魯迅小說《藥》教學構(gòu)想

時間：2024-06-03 13:25:04 魯迅我要投稿

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魯迅小說《藥》教學構(gòu)想

　　一、課型：

魯迅小說《藥》教學構(gòu)想

　　新授課，閱讀鑒賞課。

　　二、教學目的

　　學會閱讀理解小說的基本方法——學會從思維類型（分析、歸納）的角度根據(jù)文本內(nèi)容特點提出問題，總結(jié)深度理解小說思想的基本規(guī)律。理解課文主題。

　　三、教學重點：

　　小說語言鑒賞。從人物語言、神態(tài)描寫、動作描寫、環(huán)境描寫、人物關(guān)系分析中走進文章的思想。

　　四、教學難點：

　　小說的暗示藝術(shù)。本文用看似“散淡”的筆法記敘了小城兩個平民家庭的悲劇故事。其中蘊含的多角度、多層面的暗示（人物暗示、線索暗示、環(huán)境暗示、標題暗示）藝術(shù)，可能成為學生正確理解主旨的障礙。

　　五、教學構(gòu)想及其依據(jù)：

　　我理解，新課程課堂教學的核心價值在于，教師徹底改變“我能，學生不能”的能力推斷觀，徹底改變“寧可塞給一千，不可放棄一點”的知識要求觀，徹底改變“我講了，你不懂，是你笨；我不講，你不懂，是我懶”的責任判定觀，徹底改變學生成為教師傾倒學科知識的“容器”的不符合現(xiàn)代社會發(fā)展形勢的現(xiàn)狀，新課程希望學生在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)知識和能力的主動建構(gòu)。

　　從已有的教學實踐看，要改變固有的教學思維習慣和行為習慣不是一件容易的事情。

　　本期來，我試圖在落實新課程思想上有一點突破。努力遵守一個基本原則：學生能做的事情，教師不做。這堂課還是想延續(xù)這一努力，但愿學生有所收獲。

　　魯迅小說《藥》語言的內(nèi)涵十分豐富，需要有一定語言咀嚼的功力，是訓練學生提高語言鑒賞水平的好材料。

　　課堂主要環(huán)節(jié)設(shè)想：

　　1.“課前四項”檢查。由課前承擔這一任務(wù)的學習小組完成。（時間8分鐘）

　　小組學生代表主持完成課前四項的落實工作。

　　2.提出問題。以學習小組為單位，提出你們認為最有價值的一個學習問題。（時間5分鐘）

　　（學生提出問題的過程，是主動學習和求知的過程，也是知識和能力建構(gòu)的過程。從學生的疑問開始，是尊重學生主體地位的具體行動。愛因斯坦說：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记啥选６岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而這標志著科學的真正進步。”）

　　教師向?qū)W生征詢預(yù)習過程中小組集體研究過程中的學習問題。

　　收集問題。

　　3.分析問題。討論所提問題的價值。選擇其中的問題作為這堂課的學習內(nèi)容。小組發(fā)言提出選擇的依據(jù)（6分鐘）

　　（選擇問題的過程，既是訓練學生判斷認知的能力的過程，也是引導(dǎo)學生理解小說閱讀的基本方法和閱讀重點的過程，同時可以培養(yǎng)學生言之有據(jù)的思維品質(zhì)。）

　　教師注意引導(dǎo)傾向于三類問題，以落實兩個方面的研討：人物語言行動與環(huán)境描寫，集中討論關(guān)于人物理解的問題。

　　4.解決問題。圍繞選擇的3—5個問題，以小組為單位學習研討，得出問題的答案。（答案不由教師授予，而由學生主動追索得出，也許不太完整，但學生獲得了建構(gòu)學習的過程）小組代表發(fā)言，其他人員補充。（15分鐘）

　　在這個環(huán)節(jié)里，教師要注意做好三件事：

　　一、鼓勵學生積極主動大膽地發(fā)表看法；

　　二、引導(dǎo)學生說明分析結(jié)論的文本依據(jù)；

　　三、注意抓住學生作答的內(nèi)容加以引導(dǎo)歸納，適時指正，對優(yōu)秀答案抽象出規(guī)律性的結(jié)論。

　　教師注意將學生的認識加以總結(jié)板書，給學生以個總體感。

　　5.教師小結(jié)。（3分鐘）

　　A.語言的解讀。

　　B.人物與主旨。

　　六、作業(yè)

　　課后練習：第一題必做，第二題選作

　　七、課堂進程預(yù)評——不可預(yù)測性

　　本課這樣的設(shè)計使得課堂進程具有較多的不可預(yù)測性。

　　例如，第一個環(huán)節(jié)中，學生檢查課前四項的時間控制不可預(yù)測；第二個環(huán)節(jié)中，學生提出學習問題的性質(zhì)、類型及其難度不可預(yù)測。第二環(huán)節(jié)的不可預(yù)測，就可能導(dǎo)致整個課堂進程方向的改變，導(dǎo)致教學目的和重點的偏離。

　　因此，這堂課具有一定的“風險系數(shù)”。但我相信，“不成功便成仁”——學生有了體驗學習的過程，這終將成為學生形成學習能力的基礎(chǔ)。

　　不過，不可預(yù)測的課堂才是體現(xiàn)學生主體學習的“原生態(tài)”的課堂。教師必須做好引導(dǎo)者的角色，做好課堂“修正”應(yīng)對的準備——這是能否帶領(lǐng)學生突破難點落實重點的關(guān)鍵。

　　當然，教師本身能否抓住課堂“學習生態(tài)”的種種“機遇”，能否找準課堂目標的切入口予以適時的引導(dǎo)，又是一個不可預(yù)測的因素。

　　附：

　　小說人物的基本性格：

　　華老栓：一個沒有覺悟的底層勞動者，經(jīng)濟困難，地位低下，深愛兒子，勤勞善良而又麻木愚昧。

　　夏瑜：資產(chǎn)階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命獻身的精神。

　　康大叔：封建統(tǒng)治階級的爪牙和幫兇。兇暴、殘忍、貪婪、無恥。

　　茶客們：一群城市貧民。是非不分、落后愚昧，冷漠自私的群眾——集體愚昧，群體麻木。

　　小說主旨：

　　小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)；它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。

　　作品反映了當時中國社會的殘酷現(xiàn)實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。