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    九年級語文上冊《沁園春雪》教學(xué)反思

    時間:2024-11-10 20:38:53 沁園春 我要投稿
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    人教版九年級語文上冊《沁園春雪》教學(xué)反思

      一、對教學(xué)設(shè)計的反思

    人教版九年級語文上冊《沁園春雪》教學(xué)反思

      1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,下闋則以對比為支點,融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

      2、鑒于作品作為詞的文體特點,仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇,原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。

      3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標,意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。 回顧備課過程,我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題:我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學(xué)的立足點、出發(fā)點,在此過程中首先要求自己擷取精華,深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達形式,希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

      二、對學(xué)生課堂活動的反思

      1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的,但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐,我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的,更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。

      2、從課堂教學(xué)的實施過程看,我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結(jié)論,而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達,比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足,我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開,教師仍扮演了主角。

      3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,我并沒有強調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

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