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    我的伯父魯迅先生教學(xué)反思

    時間:2020-08-01 14:31:01 魯迅 我要投稿

    我的伯父魯迅先生教學(xué)反思范文

      篇一:我的伯父魯迅先生教學(xué)反思

    我的伯父魯迅先生教學(xué)反思范文

      《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長,又是運用多個小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過程中,只是引導(dǎo)學(xué)生對小故事逐個地進行分析,勢必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎,學(xué)生難以有一個整體的印象。針對課文布局謀篇的這一特點,我在教授此篇課文時,從整體入手,精心設(shè)計板書,姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。

      這篇板書的圖形是一個大大的“人”字,從表面看去無特意之處,但確是我鉆研教材后精心設(shè)計的。我將板書的圖形勾畫成一個“人”字,就是暗示學(xué)生課文所寫的是一個“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點題句“伯父就是這樣的一個人,他為自己想的少,為別人想的多”前后呼應(yīng),這樣,就在學(xué)生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。

      作者在文章的開頭就提出了這樣的一個問題:“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”因此,我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部,起著提綱挈領(lǐng)的作用。“人”字的左右兩邊,左邊按課后“思考·練習(xí)”的要求,列出各個小故事的小標(biāo)題;右邊與左邊一一對應(yīng),是對各個小故事所表達的思想內(nèi)容的概括。整個板書言簡意賅,條理清楚,并具有對稱美。

      篇二:我的伯父魯迅先生教學(xué)反思

      《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事:“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”,告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人,表達了對伯父深切的敬愛之情。

      這一課應(yīng)怎樣上,課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計的教案,我進行了認(rèn)真地思考和備課:首先、整體入手:因為文章是個系統(tǒng),教學(xué)中教師應(yīng)有一個整體觀念,整體感知,局部體會,再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西,而是對課文完整的認(rèn)識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰,敘事清楚,中心明確,因此備課時選擇了整體感知內(nèi)容,直奔中心的教學(xué)方法,提綱挈領(lǐng),為進一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

      其次、以點帶面:教學(xué)中,最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中,突出一句話:魯迅先生受到人民的愛戴,抓住一個詞:愛戴,圍繞這句話,這個詞,分析課文,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,有效地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練,達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

      加強語言訓(xùn)練:加強語言訓(xùn)練已成共識,如何加強,眾說紛紜,莫衷一是。我認(rèn)為有兩點:

      1、訓(xùn)練點要準(zhǔn),要考慮到教材實際,更要考慮到學(xué)生實際,難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考,聯(lián)系上下文理解詞義,再弄清兩者關(guān)系,并據(jù)此說因果句,這樣訓(xùn)練點選擇就較為適當(dāng)。

      2、訓(xùn)練應(yīng)扎實,不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文,不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解,而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,對學(xué)生語言運用能力的提高也有一定的效果。

      在整個課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處:首先,在教學(xué)中講的還是過多,啟發(fā)學(xué)生的太少,擔(dān)心回答不上來和時間不夠而直接引出答案,這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后,要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最終找出答案,這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      篇三:我的伯父魯迅先生教學(xué)反思

      《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

      在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,為了營造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅持從情感體驗去把握教材,按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計和實施教學(xué)。在上課之前,我對教材進行了深入和獨到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句,然后解決兩個問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人?(文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來)再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時,每講學(xué)一個小故事,再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。其間,我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計,把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng),讓課文更顯精致。

      在課堂占課的過程中,對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個動作入手,通過對“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境,讓學(xué)生體會魯迅先生對窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的.句子,體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。

      《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個小故事,再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴?”這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,整個教學(xué)過程重點突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。教學(xué)流程上,緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢?這個問題來展開。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴?“這一問題越來越明白,答案會越來越豐滿,越來越完整,最終得出:因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾,所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。

      一、”自學(xué)存疑“,強調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:

      教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實踐,積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識。如:學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語或句子,通過獨立思考或同桌或六人小組討論,研讀,然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個體的獨立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

      二、”質(zhì)疑答題“,強調(diào)教師的點撥、點破。

      對于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補,盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時,我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后六人小組討論,仍然解決不了的提出來大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中,對于大部分學(xué)生來說,”四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?“理解這個句子是很困難的,因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠,學(xué)生根本無法體會句子中的含義,這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹時代背景資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,()開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后,學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護,還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。

      由于個人的水平所限,本課還有許多的不足。 首先在時間分配上,第三個故事精講,花時間太多。第四個故事則略略帶過。沒有對前面的認(rèn)識進行深化與提升。其次,本次學(xué)習(xí)的資源,如:課外材料與名言都是老師出示,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,把展示的空間讓給學(xué)生。此外,本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào),學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位,小組學(xué)習(xí)討論的機會不多。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會不斷改進。我的伯父魯迅先生讀后感<我的伯父魯迅先生>教學(xué)談

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