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魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計（通用10篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能
會認(rèn)本課16個生字，會寫其中7個生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語。
(二)過程與方法
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會放風(fēng)箏時孩子們的心情，感悟童真童趣。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)課文，知道孩子們放風(fēng)箏是表達(dá)自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實現(xiàn)。
教學(xué)重難點：
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，知道孩子們的理想和愿望，明白童年美好的理想。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件;生字卡片;學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)箏的知識。
教學(xué)課時：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時：
一、激趣導(dǎo)入，初讀課文。
1、學(xué)生說讀后的感受，板書課題，齊讀課題。
2、槐鄉(xiāng)是怎樣美麗?快讀課文。
3、自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
生字：tóng chě xiàn zā
童 扯 線 扎
(童年)(扯斷)(毛線)(扎成)
wǔ shào sháo tuō
武 哨 勺 拖
(武術(shù))(哨兵)(湯勺)(拖延)
詞語:
威武：力量強(qiáng)大。
駕駛：操縱使車行使。
雙胞胎：同一個胎里兩個嬰兒，兩個人同一胎出生。
4、作業(yè)
(1)、抄寫生字、詞。
(2)、熟讀課文。
第二課時：
一、朗讀感悟
1、輕聲讀課文，看看課文描寫了哪些小朋友的'風(fēng)箏，找出描寫他們風(fēng)箏樣子的句子，多讀幾遍。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好含有“無邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語的句子。說說自己還會看到怎樣的景象，想象未來的水兵“我”、飛行員“強(qiáng)強(qiáng)”、昆蟲學(xué)家“薇薇”、建筑大師“大喜”、音樂家“根子”會是什么樣，他們會做些什么?
二、引導(dǎo)學(xué)生展開想象(課件顯示放風(fēng)箏情景)
如讀第三自然段描寫“我”和“強(qiáng)強(qiáng)”風(fēng)箏的樣子的句子時，可讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機(jī)在藍(lán)天翱翔時的情景，讀出“我”和強(qiáng)強(qiáng)長大誓死保衛(wèi)祖國海空的決心和壯志。
朗讀第四自然段描寫根子扎風(fēng)箏的樣子的句子后，可讓學(xué)生想象動聽風(fēng)鈴還會引來什么?想象是一幅怎樣的畫面?
第五自然段簡略地記敘了芳芳別具一格的風(fēng)箏，可想象芳芳會想些什么?她想好了沒有?
最后一自然段可結(jié)合“風(fēng)箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)”這句和全文在腦海中浮現(xiàn)孩子們放風(fēng)箏的畫面，閉目想象空中的“風(fēng)箏圖”，體會空中的熱鬧，體會孩子們的心情，并思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)?
三、個性朗讀(讀出孩子們放風(fēng)箏時快樂的心情)
1、分小組朗讀，比賽朗讀。
2、展示性朗讀。
四、拓展：你想為自己扎一個什么樣的風(fēng)箏?為什么?
板書設(shè)計：
2、風(fēng)箏
我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風(fēng)箏
強(qiáng)強(qiáng)的理想：飛行員——駕駛艙樣的風(fēng)箏越飛越高
薇薇的理想：昆蟲學(xué)家——蝴蝶樣的風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)
大喜的理想：建筑大師——瓦片形的風(fēng)箏
根子的理想：音樂家——豎琴風(fēng)箏
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識劉老師是一個對工作、對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情，理想的風(fēng)箏教案設(shè)計（請指點）。
2、了解課文通過幾件具體事例，細(xì)致描述人物語言、動作神態(tài)及作者感受等表達(dá)中心思想的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學(xué)生喜歡的段落。
教學(xué)重點：
抓住人物的語言、神態(tài)、動作等，體會人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)用具：課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍(lán)天上那一架架風(fēng)箏在同白云玩耍，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風(fēng)箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續(xù)學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》。
二．交待學(xué)習(xí)任務(wù)：
復(fù)習(xí)：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個怎樣的人?
身殘志堅；樂觀幽默。
這節(jié)課進(jìn)一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的'風(fēng)箏又是什么？
板書：22 理想的風(fēng)箏？
三、學(xué)習(xí)第三件事（表現(xiàn)劉老師熱愛、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相印）
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽課的學(xué)生）（男．女．分讀）
關(guān)心學(xué)生：
（1）他便靜靜……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽……
(學(xué)生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做)
（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切……細(xì)聲“想想，想想，再好好想想”不住點頭。
（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學(xué)的提問。如果你就是其中的一位同學(xué)，面對老師的鼓勵與關(guān)愛，內(nèi)心會有什么感受？
（4）能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師？
（5）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
（6）出示課件：
①這情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。
②填寫：
（提問同學(xué)的、關(guān)心同學(xué)的）情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……想起來，（關(guān)心鼓勵同學(xué)的樣子）依舊那么清晰、親切。
（7）這件事已經(jīng)過去三十年了，但這樣一位關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相印的好老師叫我們?nèi)绾尾蝗ニ寄钏＃ǔ鍪菊n件：課文最后一段）
過渡：然而．劉老師留給我印象最深的還是每年春天放風(fēng)箏的情景。
四、學(xué)習(xí)第四件事
出示自學(xué)提示：
朗讀讀，想：課文哪些地方深深的打動了？
學(xué)生自己寫：把打動你的情景在書上畫出來，想想這情景為什么打動你。
（1）放風(fēng)箏（出示課件：他的腿自然不便于跑動，但他決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂。）
（2）故意撒手……（出示課件：略）（對命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢щy的挑戰(zhàn)，他覺得自豪、幸福．
生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛與追求）。
過渡：。……
（3）劉老師放風(fēng)箏的情景時我深深感動這樣自強(qiáng)不息的劉老師叫不我們怎么不敬佩，不思念。（出示課件：課文最后一段）
五、處理11、12自然段：
1、結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
2、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師到底是怎樣一個人？
（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
那么活潑少年的我們又該怎樣做呢？學(xué)生回答：
六、總結(jié)
劉老師理想的風(fēng)箏，已經(jīng)放入了我們的心靈。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識和能力目標(biāo)
1.通過預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握本文重要字詞。
2.通過閱讀和教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。
（二）過程和方法目標(biāo)
1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師以問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。
2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來的。
（三）情感目標(biāo)
通過討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會一直延續(xù)下去。
教學(xué)重點
理解作者在文中表達(dá)的思想感情
教學(xué)難點
正確把握文中的思想
作業(yè)內(nèi)容
1．抄寫生字和常用詞語。
2.你有過類似的父愛經(jīng)歷嗎，請你寫出來。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
對兒時的回憶多半是美好的，不過如果因為你的父母曾經(jīng)粗暴的干涉過你的喜好的時候你的回憶會帶些苦澀，你可曾想過許多年后的父母想起這樣的`事的時候會是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。
二、朗讀課文，熟知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀，教師板書重要字詞。
2.教師稍微講講重要字詞。
3.指名學(xué)生示范朗讀課文，其他同學(xué)注意聽，思考：作者敘述了他曾經(jīng)做過的一件錯事，是什么？對此他的態(tài)度又是怎樣的？
說明：因為魯迅的語言不易理解，因而設(shè)計學(xué)生分兩次朗讀課文，有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。
三、把握故事內(nèi)容
1.學(xué)生回答上述問題。
教師采用鼓勵和表揚(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，對不同的意見要及時評價和分析。
方法指導(dǎo)：人物是誰？什么事件？最后的結(jié)果怎么樣了？
2.對這樣的錯事，作者魯迅一開始的態(tài)度怎樣？后來又發(fā)生了什么變化？請從課文中找出相應(yīng)的語句分析。
說明：從概括文章情節(jié)到把握人物情感，難度加大，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。
方法指導(dǎo)：做錯了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有后悔的？文中什么地方告訴了我們？
注意把握文中重要的詞語和句子。
四、分析人物
1.結(jié)合上一個問題：大家對作者的這種做法如何評價？
說明：同學(xué)的答案各不相同，引領(lǐng)學(xué)生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個問題。
2.許多年后作者的弟弟對這件事又是什么態(tài)度啊？
說明：以此引領(lǐng)學(xué)生讀出魯迅悲哀的情感與弟弟的忘卻的對比，對作者這是一種更大的懲罰，對弟弟呢這是一種忘卻的幸福還是人生成長中的不幸哪，兒時的天真、游戲天性為何全然忘卻呢？
五、領(lǐng)悟情感
在學(xué)生對上述問題充分討論的基礎(chǔ)上，教師提出本文的難點：這是一篇反映親情的文章嗎？如果是，你從哪兒讀出來了？如果不是，為什么？
教師總結(jié)：作者對兒時的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對小弟弟是一種殘忍，這可以看出當(dāng)時的時代為父母者對子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待后來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對作者更是一種沉重的悲哀，表現(xiàn)了哥哥對弟弟的眷顧之情，也是親情的表現(xiàn)。
板書設(shè)計
風(fēng)箏
魯迅
人物：我————弟弟嚴(yán)厲的的親情
事件：毀壞風(fēng)箏——想補(bǔ)救眷顧之情
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)
知識能力：學(xué)會本課12個生字（含3個多音子）及10個新詞。
過程與方法：體會課文的思想感情，有感情地朗讀課文，背誦2、5、6、9自然段中自選一段背誦。體會課文中描寫“我”的心情，想法與文中的關(guān)系。
情感態(tài)度價值觀：了解課文內(nèi)容，體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
教學(xué)重點題目“理想的風(fēng)箏”的含義。理解劉老師對學(xué)生的熱愛，對生活樂觀積極的態(tài)度。
教學(xué)難點學(xué)習(xí)通過幾件事寫人的表達(dá)方法。體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
第一課時
一、導(dǎo)入新課（5）
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個殘疾人的故事。板書：24。理想的風(fēng)箏
二、整體感知。（25）
1、思考：課文講的是誰的什么事？輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子（學(xué)生匯報學(xué)生字情況）。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得，再讀探究
圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
4。組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
5。根據(jù)學(xué)生所提問題，教師大體歸納出以下問題：（出示課件。
（1）課文講了劉老師的哪幾件事？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)系？
（3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師。（學(xué)生分組討論，然后全班交流。）
課文主要講了劉老師的'兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學(xué)生。二是劉老師課下放風(fēng)箏，講他在放風(fēng)箏時釋放出來的對生活的愛與追求，以及對我的影響。
三、布置作業(yè)：一般生：抄寫生字詞（10）
優(yōu)秀生：查閱資料，深入理解。
第二課時
一、導(dǎo)入課題（5）
1、師板書；風(fēng)箏2。師再板書“理想的”
3、師讓生看課題提問（板書大“？”）
4、生一提：為什么要加上“理想的”？
5、生二提：理想的風(fēng)箏什么樣？
6、師：你們提的問題提得都不錯，老師也有問題，不過先不告訴你，請同學(xué)們先讀課文，然后你們猜一猜，老師會提什么問題？生自由朗讀課文。
二、細(xì)讀課文（25）
1．師：本文講了誰？劉老師
2．師：他的樣子怎樣？在第五自然段（師讓生齊讀）
3．課件：師出示這一文段，并設(shè)問：從外貌上，你覺得
劉老師怎樣？
生：忠厚生：慈祥
4．師提示：劉老師還有一個使一看就忘不了、與平常人
不一樣的特征是什么？
生：殘疾（生再齊讀這一段。）
5．師：課文還寫了劉老師的什么事？
生：玩風(fēng)箏生：講課
6．圍繞自己感興趣的部分，再細(xì)讀揣摩提出的問題和自己提出的問題。
7．班上匯報。
⑴為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）⑵劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
課件：劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
⑶課件：結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
三、對課文進(jìn)行總結(jié)（10）
1．你覺得劉老師是一個怎樣的人？從課文哪里可以看出來的？最好能用一個詞語來概括。
2、課件：劉老師是個（）的人
3、生討論
4、師：誰愿意展示你的答案。
生一：我認(rèn)為劉老師是個堅強(qiáng)的人，因為課文這樣寫道“……”
生二：我認(rèn)為劉老師是個熱愛生活的人，因為課文這樣寫道“……”
生三：我認(rèn)為劉老師是個頑強(qiáng)的人，因為課文中這樣寫道“……”
5、為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、從這篇課文學(xué)到什么表達(dá)方法。課件文字
生二答：我回答的是第三個問題：我學(xué)到的方法是借物喻人。
生三答：我回答的是第三個問題：我學(xué)到的方法是通過外貌來寫品德。
生四答：我回答的是第三個問題：我學(xué)到的方法是寫好某個人主要通過事來表達(dá)。
五、學(xué)過這篇文章后，你最受感動的是什么？
六、布置作業(yè)（5）
一般生：熟讀課文，找自己喜歡段落背誦
優(yōu)秀生：（1）寫法上的啟示。
（2）你想對劉老師說什么？
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標(biāo)
（1）運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
（2）通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
（3）體會小伙伴做、放、找風(fēng)箏時的“幸福”；學(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸福”的信心和勇氣。
教學(xué)重難點
重點是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
教學(xué)過程
一、回顧導(dǎo)入，搭建構(gòu)架
瀏覽課文，回顧課文主要內(nèi)容。
二、細(xì)讀探究，品悟真情
（一）感悟做風(fēng)箏的樂趣
1、課文中哪一段是寫做風(fēng)箏的？
默讀第二自然段，畫出描寫心情的'句子，體會體會。
2、交流：我們在做風(fēng)箏的時候是一種怎樣的心情？
句子1：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（1）換詞理解“精心”。
（2）借助工具書、聯(lián)想法理解“憧憬”。
（3）有感情地朗讀這句話。
句子2：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（1）聯(lián)系上下文理解“依然”。
（2）什么也不像的風(fēng)箏怎么被稱做“幸福鳥”呢？
3、有感情地朗讀這段話。
（二）感悟放風(fēng)箏的樂趣
1、對比感悟動作描寫
（1）你是怎么放風(fēng)箏的？
（2）書上是怎么描寫孩子們放風(fēng)箏的？抓動詞感悟動作描寫的準(zhǔn)確、生動。
2、體會快樂心情
句子1：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。”
（1）情景想像“越飛越高”飛到了哪里？
（2）角色互換體驗。快活地“喊叫”著什么？
（3）朗讀句子。
句子2：“從早晨玩到下午，……似乎飛到了云彩上。”
（1）抓時間、“歇不下來”感悟興奮。
（2）朗讀句子。
（三）體會找風(fēng)箏的心情
1、線斷，風(fēng)箏不見了。此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？默讀文，劃出句子，體會。
2、交流
句子1：我們大驚失色、……倏地便沒了蹤影。
（1）大驚失色是什么意思呢？
生自己理解。
老師講授用理解字義的方法理解詞語。
（2）多種方法理解“千呼萬喚”。
（3）朗讀。
句子2：我們都哭了……還是沒有蹤影。……
（1）哪個詞最能體現(xiàn)出我們此刻的心情？
理解“垂頭喪氣”。
（2）我們垂頭喪氣，我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？
3、你們用心找了嗎？怎么知道的？
會不會還有什么地方?jīng)]找啊？
（四）展開想象，拓展說（寫）話
1、齊讀句子3：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
2、后來，你們究竟找著了嗎？請你大膽想象，把尋找的結(jié)果寫出來，寫出你們當(dāng)時的心情。如果能用上今天學(xué)到的這些描寫心情的詞語就更好了。
（五）小結(jié)：
幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動a著我們每一個人的快樂和痛苦。讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏。
三、梳理歸納，積累方法
課文內(nèi)容與情感
1、閱讀方法
2、表達(dá)方法
板書設(shè)計：
10、風(fēng)箏
做風(fēng)箏憧憬
放風(fēng)箏快樂
找風(fēng)箏傷心
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)：
體會劉老師對生活的熱愛與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
教學(xué)難點：
了解文章的寫作方法，揭示課題含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、收集有關(guān)名人的圖片和資料。
2、制作多媒體。教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課，初步感知
1、板書課題 學(xué)生齊讀（同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)作家蘇叔陽的作品中，跟隨他的劉老師一起去放飛：理想的風(fēng)箏）
2、出示作者的照片（這就是熱愛生活，渴望激情的蘇叔陽，他在回憶自己的劉老師時有這樣的一段心靈獨白：已經(jīng)近三十年沒見到他了，然而他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，他用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔）。
3、回顧舊知：
師：同學(xué)生，回想一下文章寫了劉老師在上課時和下課時的哪幾件事呢？
4、引入：劉老師身上有哪些閃光點，讓作者三十年都難以忘懷？作者為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？讓我們深入文字內(nèi)部去尋找答案吧。
二、自學(xué)感悟，了解人物。
1、學(xué)習(xí)課文4-6自然段
①出示自學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文4-6自然段，想想從中你看到了一個怎樣的劉老師，你是從哪些句子體會到劉老師的這些特點，用“－”劃出來。②學(xué)生匯報
a．1.我體會到了樂觀幽默的劉老師。（板書 樂觀幽默）
2．生讀相應(yīng)的句子，并談體會。
3.引出重點句著重講解：教室里騰起一片笑聲……更增加了對劉老師的尊敬。
導(dǎo)：笑過之后，同學(xué)們?yōu)槭裁此釢坑譃槭裁锤黾訉⒗蠋煹淖鹁矗?/p>
師：多么微妙的感情變化呀，同學(xué)們一塊來讀讀吧。
b．1．我體會到了劉老師對祖國的熱愛。（板書 熱愛祖國）2.生找出相應(yīng)的句子談體會。
c.1．我體會到了關(guān)愛學(xué)生的劉老師。
2.找出相應(yīng)的句子談體會。
2.講寫法
師：作者從哪些方面將劉老師的形象進(jìn)行細(xì)致刻畫？ 3.小結(jié)寫法：作者抓住神態(tài)、動作、語言的描寫將劉老師那親切慈祥的形象躍然紙上，希望同學(xué)們在以后的文章中也用到類似的寫作方法，將文章寫得更生動、形象。
過渡：劉老師幽默樂觀的人生態(tài)度和他那份熱愛祖國、關(guān)愛學(xué)生的赤子情懷折服了每一位學(xué)生，然而留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
三、品味細(xì)節(jié)、感受人物
１、師以深情朗讀的形式過度到第9自然段（同學(xué)們，當(dāng)春天來臨，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身，蓮翹花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌，劉老師就帶著孩子們放起親手制作的風(fēng)箏。）
2、學(xué)習(xí)句子1
（1）出示句子1：他的風(fēng)箏各式各樣，有簡單的“豆腐塊兒”；
有長達(dá)丈余的蜈蚣；最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。
（2）出示畫面，感受風(fēng)箏的美麗。
（3）從這句話中你們看到了一位怎樣的劉老師？
（4）學(xué)生有感情地齊讀句子。
3．學(xué)習(xí)句子2
（1）播放插圖
（2）用一句話描述一下畫面上的劉老師，體會一下劉老師放風(fēng)箏時的不便。
（3）出示句子2：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。
①哪兩個詞最令你感動？你從中體會到什么？
②同學(xué)們把劉老師對生活的渴望與熱愛融入我們的朗讀中吧。
4．學(xué)習(xí)劉老師追風(fēng)箏的'片段
（1）出示這部分內(nèi)容，請個別學(xué)生來讀。
（2）這部分抓住了劉老師的哪些方面進(jìn)行描寫。
(3)請同學(xué)們用小圓點標(biāo)記出表示動作的詞語，用“—”畫出表示語言的句子。
(4)從這些詞語中你悟到了什么？
(5)從這句“你們不要管，我自己來”，你看到了一個怎樣的劉老師
(6)誰來把這份堅強(qiáng)喊出來。
(7)讓我們一塊把劉老師的那份堅強(qiáng)喊出來吧。
5、過渡：當(dāng)老師抓住了線拐，看到天空中那只翱翔盤旋的風(fēng)箏時，他的臉上飄起了得意和滿足的稚氣，同學(xué)們此刻他什么也沒說，可他會想什么呢？
6、小結(jié)：同學(xué)們說得多好啊！讓我們把記憶的鏡頭拉近些吧，再次讀讀這感人的段落吧。
四、升華感悟
2.學(xué)習(xí)第11自然段，體會作者對劉老師的深厚感情
1.小組討論學(xué)習(xí)第10自然段
議一議：相對于這樣一個年過五十身有殘疾的老師，作為一個活潑的少年，又該怎樣呢？
2.學(xué)習(xí)第11自然段，體會作者對劉老師的深厚感情
3.揭示課題含義。
五、拓展延伸
1、生活中還有很多像劉老師這樣身殘志堅的人，誰來說說。
2、記得俄羅斯詩人普希金這樣寫道：（齊讀）
3、三十年讓一個懵懂無知的少年逐漸走向成熟。30年后，那充滿活力的劉老師您在哪呢？讓我們滿懷深情地呼喚可親可敬的劉老師吧！（齊讀12自然段）
4、如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫上一句話，你會寫什么？
六、總結(jié)
1.同學(xué)們的祝福多美啊，讓我們再次深情地思念敬愛的劉老師吧！（學(xué)生齊讀12自然段）
2.三十年了，劉老師已老去，但他那頑強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度已在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，相信不久的將來我們也將是老師手中那一只只高飛的風(fēng)箏。
板書設(shè)計： 理想的風(fēng)箏
笑談腿殘 堅強(qiáng)樂觀 深情上課 熱愛祖國 認(rèn)真傾聽 關(guān)愛學(xué)生 放飛風(fēng)箏 執(zhí)著追求 寫法 神態(tài) 動作 語言
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)設(shè)想：
新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的個性，豐富他們的精神世界。因此，本文的教學(xué)中，我將充分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀，讓他們在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中感受語言魅力，體悟作者情感。
教材簡析:
《風(fēng)箏》是魯迅先生的一篇散文詩，它回憶兄弟之間的一件往事，無論是當(dāng)年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重、總想補(bǔ)過，為補(bǔ)過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的好教材。它意蘊(yùn)豐富、值得咀嚼。
學(xué)生情況分析：
七年級學(xué)生思維活躍，對文章往往有獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)本文，應(yīng)從多種角度加以引導(dǎo)，拓展思維空間，鼓勵有創(chuàng)意的閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力
理解“伶仃”“肅殺”“苦心孤詣”等詞語，學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)語感。
2、過程與方法
學(xué)習(xí)圈點勾畫，揣摩品味課文中富有表現(xiàn)力的語言。
積累好詞佳句。
大膽表達(dá)自己的獨特感受。
3、情感、態(tài)度與價值觀
感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的'自省精神;體會魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
教學(xué)重點：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
教學(xué)難點：
領(lǐng)會作者對兄弟的那份深沉的感情。
體會作者的自省精神。
教法設(shè)計：
情景教學(xué)法合作研討法
語感訓(xùn)練法拓展延伸法
學(xué)法指導(dǎo)：
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下勤于思考、大膽表達(dá)，力求獲得個性化體驗。
媒體設(shè)計：多媒體課件
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)流程：
第一課時
一、多種手段，引導(dǎo)入境
1、(播放背景音樂)“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天。牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”
(出示配套幻燈片——放風(fēng)箏)
2、圖片上的人物如果是你，能告訴我現(xiàn)在的感受嗎?(生：高興、愜意、閑適等)
3、導(dǎo)語
的確，風(fēng)箏等游戲帶給我們無盡的夢想和歡樂。看到風(fēng)箏，我的心亦飛翔。可文學(xué)巨匠魯迅先生一見到風(fēng)箏，便感到無盡的驚異與悲哀。這是為什么呢?請閱讀《風(fēng)箏》。
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 8
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文第三冊20課
【教材分析】
《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。“紙船”和“風(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于。當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨特方式和感人場面。
【學(xué)生分析】
二年級的學(xué)生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達(dá)自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評價欲望。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、鞏固所學(xué)字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入。
老師想和你們交個朋友。瞧!我還帶來了見面禮。送禮。我們來一起去學(xué)習(xí)一篇課文吧!
板書：紙船和風(fēng)箏 齊讀課題
二、鞏固復(fù)習(xí)。
課題讀得真響亮，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁?你愿意讀嗎?(出示生詞。)
山頂 山腳 小溪 風(fēng)箏 紙船 松果
草莓 紙條 幸福 快樂 漂流 飄蕩
三、學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)板畫。大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�好玩的地方。這兒美嗎?(2)貼房子。請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢?你們看它們多開心呀!你們想不想知道它們?yōu)槭裁催@么開心呀!那就快快打開書到課文的第二至六自然段找一找答案吧!
2.學(xué)習(xí)第二至六自然段。
(1)誰知道它們?yōu)槭裁催@么開心呀?
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的?
(2)區(qū)別“漂”和“飄”。
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。用手勢演一演：“漂呀漂、飄呀飄”讀一讀這兩個句子。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。說一說發(fā)現(xiàn)。總結(jié)。
(3)重點學(xué)習(xí)三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然
寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段?指名讀。同學(xué)評。
過渡語：是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，還有互相祝福的話，能不高興嗎?可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。(隨機(jī)摘下紙船和風(fēng)箏)
(4)聽到這你們此時心情怎樣?
3.學(xué)習(xí)八、九自然段。
(1)小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣?
(2)讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。(齊讀。)
(3)原來他們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白他
們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢?把想法先和同桌說一說。指名說。
4.學(xué)習(xí)第十、十一自然段。
噢，原來是這樣啊! 雖然他們吵架了，但心里還都
想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢?請大家自己讀讀第十、十一自然段。結(jié)果怎樣?
友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過
讀把你的心情表達(dá)出來?先自己試試。
(1)學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎?
(2)學(xué)生讀第十一自然段，可用以下幾種方式讀。
1：自己讀，讓大家給評一評。
2：想聽聽誰讀，然后學(xué)一學(xué)他。
3：自己想讀一讀，請老師評價一下。
四、拓展練習(xí)。
(1) 是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這些
紙船向他漂來，會怎樣呢?
(2)小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎?
如果以后你和你的伙伴鬧了別扭你會怎么做?
總結(jié)：大家說得太好了，一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的`心去對待你的伙伴，愿我們同學(xué)們永遠(yuǎn)是朋友!
五、作業(yè)。
設(shè)計賀卡或制作圖片送給好朋友，送去對他們的祝福。
課后反思：
一、讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，主動參與
本節(jié)課的教學(xué)力爭在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，主動參與，創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課上利用簡筆畫、貼圖、讓學(xué)生深入理解課文。然后引導(dǎo)學(xué)生分清“山頂、山腳”“兩個小動物的家”學(xué)生興趣高漲，學(xué)得主動，效果較好。
二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是我們教師把講解強(qiáng)加給學(xué)生的。從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感。
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 9
教材分析：
《風(fēng)箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始自終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學(xué)重難點：
重點：引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點：是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化些具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集很風(fēng)箏有關(guān)的資料
2、多媒體課件
教學(xué)課時：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2．導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知。
1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．指名學(xué)生讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復(fù)朗讀。
5．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時很難受。二是讀中生疑：“我們”的心情為什么會起這樣大的變化？）
三、細(xì)讀深究，體悟情感
1．學(xué)習(xí)第2自然段。
a、讀一讀：激勵學(xué)生多人次地讀這一段。
b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會想些什么呢？
d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替。
e、結(jié)一結(jié)：（師）原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2．學(xué)習(xí)第3自然段。
a、角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時你最想干什么？
b、創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的.歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫面。
c、引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
d、角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
課堂練習(xí)。
1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。
c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語。
2．把自己喜歡的句子抄下來。
第二課時
一、檢查反饋，復(fù)習(xí)鞏固（生字、詞語）
二、誦讀回味，表現(xiàn)情感。
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達(dá)出感情。
三、細(xì)讀深究，體悟感情。
1．學(xué)習(xí)第4自然段。
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
d、評一評：你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2．學(xué)習(xí)第5．6．7．8自然段
a、師問：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會怎樣呢。
c、生讀：在讀中讓學(xué)生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過而又不甘心的心情來。
d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？
四、回顧課文，暢談感受
1．放箏時，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2．學(xué)生交流。
五、實踐活動，親身體驗
親自動手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 10
一、整體感知課文內(nèi)容
1、文章是圍繞什么來寫的？
2、這個故事發(fā)生在哪兩個人之間？
3、請簡單的復(fù)述情節(jié)
明確：風(fēng)箏
明確：“我”和弟弟
明確：寫作者小時候不讓弟弟放風(fēng)箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏，中年時，看到外國一本講論兒童的書后很內(nèi)疚，希望得到弟弟的寬恕。
二、研讀課文，深入研究
請按時間順序，將課文分成四個部分
1—2：寫了北京和故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，引出下文。
3—4：寫童年往事。
5—11：寫中年反省。
12：寫“我”看著眼前北京的風(fēng)箏，心情十分悲哀沉重。
三、研讀第一部分
1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：驚異的是北京的風(fēng)箏時節(jié)，悲哀的`是童年的往事。
2、在這一部分，作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法？
明確：對比的手法。
四、研讀第二部分
1、作者是從哪個角度寫小兄弟對風(fēng)箏的喜愛的？
明確：神態(tài)描寫，對比手法。
2、“他向著大方凳，坐在小凳上，便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”，這是對小兄弟的什么描寫？有什么作用？
明確：神態(tài)描寫，寫出了被虐殺者的麻木。
3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫自己？
明確：動作和神態(tài)，表達(dá)了作者對小兄弟的同情和對自己行為的深深自責(zé)。
明確：對比的手法。
五、研讀第三部分
1、“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂蹦阏J(rèn)為這句話對嗎？
明確：不準(zhǔn)游戲，扼殺了兒童的天性。應(yīng)該提倡新的教學(xué)模式。
2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？
明確：第四段，暴虐的毀壞風(fēng)箏。
3、作者想到了哪些補(bǔ)救的方法？
明確：送風(fēng)箏，討寬恕。
4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過，這說明了什么？
明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者對弟弟不記得童年的往事有什么感觸？
明確：因為被虐殺者的麻木，虐殺者會因此而更加的肆無忌憚。
六、研讀第四部分
“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘記，為什么“我”的心情“只得沉重著”，只感到世界的“肅殺”和“寒威”？
明確：被虐殺者不認(rèn)為是被虐殺，把兄長的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。
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