梁實秋 鳥 讀后感
引導語：梁實秋的《鳥》主要記敘了作者看到籠中的鳥并不快樂，整日無精打采，但這并不是最糟的，冬日的雪景中，又有鳥禁不住寒風凍死。下面是原文的讀后感資料，歡迎大家閱讀了解。
你見過如一座小島似的大榕樹嗎?它有著不可計數(shù)的枝干和旺盛的生命力，它是鳥兒的樂園。《鳥的天堂》這篇課文就讓我們走進了這座鳥兒的樂園。
這篇課文按時間的順序寫了兩次到“鳥的天堂”所見到的不同景象。課文這樣描寫大榕樹：“榕樹正在茂盛的時期，好象把全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹!”讀到這里，使我感覺到好像那棵枝繁葉茂的大榕樹就佇立在我的面前。而當我讀到“到處都是鳥聲，到處都是鳥影.大的，小的，花的，黑的，有的站的樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這一段的描寫，仿佛又讓我看到了榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。
因為茂盛的大榕樹為鳥兒提供了良好的生活環(huán)境，所以才成為了鳥兒的天堂。這使我感到，人們要想同美麗的大自然和諧相處，就要好好的保護環(huán)境，保護好大自然的生態(tài)平衡。只要每個人都能從自己做起，從身邊的小事做起，努力為保護環(huán)境多做貢獻，我相信，我們的周圍一定會出現(xiàn)更多更美麗的“鳥的天堂”。
梁實秋 鳥 讀后感篇2：
啾啾鳥鳴，潺潺流水，亭亭荷花。構成了大自然美妙的一切，也奏響了生命的樂章，地球因生命的存在而精彩。
梁實秋的《鳥》讓我不禁感嘆，人類殘害的何只是鳥，更是整個自然。《鳥》主要記敘了作者看到籠中的鳥并不快樂，整日無精打采，。但這并不是最糟的，冬日的雪景中，又有鳥禁不住寒風凍死。看到這，作者不忍再看，我也不忍再看。鳥兒之所以喜愛飛翔，是因為它擁有自由，然而人類禁錮了它們，這大概就是為什么動物對人仍保有忌憚吧。
但人類罪有應得，人類肆意捕殺生物，造成物種瀕臨滅絕，甚至有些物種已經消失，像渡渡鳥，北極的企鵝，但人類并沒有吸取教訓，日本還在捕殺瀕臨滅絕的鯨，還有些漁民因為漁獲不夠，而去捕殺人見人愛的.海豚，這些人是多么殘忍，但還有更殘忍的，一些富商吃慣了大魚大肉，竟想去吃野生動物，于是便花大價錢購買，于是有些人為了金錢去捕殺野生動物，這些人大多家里貧困，雖然當?shù)卣畬λ麄冇醒a貼，但這些錢與野生動物的收購價比，根本微不足道，所以他們才會鋌而走險觸犯法律。所以這些富商比偷獵者還可惡。
此外，人類破壞野生動物棲息地，使動物無法生存，人類也意識到了，開始注重環(huán)境保護，但總有些不自覺的人不遵守規(guī)定，亂排放污水，環(huán)境還在遭受著威脅，但我希望全人類都能自覺地保護環(huán)境，這樣世界會更美好。
但人類也應注意保護自然的方式，把動物關在籠里看上去它們很安全，但它們失去了自由，它們?yōu)槿祟愘嶅X，自己得到的只是這樣的待遇，比他好一點的是馬戲團里的動物，它們可以走出籠來走動，但仍要聽人指揮，這樣也等于沒有自由，得到的只是幾餐溫飽而已。這不是它們生存的地方，適合他們生存的是大自然，這一點人類也明白，但大自然已經被破壞，很少有地方適合它們生存，這一點，人類對動物應該是充滿歉意的，但遲早有一天人類會將動物們放回大自然。
人類與動物該和諧相處，畢竟地球并不只屬于人類，它屬于大家，每一種生物都有權利在地球上生存，地球也因生命的存在而精彩，這就是我由《鳥》想到的。
梁實秋的《鳥》教案設計
一、教學目標：
知識與技能目標：在閱讀中整體感知課文，把握課文脈絡及梁實秋散文小品的風格;
在朗讀中圈點勾畫，積累語言;
在品味語言中鍛煉理解能力和表達能力;
在閱讀、品味、探究、交流中發(fā)展思維能力和想象能力;
過程與方法目標：抓住作者的情感和關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領會課文的主題;
理解并借鑒狀物散文托物言志的寫法。
情感態(tài)度價值觀目標：反復閱讀，深入揣摩，感受文中鳥的形象特點，體味文章字里行間的情思：
作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實
的不滿。在學習中，養(yǎng)成巧于把握、精于思索、善于積累的好習慣。
二、教學重難點：
教學難點：把握行文脈絡，領會文章主題，理解狀物散文托物言志的寫法，體味文章字里行間的情思，學習表達生活情思。
教學難點：感受文中鳥的形象特點，體味文章字里行間的情思，學習狀物散文托物言志的寫法。
三、學生情況分析：
本文是一篇有沒得狀物散文，全文看似是寫鳥的生活、鳥的習性、對鳥的愛與悲，實則托物言志，寫的是作者的人生體味，啟發(fā)人們從鳥的身上得到人生的思考。學習本文的關鍵是要深入淺出地理解作者筆下的鳥，感受作者托物言志所表達的人生態(tài)度。教學中引領學生置身于作品之中，從內心深處感知作品震撼人心的藝術感染力。
四、教學方法：情景法、朗讀法、活動法、批注閱讀法、關鍵深入法。
五、教學時數(shù)：2課時
六、教學過程
第1課時
(一)導入：
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。///感時花濺淚，恨別鳥驚心。///蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。///飄飄何所似，天地一沙鷗。//可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。//春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝。//微風燕子斜，細雨魚兒出。
大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，什么原因呢?就讓我們一起品讀梁實秋的散文小品文《鳥》。
(二)了解作者及寫作背景
梁實秋，(1903—1987)，著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。21世紀教育網版權所有
中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。
(三)整體感知課文
1、泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：
摶(tuán) 羽翮 (hã) 蜷伏(quán) 柵欄(zhà) 飲啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳著(yâ) 長喙(huì) 豐腴(yú) 迷惘(wàng) 鳶鷹(yuān)
交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子)，個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強的內容。
鼎沸：①水涌流翻騰的'樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。
秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。 蹐局：局促;拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。
2、課堂練習：請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：
3、理解課文的結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。
理解結構要從抓線索或文眼入手。
1).請劃意義段，并概括大意
第一部分(①)：提出全篇主旨
第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。
第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。
第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。
2).快速閱讀第②——⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情?
明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶
聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅
看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂
知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然
發(fā)現(xiàn)風中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
(四)小結：
梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。
(五)布置作業(yè)： 深入閱讀課文，并對課文作個性理解;識記并抄寫文中重點字詞。
第2課時
(一)導入：上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。
(二)精讀課文，深入理解課文。
1、閱讀第一、二自然段，然后思考
1).第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。
2).“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?
明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。
3).“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4).第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。
2、閱讀第三自然段，然后思考
1).“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?
明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2).作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?
明確：表達自己客居于四川的酸楚。
補充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。 杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。
3、閱讀第四自然段，然后思考
1).作者為何喜歡鳥的形體?
明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。
2).“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
4、閱讀第五自然段，然后思考
1).“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。
2). 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?
明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。
3).作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系
5、閱讀第六自然段，然后思考
1).“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2). 作者聯(lián)想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。
3).作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么?
明確：強調鳥有時也給人悲苦。
6、閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?
明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。
(三)、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?
明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
(四)探究中心
1.本文表達了怎樣的中心?
明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。
2.本文的中心對你有何啟示?
學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。
(五)課外拓展
古人有關鳥的詩句：
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》
月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》
(六)課堂總結
作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
(七)布置作業(yè)：
1.預習《動物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。
2.課外閱讀《雅舍小品》。
【梁實秋 鳥 讀后感】相關文章：
鳥梁實秋 課件03-26
梁實秋《鳥》課文原文06-21
《鳥》閱讀答案梁實秋08-07
梁實秋《鳥》知識點02-27
梁實秋《鳥》原文與閱讀練習附答案08-08
鳥梁實秋名師教學設計范文（精選10篇）05-26
梁實秋散文《鳥》讀后感11-18
梁實秋鳥讀后感（通用16篇）12-17