們還要向我撲來(lái)吧。可是，在黑夜里，沒(méi)有一件武器，一個(gè)人怎么去對(duì)付它們呢？（恐懼）
3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）
過(guò)渡語(yǔ)：
從這幾句內(nèi)心獨(dú)白可以看出老人在于鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)恐懼、后悔等消極情緒。
問(wèn)：該如何理解老人的這種時(shí)而勇敢堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀，時(shí)而又恐懼、后悔消極悲觀的表現(xiàn)呢？
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海明威《談創(chuàng)作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個(gè)真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚(yú)和真正的鯊魚(yú)。如果我能將他們塑造的十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西。
可見(jiàn)作者要求筆下人物要有一個(gè)特性——真實(shí)。
第一，老人與鯊魚(yú)搏斗累乏到極點(diǎn)，連氣都喘不上來(lái)的時(shí)候，出現(xiàn)后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，這是正常的，真實(shí)的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實(shí)性有很大的關(guān)系，因?yàn)槲ㄓ姓鎸?shí)的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。
還有沒(méi)有其他的理解？
第二，我覺(jué)得這更能體現(xiàn)出老人內(nèi)心的強(qiáng)大。這是一個(gè)老人同自己內(nèi)心作斗爭(zhēng)的過(guò)程，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻，一個(gè)真正的勇者不是沒(méi)有恐懼，而是他能戰(zhàn)勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強(qiáng)悍的鯊魚(yú)面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，真正做到了內(nèi)心的強(qiáng)大，我想老人帶給我們的是一種強(qiáng)大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。
（四）、概括人物形象
這是一場(chǎng)老人與鯊魚(yú)的搏斗，更是一場(chǎng)老人與自己內(nèi)心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實(shí)的老人，一位真正的硬漢，下面我們來(lái)總結(jié)一下這位老人的形象特點(diǎn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
老人與海
海明威
自信、機(jī)智
鯊魚(yú)
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、
積極、樂(lè)觀
搏斗“硬漢”：
充滿希望
永不言敗
自己
（五）拓展延伸
為了幫助同學(xué)們更深入地理解這個(gè)人物，我把原著中的相關(guān)句子摘出來(lái)給大家看一下。
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1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍(lán)，充滿力量不可戰(zhàn)勝。”
師：通過(guò)老人的眼睛我們可以強(qiáng)烈的感覺(jué)到老人蒼老的只是容顏，內(nèi)心卻永葆著青春的戰(zhàn)斗力。
師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢(mèng)到獅子，尤其是在故事的最后，
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2、“老人正夢(mèng)見(jiàn)獅子”。
師：為什么總是夢(mèng)見(jiàn)獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。
這正是“硬漢”的真實(shí)寫(xiě)照。
（六）、作者簡(jiǎn)介
是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者海明威。
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海明威（1899—1961），美國(guó)現(xiàn)代作家，1954年因《老人與海》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
兩次參加世界大戰(zhàn)，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競(jìng)還背著另一個(gè)傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴(yán)重受損后又寫(xiě)出一流的作品。
請(qǐng)一位同學(xué)們大聲讀
過(guò)渡語(yǔ)：這就是海明威，一個(gè)任何力量都無(wú)法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學(xué)是
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直面慘淡的人生，厄運(yùn)當(dāng)頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭(zhēng)到底，永葆人的理性與尊嚴(yán)，即勇敢地承擔(dān)不幸。
請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀
過(guò)渡語(yǔ)：
我想我們要像海明威一樣堅(jiān)定自己的信念，做個(gè)硬漢，我們不是為了失敗才來(lái)到這個(gè)世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
（七）感悟與啟示
過(guò)渡語(yǔ)：勇猛的獅子們，把我們學(xué)習(xí)本課的感悟和啟示用精辟的語(yǔ)言下來(lái)吧
小結(jié)：
同學(xué)們都寫(xiě)得非常精彩，看來(lái)《老人與海》確實(shí)是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺(tái)詞被人們傳誦，下面我們來(lái)欣賞一視頻朗讀。
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（七）結(jié)束語(yǔ)
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出的最深刻的道理。希望同學(xué)們把它化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
3、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個(gè)會(huì)認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個(gè)會(huì)寫(xiě)字;掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚(yáng)頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、漩渦”等詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間深厚的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。
四、課前準(zhǔn)備：
1、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
2、自制課件。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)課件引入，形象感知。
1、欣賞人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，生談感受。
2、談話導(dǎo)入。
今天老師就帶領(lǐng)大家進(jìn)入人與動(dòng)物的世界，感受一位老人與海鷗之間深深的情意，它是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。(板書(shū)：老人與海鷗)
【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課欣賞人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生能真切地感受到鮮活的情景，為學(xué)習(xí)感悟課文奠定很好的情感基礎(chǔ)。】
(二)快速閱讀，整體感知。
1、默讀課文，課文寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪些畫(huà)面?
2、在這些畫(huà)面中，哪個(gè)畫(huà)面是你意想不到的?
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著濃厚的興趣自讀課文，整體感知課文，既能訓(xùn)練學(xué)生快速搜集和處理信息的能力，又能為從“整體感知到局部剖析”的學(xué)習(xí)規(guī)律奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生便于進(jìn)入文章腹地的探究。】
(三)學(xué)習(xí)海鷗送老人的部分，感受海鷗對(duì)老人的依依不舍。
1、在老人的遺像面前海鷗有哪些意想不到的表現(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們用直線勾畫(huà)出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生感知課文,獲得初步的閱讀體驗(yàn)。】
2、生匯報(bào)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受海鷗的靈性對(duì)老人深深的情意。學(xué)生匯報(bào)一處，師用幻燈片出示一處，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
(1)一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。
(2)海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人的遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
(3)過(guò)來(lái)一會(huì)兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人的遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的.白翼天使。
(4)海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲了過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這白色旋渦中脫身出來(lái)……
圍繞學(xué)生的匯報(bào)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：“大不一樣、翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫、瞻仰、守靈、撲”這些詞體會(huì)海鷗的靈性，感受海鷗對(duì)老人的那份難分難舍，對(duì)老人的那份愛(ài)，并采用個(gè)別讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些段落。
【設(shè)計(jì)意圖：這里采用倒敘的教學(xué)方法，充分的讓學(xué)生通過(guò)讀讓學(xué)生先充分感受海鷗對(duì)老人的一片深情，引起學(xué)生的疑問(wèn)：為什么海鷗對(duì)老人會(huì)有如此深的感情?引發(fā)學(xué)生對(duì)前一部分的學(xué)習(xí)】
過(guò)渡：此時(shí)此刻，假如你是翠湖邊的一名游客，看見(jiàn)這樣的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢?要想知道事情的真相，我們得回到老人的生前去看一看。
(四)研讀老人對(duì)海鷗的愛(ài)，學(xué)習(xí)課文的第一部分。
1、研讀老人喂海鷗的畫(huà)面。
⑴同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢?請(qǐng)大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字
⑵老人是怎樣喂海鷗的?和游人相比有哪些不同呢?
⑶11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說(shuō)明什么?還說(shuō)明什么?體會(huì)著再讀。
抓住“很小心、退開(kāi)、撮起、應(yīng)聲而來(lái)”這些詞感受老人與海鷗之間的默契與親密。
【設(shè)計(jì)意圖：老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為了讓學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對(duì)比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。】
2、讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法自學(xué)體會(huì)老人喚海鷗、談海鷗的畫(huà)面，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。(這一環(huán)節(jié)教師可根據(jù)時(shí)間調(diào)配，可讓學(xué)生下來(lái)后自讀自學(xué)。)
過(guò)渡：這份濃濃的情，這割舍不去的愛(ài)，在老人與海鷗翔相處的十多年中，一定還有很多幸福相處的畫(huà)面。
(五)拓展延伸，練習(xí)寫(xiě)話。
1、發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間還會(huì)有哪些幸福相處的畫(huà)面，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)下來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)寫(xiě)話，讓學(xué)生想象老人與海鷗的和諧相處的畫(huà)面，再次感受老人與海鷗的深情，這樣既能讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受與情感，又能落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“寫(xiě)”的訓(xùn)練。】
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
(六)拓展延伸，升華感情。
1、出示老人最后一次到湖邊喂海鷗的照片，配以悲傷地音樂(lè)，師有感情地講述：同學(xué)們，作者和你們描寫(xiě)的畫(huà)面多溫馨、和諧呀!十多年來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，一到冬天，老人每天必來(lái)，可是，有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天，老人步履蹣跚地來(lái)了，在喂海鷗的時(shí)候，他坐在地上，背彎的像弓一樣。這三天他覺(jué)得自己的身體是那么弱，但是他放心不下這些海鷗們，他要來(lái)看看與他相伴了十幾年的“兒女們”，可這一看就是訣別。
他是一位孤單的老人，他的家小得只放得下一張床和一張桌子，家里最值錢的就只有六個(gè)雞蛋和一小袋面粉，那也是為海鷗們準(zhǔn)備的。
朋友在翠湖邊為老人開(kāi)追悼會(huì)，很多人都趕來(lái)為老人送行，海鷗，這群老人的“兒女們”也飛來(lái)了。
3、生在音樂(lè)聲中齊讀海鷗為老人送行的四處，感情得到升華。假如你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫什么呢?
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的神情并茂的講述，音樂(lè)的渲染，再次讓學(xué)生真切地感受到老人對(duì)海鷗那份割舍不去的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生再次的朗讀海鷗送老人的部分，既能首尾照應(yīng)，又能達(dá)到教育學(xué)生的目的。】
(七)總結(jié)全文，結(jié)束教學(xué)。
在海鷗的心中一定牢牢地記住了這位老人，在同學(xué)們的心中也牢牢地記住了這位老人，在人們的心中也一定牢牢地記住了這位老人。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
1.了解《老人與海》整部作品的梗概。
2.結(jié)合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。
過(guò)程與方法目標(biāo)
品味作品不贅述情感、簡(jiǎn)樸、客觀而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
品味作品“電報(bào)式”的語(yǔ)言風(fēng)格。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí)
《老人與海》自學(xué)指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累詞語(yǔ)，了解作者的相關(guān)常識(shí)
2、熟讀課文，把握主旨
3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，拓展思維空間
4、完成自學(xué)目標(biāo)
一、文學(xué)常識(shí)
關(guān)于作者
二、字詞的音形意
1、易錯(cuò)字參考（抄寫(xiě)并注音）
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解
三、體會(huì)主旨
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
如果被告知，有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與海》。
二、作者簡(jiǎn)介。
（出示海明威照片）一個(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家。他到過(guò)第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過(guò)237塊彈片。他的頭上縫過(guò)57針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
三、整部作品簡(jiǎn)介。
（出示《老人與海》圖片）這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉(zhuǎn)來(lái)，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹Ｔ谶@場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第三課時(shí)
一、研讀細(xì)賞。
1.請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相提示補(bǔ)充完成），同時(shí)對(duì)比學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大馬林魚(yú)；
（3）搏斗的結(jié)果。
2.問(wèn)題研討。
（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
（2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？
大馬林魚(yú)是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)。”看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
（3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
有人評(píng)價(jià)《老人與海》是一曲英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對(duì)此，你怎樣看？
（學(xué)生暢所欲言）
說(shuō)明：這個(gè)題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對(duì)厄運(yùn)和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來(lái)的勇氣和風(fēng)度”來(lái)張揚(yáng)他的人生觀念：“人生充滿不幸和災(zāi)難，人生無(wú)論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì)失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)。”（《二十世紀(jì)美國(guó)小說(shuō)史》傅景川著）由于題目的表述，學(xué)生對(duì)作品本身的理解不會(huì)有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結(jié)。
《老人與海》文字風(fēng)格雖然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)命運(yùn)永不言敗的證明。
四、作業(yè)。
閱讀原著《老人與海》，并寫(xiě)600字左右的讀后感。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)“親昵、盤(pán)旋、撮嘴呼喚、翻飛盤(pán)旋、抑揚(yáng)頓挫、扇動(dòng)翅膀”等生字詞。
2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
3、品讀課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、入境，感受海鷗老人
1、出示海鷗老人的照片，請(qǐng)同學(xué)描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。
2、讀課文的第二小節(jié)描寫(xiě)老人外貌的部分，深入感受老人形象。
3、教師總結(jié)：
他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會(huì)被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面
1、圍繞課題提問(wèn)，預(yù)涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
2、帶著問(wèn)題初讀課文，要求：借助工具書(shū)初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準(zhǔn)。
3、檢查初讀的情況：
⑴ 檢查字詞
⑵ 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
⑶ 文章中用了哪個(gè)詞來(lái)形容老人與海鷗的關(guān)系?(親人)
4、瀏覽課文3～12小節(jié)老人喂海鷗這一部分，找出表現(xiàn)老人對(duì)海鷗“像親人一樣”的深情的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，讀一讀，品一品，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
重點(diǎn)語(yǔ)句：
⑴ 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
⑵ 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
5、發(fā)揮想象，構(gòu)建畫(huà)面：
我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么呢?
(學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話。)
如：老人說(shuō)：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食啊!”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴。”
三、入情 ，體會(huì)靈魂震撼
1、出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師：
這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。讓我們?cè)倏匆豢茨切腋５难凵瘢嗝疵篮玫漠?huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢的東西就是幾個(gè)雞蛋，老人舍不得吃，準(zhǔn)備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──(讀15、16、17小節(jié))。
提問(wèn)：
⑴ 從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
(預(yù)涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛等等。)
⑵ 海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?
(預(yù)涉：因?yàn)槔先耸嗄陙?lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人。……)
⑶ 你從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?學(xué)生討論、交流、朗讀，重點(diǎn)語(yǔ)句：
① 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
② 過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
③ 當(dāng)我們不得不去收拾遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲了過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
2、寫(xiě)話練習(xí)：
以“老爺爺啊，您終于來(lái)了!可您怎么不理我們呢……”為開(kāi)頭寫(xiě)一寫(xiě)海鷗此時(shí)的心理活動(dòng)。
四、總結(jié)
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
１、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
２、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
３、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、教學(xué)重點(diǎn)：
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
２、教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
一、作者簡(jiǎn)介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，１８歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。他稱海明威為本世紀(jì)（２０世紀(jì)）最偉大的作家之一。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是１９２６年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱電報(bào)式，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：恕我不能站起來(lái)。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
二、關(guān)于《老人與海》
海明威是２０世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。１９５２年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與海》是他后期的代表作，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
《老人與海》的情節(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)８４天沒(méi)捕著一條魚(yú)。后來(lái)，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。
課文節(jié)選部分情節(jié)：
課文節(jié)選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮，約占全書(shū)的六分之一。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無(wú)所有，他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒(méi)有。
三、教學(xué)過(guò)程
１、本文的哲理和象征意味：
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)椋磺诿\(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了人的靈魂的尊嚴(yán)，顯示了一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)硬漢子形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在２０世紀(jì)３０年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的硬漢子性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗。可以說(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。
２、人們稱海明威的作品具有電報(bào)式風(fēng)格，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
⑴ 結(jié)構(gòu)上的單純性。人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與海》的原稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，《老人與海》本來(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(zhǎng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。
⑵ 避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法。避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現(xiàn)的情形，當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下。這段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。
⑶ 鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音。這種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象，而不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
⑷ 著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作，說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使水下的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。
３、難點(diǎn)探究：
⑴ 老人為什么說(shuō)：可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他？
明確：這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯Ｈ松聛?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
⑵ 文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？
明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是啞巴公牛，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)內(nèi)容】：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教材人教實(shí)驗(yàn)版第十一冊(cè)第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)策略】：討論法
【教具準(zhǔn)備】
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1．你喜歡海鷗嗎？你們見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請(qǐng)大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題？
2．帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知
1．交流剛才通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題。
2．指名分節(jié)讀書(shū)，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文主要寫(xiě)了哪些場(chǎng)景。
4．你認(rèn)為哪些段落寫(xiě)的感人，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
2．抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？
4．你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。從書(shū)中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)課文的新字詞。
2．抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，體會(huì)老人對(duì)海鷗之間的深厚感情。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
3．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫(xiě)結(jié)合法等。
【教具準(zhǔn)備】：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、板書(shū)課題，回顧內(nèi)容
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書(shū)課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來(lái)回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。
小結(jié)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
（板書(shū)：親人再讀課題。）
二、讀句品詞，感受老人對(duì)海鷗的親情。
1、出示自學(xué)提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會(huì)，課文的那些語(yǔ)句讓你感受到老人對(duì)海鷗就像親人一樣，用橫線畫(huà)出來(lái)。
（2）多讀幾遍這個(gè)句子，圈出讓你感受最深的詞語(yǔ)，在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。
2、學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)交流。
3、老師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、品讀三處重點(diǎn)句子：
A、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？
（2）學(xué)生談體會(huì)，教師小結(jié)。
（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（4）齊讀。
B、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
（1）“有聲有色”什么意思？
（2）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，而后說(shuō)說(shuō)在這有聲有色的樂(lè)譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么？
（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出不同感受。
（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。
C、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）談到海鷗的重情、心細(xì)。老人的眼中有什么樣的神情？
指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號(hào)中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì)是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來(lái)。
（5）教師小結(jié)：“生動(dòng)”讓我們體會(huì)到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對(duì)老人的留戀。
1、出示詞語(yǔ)：
翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫
急速扇動(dòng)輪流飛到
站成兩行肅立不動(dòng)
撲過(guò)來(lái)大聲?shū)Q叫
2、齊讀。
3、從文中畫(huà)出這些詞語(yǔ)。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)14
我作課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，六年級(jí)上冊(cè)，《老人與海鷗》。
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè)的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
１、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
２、學(xué)習(xí)描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
３、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【設(shè)計(jì)理念】
本課設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)過(guò)程】
因?yàn)楸菊n是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請(qǐng)同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。
分析課文主要由兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)：找一找老人愛(ài)海鷗的句子進(jìn)行體會(huì)；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)和海鷗懷念老人的深深情誼。
在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個(gè)海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。
在學(xué)生充分感受老人對(duì)海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。
在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會(huì)課文中的感情。
總之，本課設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施中難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評(píng)指正。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)15
課文分析：
課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。
每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。