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歐陽修《秋聲賦》學案設(shè)計
歐陽修《秋聲賦》學案設(shè)計1
【教學目標】
1、誦讀課文，把握文言知識點。
2、文初步感知課文，理解作者摹寫秋聲的方法。
3、通過文本研習，了解文章結(jié)構(gòu)，體會作者情感，提高文學素養(yǎng)。
【教學重點和難點】
通過研讀文本，理解作者摹寫秋聲、化抽象為形象的方法。
第一課時
一、導入課文
1、三上讀書法(PPT1)
2、了解歐陽修、寫作背景(PPT2-3)
二、聽錄音，整體感知
1、聽錄音(PPT4)
2、生自由朗讀，注意讀準字音，讀順句子。
3、理清文章思路
第一段寫作者夜讀時聽到秋聲，從而展開了對秋聲的描繪。
第二段是對秋聲的描繪和對秋氣的議論。
第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。
第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。
三、研讀課文第一節(jié)
1、指讀
2、點撥重點字詞(PPT5)
3、生對照注解，疏通文意。(PPT6-7)
4、投影翻譯，明確重點語句。
5、齊讀本節(jié)思考：清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”請談談在第一節(jié)中，歐陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。(PPT8)
生發(fā)言后，師評點明確：(PPT9)
比喻。一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過這些比喻把難以捉摸的秋聲變得具體可感，寫出了由遠而近、由小到大的秋聲，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想。
(強調(diào)答題規(guī)范手法+分析+作用)
四、研習第二節(jié)
1、齊讀
2、小組合作疏通文意。
3、代表質(zhì)疑，他生釋疑，師明確。
4、自由閱讀譯文，記錄重要句子。
5、第2段前半部分寫什么?從哪幾個方面寫的?(PPT13)
明確：秋之為狀
秋色 秋容 秋氣 秋意
6、作者從時令、五行、音律等方面生發(fā)議論，點明了秋怎樣的特性?
明確:肅殺 悲傷 衰敗(PPT16)
五、小結(jié)：
第一段寫秋之聲，突出其悲的特點，第二段寫秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣。
六、做學案上隨堂演練
七、布置作業(yè)
1、完善學案
2、預習三四節(jié)
第二課時
一、復習回顧
1、解釋詞語
2、翻譯句子
草拂之而色變，木遭之而葉脫;其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。
此秋聲也。胡為而來哉?
二、研讀課文第三小節(jié)
1、齊讀
2、小組合作疏通文意。
3、代表質(zhì)疑，他生釋疑，師明確。
4、自由閱讀譯文，記錄重要句子。(PPT16-17)
5、面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢，下面我們一起來齊讀文章第三小節(jié)。(PPT18)
對于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認為這是一篇典型的悲秋之作，如中國古代文學作品選所說的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情。”另一種認為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達超然的情懷。”
你認為哪一種觀點能夠成立。也可以結(jié)合我們以前學過的歐陽修的作品來談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點和理由。
剛才同學們各抒己見，談得都非常好，那么大家想不想聽聽我的看法呢?
我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對現(xiàn)實，襟懷曠達的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的.心境。為什么這么說呢，下面我們不妨來了解一下歐陽修的生平。
投影：歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵;39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州;48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的斗爭使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無爭，修身養(yǎng)性的思想。(PPT19)
三、學習第四節(jié)
1、齊讀
2、說說結(jié)尾的作用。(PPT21)
明確：第四段是全文的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和鳴，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者也似乎也要同嘆一聲了。
四、隨堂演練
五、小結(jié)
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
六、作業(yè)
1、完善學案2
2、背誦名句
歐陽修《秋聲賦》學案設(shè)計2
一、學習目標
1、學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動、優(yōu)美的藝術(shù)技巧。
2、能借助文本研習，體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
(一)常識簡介
(1)、作者簡介
歐陽修，北宋文學家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋古文運動的領(lǐng)袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一;詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。著有《歐陽文忠公集》。
(2)、背景
本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
(3)、文學常識——賦
賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。
二、學習過程
〔一〕導入并檢查預習
選取一些描寫秋的佳句，大家一起來讀一讀
給加點詞語注音，并在文中標注到位。
悚(sǒng)然 蕭颯(sà) 鏦(cōng)鏦錚(zhēng)錚 砭(biān)人肌膚 載戕(qiāng)賊
活動單
(二)重點文言知識
1、通假字
忽奔騰而砰湃(砰湃同澎湃 ，波濤洶涌的聲音)
2、古今異義
如赴敵之兵(兵，古義;軍隊。今義：士兵。)
金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)
3、詞類活用
歐陽子方夜讀書(名詞作狀語) 春生秋實 (名詞作動詞，結(jié)果實)
4、文言句式
胡為而來哉?(胡……哉：疑問句式，為什么 呢)
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈
奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?
三、探究思考：
1、第一自然段是描寫的什么?再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來寫出秋聲的?
明確;秋聲 比喻的方法
2、作者對秋聲的摹寫，是用一連串的比喻借有形之聲寫無形之聲的妙處，這些妙處何在?
明確;用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過這些恰當?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。
這兩小節(jié)主要采用的論證方法是什么?分別有什么作用?
3、如果說第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢?朗讀并討論一下，如何來概括這一段的主要內(nèi)容。
明確;對秋狀的描繪和對秋氣的議論
4、此部分怎樣來寫秋之狀的呢?
明確;分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實，氣，意為虛，手法是由實入虛，而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)”可見作者寫秋狀其實是為了寫秋聲的.由來，寫出了秋聲悲的特點。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達自己的感慨，從中看出秋的肅殺。
如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺
5、朗讀第3節(jié)，思考：宋人寫文章有一個比較普遍的特點那就是：有對自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽修會不會只是為寫秋聲而寫秋聲呢?，那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢?
明確：人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會耗損人的經(jīng)歷。
力所不及、智所不能的事會使人快速老去。
人應該知足常樂，不要與人爭榮。
這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。
補充資料：歐陽修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開封府尹的職務，專心著述。這時的歐陽修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大大化無情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時期。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
歐陽修《秋聲賦》學案設(shè)計3
一、教學目標
1、通過品味語言、抓關(guān)鍵詞句、理清思路等方法，提高學生文言文分析鑒賞能力
2、學習本文把無形的秋聲寫得形色宛然、具體可感的表現(xiàn)手法，感受作品的魅力
3、體味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆，提高學生的思想認識水平
二、教學重點難點
理解作者摹寫秋聲、化抽象為形象具體的表現(xiàn)手法
體味作者在文中抒發(fā)的難以言盡的人生感嘆
三、教學課時：
1課時
四、教學過程
一、溫故知新、激發(fā)興趣
賦是一種文體介于詩歌和散文之間
請說出高中課本中曾學過的宋代的賦(蘇軾的《赤壁賦》)
歐陽修的《秋聲賦》是宋代文賦的開山之作，他和蘇軾的《赤壁賦》交相輝映，代表了宋代文賦創(chuàng)作藝術(shù)的巔峰，堪稱宋代文賦的典范
PPT:清人吳楚材在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出”下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽修是如何將無形的秋聲寫得形色宛然的散讀課文
二、研讀文本、探究感悟
(一)摹秋之聲
1、閱讀課文第一段，請找出具體描寫秋聲的是哪些語句?運用了什么表現(xiàn)手法?有什么作用?
提示：“初淅瀝以蕭颯…… 不聞號令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲
2、作者聽到的聲音是否有變化?找出并品味顯示聲音變化過程的字詞，從這些字中，我們能發(fā)現(xiàn)秋聲的變化過程有什么特點?
提示：有變化，“初”、“忽”、“其觸于物也”我們初步體會到了作者所聽到的.“秋聲”的變化之急、由小到大、由遠及近、來勢之猛、令人悚然
3、聽到這樣的秋聲，作者是怎樣評價的?請從第二段中找出作者對秋聲直接評價的語句
提示：“噫嘻悲哉!此秋聲也”
“故其為聲也，凄凄切切，呼號奮發(fā)”
此時的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點：悲
(二)繪秋之狀
1、作者在對秋聲直接評價的語句中，有關(guān)鍵性的字詞解釋秋聲“悲”的原因嗎?
提示：有 “故其為聲也，凄凄切切，呼號奮發(fā)”中的關(guān)鍵詞“故”：原因，一個“故”字，說明上文講明了作者覺得秋聲悲的原因
2、找出關(guān)鍵詞語，把這部分概括一下，并思考作者是從哪幾個方面來寫原因的?提示：分別就秋的色、容、氣、意四個方面來描繪秋狀的
表現(xiàn)手法：色、容為實，氣，意為虛，表現(xiàn)手法是由實入虛
PPT：
“烘托”就是指對作品中的主要對象不作正面刻畫，而是通過刻畫其周圍的相關(guān)事物，使主要對象更加鮮明突出
“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之”
“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之”
作者繪秋狀是從自然界的景色的角度去揭示秋聲悲的原因，所以描繪秋狀還是緊扣住秋聲
(三)議秋之氣
1、作者要寫的是秋聲，但為何又用了這么多的筆墨來寫秋的典故，有何作用?
提示：秋的典故：刑官、兵象、陰陽、五行、五音、十二律等
PPT：秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴氣也，此天地之義氣也” 稱秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴斷刑，天地始肅”
辛棄疾的《 破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲沙場秋點兵可憐白發(fā)生!”
古代的“秋后問斬”等可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起
作者甚至用“傷”解釋“商”，如陶淵明的《詠荊軻》中“商音更流涕、羽奏壯士驚”)，用“戮”解釋“夷”(古人常用同音或同義字作解釋)
提示：作者從各個方面極力鋪陳，突出秋對萬物的強大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理這是宇宙生成的哲學思考，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進入本文主題起了鋪墊作用
是從自然觀(中國傳統(tǒng)自然觀或秋文化)的角度揭示秋聲悲切的原因也使文章更具文化底蘊把對秋聲的描繪從感性形象上升到理性認識，為下文進入本文主題作了充分鋪墊
(四)抒秋之嘆
1、請理清第三段的思路，能否用準確簡潔的語言概括本文的主旨?
提示：
第一層：人生無盡的憂慮使人身心疲憊，耗損人的精力(百憂感其心，萬事勞其形)
第二層：憂思力所不及、智所不能的事會使人快速老去(渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星)
主旨：人事憂勞對人的傷害更甚于秋氣對草木的摧殘或人事憂勞甚于秋的肅殺
2、歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，你體味出歐陽修這聲嘆息背后有哪些豐富的意蘊?
提示：(立足文本，還可聯(lián)系《醉翁亭記》作者被貶滁州等經(jīng)歷、《伶官傳序》中“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“憂心勞形”等)
三、布置作業(yè)、鞏固深化
1、請說說本文的結(jié)尾好在哪里?
2、“悲秋”是中國文學的傳統(tǒng)主題，你認為《秋聲賦》在立意上有無突破創(chuàng)新?
3、完成2008年上海語文高考卷(試題六)
教學反思：
這堂課是參加市語文特級教師的申報評選課，專家組的金志浩老師在面試時表揚說“周老師你的課上的不錯”
我較為滿意的是以下三個環(huán)節(jié)，自以為是上出了深度和境界：
1、理清第三段的思路，用準確簡潔的語言概括本文的主旨
2、歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，你體味出歐陽修這聲嘆息背后有哪些豐富的意蘊?(立足文本，還可聯(lián)系《醉翁亭記》作者被貶滁州等經(jīng)歷、《伶官傳序》中“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“憂心勞形”等)
3、你如何評價這聲嘆息?把這聲嘆息放入到我國文學史的長河中，你發(fā)現(xiàn)它與古代哪些先賢哲人的對人生的悲嘆是一脈相承的?
欠缺之處：在引導學生關(guān)注課文自身的情感體驗性方面做得不夠
大量的語文課文是對人生價值和意義的叩問，是作者對所經(jīng)歷的生活及其心靈世界的獨特情感體驗的一種表達這種蘊含在課文的獨特情感體驗、以及作者表達其情感體驗的獨特方式，是任何外在的“言傳知識”傳授方式所不能把握的，唯有借助于體驗而把握，“因為以人為對象的文本，必須通過自身的體驗，其中蘊含的知識才能得以內(nèi)化與存儲，更何況其中的不少知識是難以言傳的，只有體驗”
因此，在閱讀教學中還要重學生的體驗，這就要關(guān)注課文自身的情感體驗性，而課文又與學生的時空距離太遙遠，所以在教學中教師更需要啟動學生的心靈、調(diào)動學生的情感力量、激活學生的悟性潛能，引導學生用心去感受、體認、領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)容、情感傾向和情感表達方式，從而實現(xiàn)對自我情感的凈化與升華
因此，教師既要關(guān)注如何讓學生敞開心靈，以開放的心境浸潤在課文的文學作品中，自然而然地反思自己的人生經(jīng)驗，獲得自己原初真實的感受、體驗和感悟，還要引導學生對這一經(jīng)典的文章，要常讀常新，隨著人生閱歷的豐富，去探索思索人生。
歐陽修《秋聲賦》學案設(shè)計4
【教學目標】
1.了解作者及賦的基本常識，疏通文句，掌握文中一些重要的實詞、虛詞和特殊句式，提高文言文閱讀能力。
2.學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，進一步豐富自己的情感世界，提高文學素養(yǎng)。
3.體味文章所蘊涵的情感，即作者由無形的秋聲而引發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
【教學重點】
1.反復誦讀，學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧，理解秋的意境。
2.能借助文本研習，體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
【教學難點】
1.學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧。
2..領(lǐng)悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有積極意義。
【教學方法】
1.誦讀法:反復閱讀、品味形成自己的認識。
2.點撥法
3.學生自主探究法
【教學過程】
第一課時
一、導語(播放幻燈片1—14，背景音樂《秋日私語》)
夏日邁者蹣跚的步伐離去
把背影留給了季節(jié)的風和雨
凋零的葉子伴著秋的足跡
在沉吟中
默默無望的嘆息
歲月的眉梢
凝著一顆顆凄涼的淚滴
搖搖欲墜的心事
在顫栗的寒潭里鋪展
匯成了一江綿亙不斷的愁緒
知道失望是灰色的天際
知道秋的落寞
不會演繹出輕盈翩然的舞姿
當班駁的思緒
在蕭瑟的風里枯萎
我依舊懷念深深
不忍滴落那最后的`牽掛和別離
就這樣沉浸
沉浸于秋日的私語
自古逢秋多寂寥，自宋玉以來很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫宋玉式的悲涼，那么宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修筆下的秋又是怎樣的呢?讓我們一起走近《秋聲賦》。(板書課題作者)
二、簡介作者及賦的常識{單擊圖片播放短片后整理知識要點}
首先請同學們看一段短片，并根據(jù)自己的預習材料說說你所了解的歐陽修和賦的相關(guān)知識。
明確：
1.歐陽修(1007-1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，廬陵(今江西吉安)人。北宋著名文學家、史學家。幼年喪父，家境貧困，讀書刻苦，宋仁宗天圣八年(1030)進士。慶歷中任諫官。因支持范仲淹改革，直言諫事，被貶為滁州太守。后又知揚州、潁州。晚年曾任樞密副使、參知政事等職。謚文忠。
歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚古文運動的傳統(tǒng)，被公認為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就，尤以散文對后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
2.賦，①介于詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。
②主客問答的方式。主客問答是傳統(tǒng)漢賦的特點。
高一已學過杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》。
《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，是歐陽修繼《醉翁亭記》后的又一名篇，也是宋代文賦的典范。
三、初讀
下面，請同學們聽錄音范讀，注意正音和朗讀的節(jié)奏。
1、聽范讀。正音，注意朗讀的節(jié)奏。
教師播放錄音，聽讀課文后展示文本字詞，找一名學生朗讀，強化正確聽讀。
悚然sǒng 蕭颯sà 砰湃pēng 鏦鏦錚錚cōng 煙霏云斂liǎn 慄冽lì 砭人肌骨biān
呼號háo 豐草綠縟rù 渥然wò 槁木gǎo 黟然yī 戕賊qiāng
2、自由讀。感受文體特點。
⑴、學生自由放聲誦讀，教師巡視指點。
⑵、分四組進行朗讀比賽。
四、悟讀理解文意
學生以研討小組為單位，根據(jù)書下注釋疏通文義，教師適時點撥。
1、第一段文言要點：
⑴、歐陽子正夜讀書 ①正在; ②夜，名詞作狀語，夜里
⑵、聞有聲自西南來者(句式) ①從; ②定語后置
⑶、悚然而聽之 ①修飾
⑷、其觸于物也 ①代詞，它; ②到
⑸、又如赴敵之兵，銜枚疾走 ①快 ②跑
⑹、不聞號令，但聞人馬之行聲 ①只
⑺、此何聲也?(句式) ①判斷句
⑻、四無人聲，聲在樹間 ①數(shù)詞作名詞，四周
2、第二段文言要點：
⑴、此秋聲也，胡為而來哉 ①句式：判斷句; ②何，何故
⑵、蓋夫秋之為狀也 ①那; ②主謂間，不譯; ③呈現(xiàn)
⑶、其色慘淡，煙霏云斂 ①色彩; ②聚集
⑷、其容清明，天高日晶 ①容顏
⑸、其氣慄冽，砭人肌骨 ①秋氣; ②刺
⑹、其意蕭條，山川寂寥 ①秋意
⑺、故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā) ①所以; ②發(fā)出
⑻、草拂之而色變，木遭之而葉脫 ①承接; ②承接
⑼、其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈 ①用來……的; ②是; ③句式：判斷句
3、第三段文言要點：
⑴、夫秋，刑官也，于時為陰;又兵象也，于行為金 ①句式：判斷句; ②在; ③屬于;④在;⑤屬于
⑵、是謂天地之義氣，常以肅殺而為心 ①這; ②把; ③作，作為
⑶、天之于物，春生秋實 ①古義：自然;今義:天空; ②對于; ③名詞作動詞，結(jié)出果實
⑷、故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律 ①所以; ②代詞，指秋天; ③代表; ④是，屬于
⑸、商，傷也;物既老而悲傷 ①句式：判斷句; ②已經(jīng)
⑹、夷，戮也;物過盛而當殺 ①句式：判斷句; ②經(jīng)過，過了; ③形容詞作名詞，繁盛期
4、第四段文言要點：
⑴、嗟乎，草木無情，有時飄零 ①古今異義，古義：有……的時候;今義：偶爾，不經(jīng)常
⑵、人為動物，惟物之靈 ①是; ②句式：判斷句
⑶、百憂感其心，萬事勞其形 ①勞累; ②身體
⑷、而況思其力之所不及，憂其智之所不能 ①那些; ②主謂間，不譯
⑸、宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星 ①變?yōu)?/p>
⑹、奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮 ①奈何，為什么; ②用
⑺、念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲 ①殘害; ②怨恨
5、第五段文言要點：
⑴、童子莫對，垂頭而睡 ①回答; ②修飾
⑵、但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息 ①只; ②應和; ③的
五、議讀理清文章思路
師:在疏通文本理解文義的基礎(chǔ)上，理清文章思路。本文可以分成三個部分，請大家進行分析并用簡潔的語言概括每個部分的內(nèi)容。
討論后明確：這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋感三個部分。
師：第二段寫秋之為狀，為什么會有如此之狀貌?
明確：因為秋意味著刑、陰、兵、傷、殺，因而2、3兩段可以合為一部分。
師：最后一行寫童子沉睡，蟲聲唧唧，是文章的尾聲，也可與第4段列為一段。
“但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么?
明確：第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和鳴，襯托著作者悲涼的心境，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。
六、布置作業(yè)：背誦1、2自然段
附板書：
秋聲賦
歐陽修
夜讀——摹秋聲——繪秋狀——論秋感(自然/人事)——童子垂頭而睡
第二課時
一、復習提問：背誦1、2自然段(教師根據(jù)背誦情況予以指導或點評)
二、導入課文
同學們，高二上學期我們學過余光中的散文《聽聽那冷雨》，還有印象嗎?余光中用詩化的語言、豐富的聯(lián)想，把雨聲寫得具體可感，讓我們高度享受了雨在聽覺上的美感，并傳遞了濃重的文化鄉(xiāng)愁。
雨有聲音，大自然的一切都有聲音。
學會聆聽大自然的聲音，不但要用耳聆聽，更要用心聆聽，有所感悟。那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修又在《秋聲賦》中聽到了怎樣的秋聲?從秋聲中得到了怎樣的感悟呢?
三、研讀課文第一部分
1.師：清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”請結(jié)合課文談一談歐陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。
明確：考查寫作手法與技巧;解題步驟:寫作手法——解讀手法——運用效果
明確：比喻
作者用一連串的比喻，把秋聲比作淅瀝蕭颯的(風雨聲)、波濤夜驚、風雨驟至、鏦鏦錚錚金鐵皆鳴、銜枚疾走的人馬聲，通過這些恰當?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感，化抽象為具體、形象(化虛為實的手法)。
2、師：胡適認為描寫聲音的四大名篇——《琵琶行》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《明湖居聽書》。下面，我們一起來體味其聲音描寫的精妙之處。
⑴.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通生暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
——《琵琶行》
明確：比喻、通感
⑵.王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼;三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。(心理感受)唱了十數(shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁干仞，以為上與大通;及至翻到做來峰頂，才見扇子崖更在做來峰上;及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍(視覺形象)。
從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。(視覺形象)這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。
——劉鶚《明湖居聽書》
明確：比喻、通感
⑶.小結(jié):聲音描寫的方法
①.描摹聲音：以聲寫聲——比喻，以形寫聲——通感;
②.音響效果：夸張、想象、比喻
師小結(jié)：第一段寫出了秋聲由遠而近、由小到大、時現(xiàn)時隱、憑虛而來撞擊物體的動態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的對話。
四、研讀課文第二部分
1.師：為什么會有這樣的聲音呢?即，這秋聲“胡為而來哉”?
明確:由秋狀而來。
師：請大家找出描寫秋之為狀的句子，說說是從哪幾方面寫秋狀的?
明確：從四方面，秋色、秋容、秋氣、秋意。分別具有什么特點?想象一下畫面。
秋色 慘淡，煙霏云斂
秋容 清明，天高日晶
秋氣 慄冽，砭人肌骨
秋意 蕭條，山川寂寥
師：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之。”
——劉熙載《藝概·詩概》
“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之。”
2.為何秋有此聲此狀?作者是如何精辟議論的?
明確：這一切源于秋性。
如果說第二部分前一段是在寫秋之狀，那么后一段就是在議“秋之心”，即秋的心性。作者吸納前人有關(guān)秋的種種說法，列舉刑官、兵象、陰陽五行、五聲六律等跟秋有關(guān)的例子，突出秋心的肅殺，寫出了秋聲中永恒的悲傷。
對于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴氣也，此天地之義氣也。”稱秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴斷刑，天地始肅。”可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起。
五、研讀課文第三部分
師：面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的話說說意思?
明確：主旨句——“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”
對于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更為嚴重的多。因而，想想這是誰對他們的傷害，就不會去怨秋聲了。簡言之，人事憂勞對人的傷害，更甚于秋氣對草木的摧殘。
師：作者為什么會產(chǎn)生這樣的感悟呢?我們結(jié)合作者當時的境況來理解。(展示寫作背景)
儒家傳統(tǒng)思想“窮則獨善其身，達則兼濟天下”在這里得到了體現(xiàn)。《秋聲賦》寫于晚年，當時歐陽子就是處于很不得意的人生階段。另外還應該注意到，宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學思想，與宗教無關(guān))融合的時期，在獨善其身時往往身上表現(xiàn)出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質(zhì)，欲于草木而爭榮”即可表現(xiàn)出這一點，這個在宋代是很正常的現(xiàn)象。如著名的《太極圖說》即出自周敦頤之手。
小結(jié)：第三部分由感慨自然轉(zhuǎn)為感慨人生，點明了題旨：人事憂勞更甚于秋的肅殺。寄寓了作者對人生短暫、對命運無常的苦悶感慨對宦海沉浮、對懷才不遇的自我安慰。
六、研讀尾段
師：歐陽子對秋聲的描述如此優(yōu)秀(已近千載，此文仍在傳誦即是明證)，可童子為何聽得“垂頭而睡”呢?(學生討論)
對文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：
(1)歐陽子是夜讀有感，發(fā)而為文;而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動聽“秋”;(情感基礎(chǔ)不同)
(2)歐陽子采用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識積累，故而不懂;(文化基礎(chǔ)不同)
(3)歐陽子歷經(jīng)滄桑，而童子風華正;(人生感悟不同)
師:童子的反應“莫對，垂頭而睡”在文中有何作用?
明確：通過對比突出了作者寂寞的秋心。
七、研討：說一說本文的獨到之處
明確：秋，是一個很奇特的季節(jié)，一邊是豐收的喜悅，一邊卻是衰落的傷感。所以有那么多人會在這個肅殺的日子一遍遍感嘆生命的無常與短暫。中國的文人有的是憂郁的氣質(zhì)，這種憂郁不大分時代，性格，而是彌漫在所有人的心里。宋玉說“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”，也許是說盡了古代文人對秋的，對外物引起內(nèi)心悲傷的情緒，因此即使有少數(shù)的人，如劉禹錫《秋詞》中"自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝"的豪邁，也改不了這無盡的秋意所帶來的陰郁。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
八、總結(jié)：《秋聲賦》集評
1.賦每傷于俳儷。如此又簡峭，又精練，又徑直，又波折，真是后學作文之點金神丹也。(清·金圣嘆)
2.秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。末歸于人之憂勞自少至老，猶物之受變自春而秋，凜乎悲秋之意溢于言表。結(jié)尾蟲聲唧唧，亦是從聲上發(fā)揮，絕妙點綴。(清·《古文觀止》)
九、作業(yè)
1、背誦3、4段
2、用心傾聽大自然的聲音，任選寫一種，100-200字。
板書設(shè)計
秋聲賦
歐陽修
秋聲——比喻——悲
秋狀——虛實結(jié)合 烘托 秋聲
秋氣——肅殺
主題——抒發(fā)人事憂勞的感慨
結(jié)尾——對比——悲涼、孤獨
歐陽修《秋聲賦》學案設(shè)計5
【教材分析：】
首次接觸到蘇教版的教材，對教材的編排非常喜歡，覺得這是比較接近語文課的一種教材。《秋聲賦》在本冊課文中被編入第四個文本研習專題：筆落驚風雨。這一安排體現(xiàn)了編者對中國傳統(tǒng)文化的重視。我在教材處理時會借助對文本的學習，使學生進一步受到中國傳統(tǒng)文化的薰陶。這一專題的編排有一個特點引起了我的注意，那就是編者在概括詩詞賦時分別使用了這樣三句話：“詩從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣為主”。我認為詩詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說只是一種話語表述的方式，我們在處理教材時可把此作為互文見意來理解，絕不能曲解，把這三句話作為三者的不同特點以至誤導學生。
【教學目標：】
1、 讓學生熟悉《秋聲賦》這篇文章；
2、 在朗讀中體會賦文的特點；
3、 通過對文章的學習，初步了解歐陽修；
【教學重點：】
同目標1、3。
【教學難點：】課文的二、三段用語典雅，引經(jīng)據(jù)典，體現(xiàn)了賦的特點。可也正因為如此，學生在學習中很可能會象文中的童子那樣“垂頭而睡”。
【教法設(shè)計：】
針對教學目標，本課在誦讀的'基礎(chǔ)上，以問題帶動學習的參與，生成課堂。
【教學過程：】
一、 以課文在全冊的位置分析導入
二、 誦讀
1、范讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀）
2、學生讀，掃清字詞障礙
3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：
夜讀――聞秋聲――童子所見――歐陽子所感（此為文章主體部分）――童子昏睡
（在此環(huán)節(jié)，可順便解決賦體文的特點問題）
三、 問題設(shè)計：
１、歐陽子對秋聲的描述如此優(yōu)秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們?yōu)楹温牭谩按诡^而睡”呢？
２、如何才能把“課”講得更生動，你能幫歐陽子出出主意么？
［對問題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現(xiàn)實中的語文課堂來與之比較。可這這個問題的設(shè)計，主要是要學生通過細讀文本，來突破對課文難點的學習。教師要發(fā)揮導向作用。
對文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：
（１）歐陽子是夜讀有感，發(fā)而為文；而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動聽“秋”；情感基礎(chǔ)不同
（２）歐陽子采用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識積累，故而不懂；文化基礎(chǔ)不同
（３）歐陽子歷經(jīng)滄桑，而童子風華正；人生感悟不同］
［對問題二，只作為學生對文章學習的感悟與吸收，屬發(fā)展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業(yè)］
四、 小結(jié)
本部分為對課文內(nèi)容短小精致的描述，是老師上課重點“灌”的內(nèi)容。說到這里，我認為，高中語文課的學習，其精粹內(nèi)容，對文化的傳承，絕對以老師的“灌輸”為主，學生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎(chǔ)，以使“灌”的過程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對高中生來說是一種淺層次的課堂。
五、 作業(yè)
在熟習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本詳細的注釋，翻譯全文。
（本次作業(yè)即是對第二課時所做的預習。第二課時預計在第一課熟悉文章、了解作者的基礎(chǔ)上，從文字細節(jié)上去“讀”課文，以解決文言文學習中的知識積累問題。）
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