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李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.以《月下獨(dú)酌》為例子，引導(dǎo)學(xué)生披文入情讀詩(shī)歌。
2.透過李白的飲酒詩(shī)解讀李白的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟詩(shī)人“狂歌痛飲”豪放外表下的孤獨(dú)寂寞。
【學(xué)法指導(dǎo)】
披文入情。劉勰《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本，體察文本中的情感因素，緊扣文本中的情感要素展開有效的對(duì)話，真正提高學(xué)生解讀文本的能力。
本課重點(diǎn)借助《月下獨(dú)酌》指導(dǎo)學(xué)生借助吟誦、想象、品鑒、質(zhì)疑等方法，深入解讀詩(shī)人的內(nèi)心世界，為下一步深入解讀古詩(shī)、進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀古詩(shī)詞能力打下基礎(chǔ)。
1.吟誦悟其情
吟誦，用聲音傳達(dá)詩(shī)中韻味、氣勢(shì)、情致。反復(fù)吟詠，用自己的心靈與聲音去碰撞詩(shī)人的靈魂與聲音，反反復(fù)復(fù)，二者合拍之時(shí)，便心有靈犀。
2.想象入其情
融入聯(lián)想與想象，揣摩并補(bǔ)足字里行間隱含的畫面與情感，如臨其境之時(shí)，便恍然頓悟。
3.品鑒咀其情
品味鑒賞絕詞妙句在藝術(shù)手法、寫景狀物、意境營(yíng)造、情感傳達(dá)等方面的獨(dú)特效果，從而加深對(duì)詩(shī)情的領(lǐng)會(huì)。
4.質(zhì)疑解其情
生疑而激思，激思而求證，百思而得其解。沿著疑惑去追思問題的真相是讀詩(shī)必不可少的解情方法。
【教學(xué)過程】
一、課前自主學(xué)習(xí)部分：
1.布置收集與酒有關(guān)的詩(shī)詞名句。
(1)對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。譬如朝露,去日苦多。慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。(曹操《短歌行》)
(2)抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁愁更愁。(李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》)
(3)艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。(杜甫《登高》)
(4)酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹的《蘇幕遮》)
(5)三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風(fēng)急!(李清照《聲聲慢》)
這一步意在擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)積累，并為學(xué)習(xí)李白飲酒詩(shī)做準(zhǔn)備。
2.布置學(xué)生將《月下獨(dú)酌》中存有疑惑的字句記錄下來，小組內(nèi)討論。
3.布置學(xué)生融入自己的聯(lián)想與想象，揣摩字里行間隱含的畫面與情感，將《月下獨(dú)酌》改寫成現(xiàn)代文。
詩(shī)歌創(chuàng)作離不開想象，詩(shī)歌鑒賞同樣離不開想象。想象可以幫助讀者將詩(shī)行中隱含的內(nèi)容補(bǔ)足，使閱讀者進(jìn)入詩(shī)歌的情境中，準(zhǔn)確真切的感受詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
二、課堂上首先對(duì)自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流展示：
1.用小黑板展示學(xué)生所整理的與酒有關(guān)的詩(shī)詞名句。
2.學(xué)生自主提出組內(nèi)不能解決的疑惑。本詩(shī)相對(duì)淺顯，也可將這一步放在后面的交流過程中，不作單獨(dú)展示。
三、合作探究是本課的主體。具體分以下幾個(gè)步驟完成：
1.吟誦。
采用個(gè)人讀、集體讀、范讀、配樂讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生把握情感，進(jìn)入詩(shī)境。
2.想象。
課堂上在音樂伴奏中引導(dǎo)學(xué)生想象，并將課前所寫內(nèi)容作以完善。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，將所聽所見所嗅再現(xiàn)出來。
3.品鑒。
找出最喜歡的詩(shī)句，說說自己的理由。小組內(nèi)先自主討論，然后課堂上交流展示，相互補(bǔ)充，感知詩(shī)中遣詞造句的妙處，指導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)手法、寫景狀物、意境營(yíng)造、表達(dá)情感等角度思考。
4.質(zhì)疑。
組內(nèi)匯總無法解決的困惑，重點(diǎn)合作探討李白月下獨(dú)酌內(nèi)心是孤獨(dú)還是歡暢這一問題。引導(dǎo)“孤獨(dú)派”與“非孤獨(dú)派”相互辯論，明確詩(shī)中“孤獨(dú)”與“不孤獨(dú)”的跌宕。
5.有感情的`誦讀。
四、遷移運(yùn)用部分：
1.誦讀《將進(jìn)酒》，體會(huì)即使與友歡聚痛飲三百杯，李白也是“快樂并孤獨(dú)著”的。
2.合作探究：李白飄逸豪放的詩(shī)風(fēng)與李白的“孤獨(dú)與快樂”有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系?
正因?yàn)槔畎卓鞓凡⒐陋?dú)著，孤獨(dú)并快樂著，才有其豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)。設(shè)若只有快樂，難免顯得輕飄;設(shè)若只有孤獨(dú)，難免顯得凝重。李白詩(shī)風(fēng)與李白的內(nèi)心密不可分。
3.補(bǔ)充相似情感的另一首李白詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。
李白在孤獨(dú)時(shí)努力追求快樂，他的內(nèi)心真正體驗(yàn)了孤獨(dú)，但也真正體驗(yàn)了快樂。
【備注】“精講點(diǎn)撥”“矯正反饋”這兩個(gè)環(huán)節(jié)穿插在課堂其他環(huán)節(jié)之中。本課重在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌情感，懂得李白的內(nèi)心和飄逸豪放詩(shī)風(fēng)的內(nèi)在聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)李白詩(shī)歌(《夢(mèng)游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》等)打下基礎(chǔ)。
李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過詞句理解，感知本首詩(shī)的主要內(nèi)容。
2、通過朗讀感受整首詩(shī)的意境，通過品讀把握詩(shī)人的思想情感。
3、體會(huì)詩(shī)人樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解詩(shī)歌思想內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感以及豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖：
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、背誦《靜夜思》，此詩(shī)是詩(shī)人26歲時(shí)在揚(yáng)州所做，一個(gè)月明星稀的夜晚，詩(shī)人抬望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古的名篇。時(shí)隔數(shù)年之后又是一個(gè)月明星稀的夜晚，這一回詩(shī)人又在月下做了些什么呢?這回他又借助明月表達(dá)了怎樣的感情呢?一起走進(jìn)李白的《月下獨(dú)酌》。
2、解題“月下獨(dú)酌”引出“獨(dú)”字的解釋。
(1)提煉信息：時(shí)間、地點(diǎn)、事件;
(2)解釋“獨(dú)”字：一人與孤獨(dú);
1、背誦、回答老師的問題。
2、思考、提煉信息、質(zhì)疑
先引起共鳴，再激發(fā)學(xué)生的好奇心，引入詩(shī)文教學(xué)。
誦讀詩(shī)歌
感受意境
1、自由朗讀詩(shī)文標(biāo)注停頓和重音，并結(jié)合書下注釋了解詩(shī)歌內(nèi)容。
(背景音樂)
2、學(xué)生配樂朗誦
3、齊讀全詩(shī)，感受整首詩(shī)的意境。
1、學(xué)生邊讀邊劃出停頓、重音并結(jié)合注釋理解詩(shī)意。
2、配樂朗誦
3、配樂齊讀
感受詩(shī)歌的意境，拉近學(xué)生與詩(shī)歌的距離。
研讀詩(shī)歌
理解詩(shī)意
1、圍繞“獨(dú)”字，談?wù)勀愕拈喿x感受，詩(shī)人孤獨(dú)嗎?
(先自己閱讀，再小組討論，之后全班交流。教師適時(shí)引導(dǎo))
追問：在整個(gè)獨(dú)酌的過程中詩(shī)人的情感發(fā)生了怎樣的變化?
(點(diǎn)撥：“獨(dú)”的情感變化：遺憾—失望——無奈)
2、再請(qǐng)剛才朗讀的同學(xué)再來配樂朗誦，看看能不能讀出詩(shī)人的孤獨(dú)之情。
1、品讀圈劃，抓住關(guān)鍵詞：“獨(dú)酌、分散”等詞語(yǔ)進(jìn)行分析、理解、討論
交流朗讀、體會(huì)。
2、有感情的朗讀、感受
培養(yǎng)學(xué)生提煉信息能力，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容，走進(jìn)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)人情感。
引入資料
體會(huì)情感
1、詩(shī)人為何一個(gè)人在月下獨(dú)酌?
(交代創(chuàng)作背景)
2、在這樣的前提下“獨(dú)酌”，酒中又會(huì)浸著怎樣的滋味呢?
3、真是這種借酒消愁情感嗎?
(引入李白詩(shī)句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”加深對(duì)李白的了解。)
(點(diǎn)撥：詩(shī)人并非無伴飲酒，而是周圍沒有值得與之共飲的朋友。既然沒有同道之人索性獨(dú)飲，而“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的豪舉更體現(xiàn)出詩(shī)人是甘于孤獨(dú)的。
總結(jié)：“獨(dú)”字包含：一人之獨(dú)—無友之獨(dú)—甘于孤獨(dú))
4、現(xiàn)在，再來體會(huì)一下詩(shī)歌的最后兩句體會(huì)一下詩(shī)人的情感和人生態(tài)度。
(點(diǎn)撥：一個(gè)遭受貶謫且無同伴相陪的失意之人，并未一蹶不振反而能自得其樂并寫出這樣優(yōu)美脫俗的詩(shī)句，這種豁達(dá)樂觀的`態(tài)度的確讓人欽佩，也更值得我們學(xué)習(xí)。)
5、觀看圖片，聽老師的配樂朗誦，再來體會(huì)一下詩(shī)人的內(nèi)心世界。
1、回答、聆聽
2、體會(huì)、回答
3、思考、聆聽
4、思考、聆聽
5、齊讀、感受
通過對(duì)詩(shī)人的了解讓學(xué)生更好的體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感。
作業(yè)布置
1、找找李白描寫月亮的詩(shī)句，想想李白為何對(duì)月亮情有獨(dú)鐘?
2、選擇喜歡的詩(shī)句擴(kuò)寫一段話。
3、背誦詩(shī)歌
任選其二完成
多項(xiàng)選擇可以照顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生節(jié)省時(shí)間的同時(shí)給與他們更多的選擇空間。
李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、了解李白的思想性格，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、熟背全詩(shī)。
過程與方法：
誦讀法、討論法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
理解封建社會(huì)中知識(shí)分子的遭遇和苦悶，體會(huì)詩(shī)人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌中寄托的詩(shī)人的思想感情。
樂景寫悲情的藝術(shù)效果：
一、激情引入
(出示幻燈片1)同學(xué)們：看圖片和文字說明，想一下他是誰(shuí)?(李白)對(duì)，他是李白，他的生平事跡我們?cè)缫蚜私狻５牵畎讘驯б磺徽螣崆榈搅碎L(zhǎng)安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任為翰林待詔，把李白當(dāng)作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權(quán)貴被排擠出京后，漫游江湖間，政治理想無法實(shí)現(xiàn)，762年，病死當(dāng)徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨(dú)憐才”，可見李白一生始終受到權(quán)貴們的排擠，郁郁不得志。連喝酒也是獨(dú)自一人，因此，他寫下了《月下獨(dú)酌》。今天我們就學(xué)習(xí)這首詩(shī)。(出示幻燈片2)
二、學(xué)習(xí)新課
1、(出示幻燈片3)我們看大屏幕，聽朗讀。
2、我們自己有感情的讀這首詩(shī)。
3、看課下注釋，我們?cè)囍忉屵@首詩(shī)。老師找同學(xué)解釋。
4、是這樣的，我們來共同讀一遍解釋(出示幻燈片4)
5、我們根據(jù)這首詩(shī)的意思，思考下列問題：(出示幻燈片5)
★我們對(duì)“月”這一傳統(tǒng)意象已有一定了解，請(qǐng)同學(xué)們說說自己的理解，并結(jié)合這首詩(shī)，說說本詩(shī)中“月”這一意象的含義。(“月”的傳統(tǒng)意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉(xiāng)”“渴盼團(tuán)圓”等意。此詩(shī)中“月”的意象應(yīng)有“冷清寂寥”和“品質(zhì)高潔”的含義。)
★詩(shī)人飲酒的環(huán)境如何?(“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。)
★詩(shī)人的'情感可用哪個(gè)詞表達(dá)?(“獨(dú)酌”)
★賞析這種寫悲涼寂寞的藝術(shù)手法和表達(dá)效果。(“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人李白深沉的寂寞凄涼之情。)
★賞析“邀”字。(“邀”字，主動(dòng)者為詩(shī)人，因自己堅(jiān)持高潔的品質(zhì)，得罪了權(quán)貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩(shī)人難以排遣這種孤獨(dú)和寂寞，環(huán)顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓著作者高潔的品質(zhì)在其中。所以“邀”字，以物為友，既表現(xiàn)了孤寂之情，也寄寓著品質(zhì)的高潔。)
★我歌月徊徘，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。“同交歡”的場(chǎng)面的表達(dá)作用?(“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩(shī)人月下獨(dú)舞，以鬧寫靜，反襯出詩(shī)人的孤寂。)
★永結(jié)無情游，相期邈云漢。.此二句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志向?(“永結(jié)”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨(dú)，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。)現(xiàn)在我們?cè)賮碣p析這首詩(shī)。(出示幻燈片6、7)
三、課堂小結(jié)
藝術(shù)技巧：這首詩(shī)以樂寫愁，以鬧寫寂，以物為友，以群寫?yīng)殻鸱匀坏臉?gòu)思和反襯手法結(jié)合在一起，成就了這篇佳作。
風(fēng)格：清新飄逸。
四、布置作業(yè)：(出示幻燈片8)
1、賞析這種寫悲涼寂寞的藝術(shù)手法和表達(dá)效果。“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人李白深沉的寂寞凄涼之情。
2、背誦默寫這首詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)：
良辰獨(dú)酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結(jié)相期
一波三折，曲徑通幽。
李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能
①了解李白的思想性格，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；
②熟背全詩(shī)。
（2）過程與方法
①在誦讀中體會(huì)詩(shī)人的情感；②在討論中把握詩(shī)歌內(nèi)容、掌握詩(shī)歌的寫作特色。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀
理解封建社會(huì)中知識(shí)分子的遭遇和苦悶，體會(huì)詩(shī)人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
①理解詩(shī)歌中寄托的詩(shī)人的思想感情；②樂景寫悲情的藝術(shù)效果
教時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
[課前背景音樂：《春江花月夜》]
前面兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，深切感受了李白的豪放飄逸的風(fēng)格。《夢(mèng)游天姥吟留別》中有“我欲固之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月，湖月照我影，送我至剡溪。”李白的夢(mèng)境是從迷人的月景開始的。酒與月是李白一生須臾不曾離開的最忠實(shí)的伴侶，無論他走到哪里，身在何方，總會(huì)留下有關(guān)酒與月的淋漓之作。看下面的詩(shī)句
[投影]“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”（《客中作》）
“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之。”
“唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里。”（《把酒問月》）
“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。”（《將進(jìn)酒》）
通過這些膾炙人口的詩(shī)句，李白營(yíng)造出一種獨(dú)特的既不乏浪漫又略帶有悲涼的境界，而把這種酒月情緒發(fā)揮到極致的是――《月下獨(dú)酌》。
2、（播放錄音）聽課文朗誦，注意把握詩(shī)歌節(jié)奏
[投影]花間/一壺/酒，獨(dú)酌/無/相親。舉杯/邀/明月，對(duì)影/成/三人。
月既/不解/飲，影徒/隨/我身。暫伴/月/將影，行樂/須/及春。
我歌/月/徘徊，我舞/影/零亂。醒時(shí)/同/交歡，醉后/各/分散。
永結(jié)/無情/游，相期/邈/云漢。
3、初讀課文，明確詩(shī)意
小組討論：
3.1這首詩(shī)寫了什么。（點(diǎn)撥：本詩(shī)寫詩(shī)人在月夜花下獨(dú)酌，無親人想陪的冷落情景。）
3.2用自己的話說說詩(shī)的意思。（鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力）。四、再讀課文，尋找美點(diǎn)。
自由朗讀課文，找出詩(shī)中你認(rèn)為寫得好的句子并談?wù)劺碛桑蛑档门c別人分享的自己閱讀心得。（讓同學(xué)們分小組充分討論、交流）
提示：可以圍繞下列問題思考
①本詩(shī)表達(dá)的主體情感是什么？又是怎樣表現(xiàn)的？（如運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法等）
②詩(shī)中哪些詞用得特別好或哪些句子很精彩？
重點(diǎn)突破問題預(yù)設(shè)：（學(xué)生已解決的問題不必再提）
3.2.1本詩(shī)的“詩(shī)眼”是什么？（獨(dú)）
3.2.2詩(shī)人是如何表現(xiàn)這個(gè)“獨(dú)”字的？（先讓學(xué)生思考討論，在分步引導(dǎo)）
①詩(shī)人是在什么情況下感到“獨(dú)”的？（花間一壺酒，獨(dú)酌無相親）
“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”詩(shī)人真的不“獨(dú)”嗎？（熱鬧是虛的，孤獨(dú)是真的'）
[強(qiáng)調(diào)]手法：以樂景寫哀愁
②“暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂”我們應(yīng)如何看待其中的“熱鬧”？
（以鬧寫寂）
③“醒時(shí)同交歡，醉後各分散。永結(jié)無情游，相期邈云漢”我們應(yīng)如何理解作者與月相期？
（以物為友，以群寫?yīng)殻?/p>
[歸納小結(jié)]全詩(shī)運(yùn)用了反襯手法
最后讓學(xué)生再來回答問題“詩(shī)人是如何表現(xiàn)這個(gè)”獨(dú)“字的？”
[反復(fù)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握詩(shī)歌的能力]
（參考答案：這首詩(shī)歌突出寫一個(gè)“獨(dú)”字。詩(shī)人運(yùn)用豐富的想像，展現(xiàn)了一種由獨(dú)而不獨(dú)，由不獨(dú)而獨(dú)，再由獨(dú)而不獨(dú)的復(fù)雜的情感歷程。寓“獨(dú)”于不獨(dú)之中。第一二句點(diǎn)出“獨(dú)”字，自斟自飲，沒有相親相近之人。從第三句至第八句表面上都是寫不獨(dú)的。舉杯邀月，對(duì)影三人，打破了獨(dú)酌無親的尷尬；但新的尷尬又來了，月不解飲，影徒隨身，于不獨(dú)之中顯其孤獨(dú)。詩(shī)人到底體諒月和影不解酒趣的缺憾，暫且和他們做伴行樂，享受著這美好的春光，人、月、影便進(jìn)入了同樂交歡的境界，我歌舞、月徘徊、影零亂，我們?nèi)匀挥谠?shī)人的不獨(dú)之中，看到了他的無限孤寂。醒時(shí)交歡，醉后分散，這還是“獨(dú)”。最后詩(shī)人發(fā)誓，要和明月、影子結(jié)拜為永遠(yuǎn)忘情的朋友，相約在高遠(yuǎn)的銀河上游樂，這是曠達(dá)，但是這種把人生的大孤獨(dú)升華為與天地為友的大歡喜，更反襯出詩(shī)人在人世間的孤獨(dú)苦悶。）
[探究]詩(shī)人為什么這樣“獨(dú)”？
從而引出背景：
這首詩(shī)大約寫于天寶三年春，即李林甫、楊國(guó)忠權(quán)傾朝野之時(shí)，李白備受排擠，有志難伸，其孤獨(dú)與冷落是可想而知的。
全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人懷才不遇的寂寞和孤傲，也表現(xiàn)了他放浪形骸、狂放不羈的性格。
3.3三讀課文，準(zhǔn)備背誦。
3.4遷移訓(xùn)練：[投影]行秋（徐璣）
戛戛秋蟬響似箏，聽蟬閑傍柳邊行。
小溪清水平如鏡，一葉飛來細(xì)浪生。
思考：這首詩(shī)主要運(yùn)用了什么藝術(shù)手法？
參考答案：《行秋》則運(yùn)用動(dòng)靜映襯（或反襯）的寫法。
3.5課內(nèi)拓展：我們來欣賞詩(shī)人神奇之筆如何來寫“月”的（學(xué)生先齊讀一遍詩(shī)句，然后再思考是如何寫月的，最后教者根據(jù)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)要點(diǎn)撥）
3.5.1望月：《玉階怨》：“玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。”
[點(diǎn)撥]：這是一首宮怨詩(shī)，以女子望月的行動(dòng)傳達(dá)出“幽怨”的信息，不經(jīng)意間已經(jīng)將意境含蓄地表現(xiàn)出來，感人至深。詩(shī)中不見人物姿態(tài)與心理狀態(tài)，作者好象也無動(dòng)于衷。只是描寫人物行動(dòng)，為讀者保留了想象余地，使詩(shī)情無限遼遠(yuǎn)和幽深。
3.5.2問月：《把酒問月》：“青天有月來幾時(shí)，我今停杯一問之……今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人如流水，共看明月皆如此。”
[點(diǎn)撥]：月亮的出沒多變而有規(guī)律，隱含深邃的人生哲理和宇宙奧秘，好像與人的精神世界有一種微妙的默契和聯(lián)系。他闡述哲理，寓托人生失意感慨。詩(shī)人塑造了永恒、美好神秘的月亮形象，也塑造了一個(gè)高潔出塵然而失意的詩(shī)人自己。
3.5.3攬?jiān)拢骸缎葜x胱樓餞別校書叔云》“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意。明朝散發(fā)弄扁舟。”
[點(diǎn)撥]：他在蒼涼憤慨的詩(shī)歌中，用攬?jiān)率稣f他豪興未盡，也述說他惟明月是知友。我們從攬?jiān)碌囊庀笾锌吹剿绺邿霟嵝撵`對(duì)庸俗社會(huì)的抗議。
3.5.4寄月：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”
[點(diǎn)撥]：末二句一聯(lián)達(dá)三意：一言詩(shī)人心中愁結(jié)，無人能理解；二言明月無私，光分兩地，我與友人都能看見；三言惟明月能將愁心寄與。詩(shī)人的奇想。將無情感之月，變成理解自己，富于同情的知心人，并把愁情和懷念帶給遠(yuǎn)方不幸的朋友。詩(shī)中一個(gè)“愁”字，有個(gè)人抱負(fù)不伸的愁，有孤獨(dú)不隨俗的愁，更有憐友不幸的愁。
3.5.5邀月：《月下獨(dú)酌》（舉杯邀明月）：月亮是知友，是良伴，可以隨意約請(qǐng)。
3.6作業(yè)：“月”是我國(guó)詩(shī)歌中的傳統(tǒng)意象，有的抒發(fā)思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)之情，有的寫人生短暫的悲傷，抒發(fā)愁苦之情，有的展示廣闊情懷，有的表現(xiàn)美好的、純潔無暇的感情，試從已學(xué)過的《唐詩(shī)宋詞選讀》中找出有關(guān)“月”詩(shī)句，理解它們表達(dá)情感的不同。
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