《沁園春長沙》教學(xué)實(shí)錄
《沁園春長沙》教學(xué)實(shí)錄1
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春·長沙》。下面我們先來看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。（板書：展示）
（生1上講臺展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）
生1：大家好！現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進(jìn)行介紹。
（生1開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛主席的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔省⒐恼疲?/p>
生1：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛主席寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)毛主席從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。
（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）
生1：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）
生1：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會當(dāng)水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學(xué)過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言 “雅”的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。（展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）
生1：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢？其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。
生1：最后，我以一首毛主席的《七絕》來結(jié)束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵(lì)，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
（全班同學(xué)熱情地鼓掌。）
師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵(lì)。
（全班再次響起熱烈的掌聲）
師：接下來我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說，如果哪位同學(xué)對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學(xué)詢問。（板書：答辯）
生2：（舉手發(fā)言）我想說下我對這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因?yàn)橄麻爩懥恕帮L(fēng)華正茂，書生意氣，激揚(yáng)文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
（其他同學(xué)開始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對）
生1：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因?yàn)樵娙耸懔巳崆椋褪峭窦s，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
（同學(xué)們鼓掌）
師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀點(diǎn)呢？或者是另有新看法呢？
（全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）
師；好，先別下結(jié)論，我們來對這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見分曉。（板書：探究）
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？
生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。
師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個(gè)詞換成“飛”和“游”好不好？
生4：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺。
生5：我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。
（同學(xué)們鼓掌表示贊許）
師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應(yīng)該是人發(fā)出的動作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來寫魚在水中的動作，可見這兩個(gè)詞運(yùn)用了什么修辭手法？
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。（板書：比擬：擊、翔）
生6：老師，那這算不算詞類活用？
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為“把……當(dāng)作糞土”。（板書：活用：“糞土”）
師：還有這里“激揚(yáng)文字”的“激揚(yáng)”值得我們同學(xué)注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚(yáng)清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚(yáng)清”），詞內(nèi)講的是毛主席年輕時(shí)寫文章來抒發(fā)革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚(yáng)文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？
全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！
師：對了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？
（學(xué)生思考討論。）
生7：我認(rèn)為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢。（板書：故問）
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
（下面的學(xué)生又興奮起來，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）
（全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？
生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
（下課鈴聲響起）
師：下課！
生：謝謝老師！
《沁園春長沙》教學(xué)實(shí)錄2
詩詞教學(xué)內(nèi)容怎樣選擇合適，教學(xué)方法怎樣處理恰當(dāng)？《沁園春。長沙》的文體特征是什么？詩詞中特有的形象性，簡練性，音樂性如何落實(shí)?這些都是我們老師要考慮的問題。《長沙》這首詞，我們總會大講特講詩詞中豪放大氣的風(fēng)格，以天下為己任的胸懷。而少講或不講這種風(fēng)格和胸懷是怎樣通過語言形式來呈現(xiàn)的，如果丟失了語言形式，無異于買櫝還珠，詞中作者的主觀情緒，語言變異，想象夸張，無理而妙，這些關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)不到位，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)只限于皮毛，流于表面，只記了譬如借景抒情，情景交融此類的術(shù)語，而沒有真正進(jìn)入詩詞的內(nèi)核和文字的奧秘。《長沙》這首詞有一種氣勢，讀著讀著會讓人激動起來，能把人托起來了，也能把人帶進(jìn)去。騰云駕霧，石破天驚，縱橫馳騁，自我任性。本人上了好幾遍，每次總有不同的感受，總想做到所謂的滿意甚至完美。
紅字是設(shè)計(jì)意圖，應(yīng)該是有道理的。
（出示《沁園春。雪》，因?yàn)槭遣輹珴蓶|書寫。學(xué)生看不懂，但初中時(shí)候?qū)W過，朗讀一遍）（同一個(gè)詞牌名引入，用資料穿插來導(dǎo)入新課，親切熟悉，從書法的字里行間看出人物的心胸和氣度，也為文本講讀做情緒的鋪墊。）
師：據(jù)說蔣介石在重慶談判時(shí)看到這首詞時(shí)，驚嘆此詞有帝王之氣。尤其是詞的結(jié)尾，俱往矣
生：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
師：如此博大胸懷，沖天豪氣是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個(gè)深秋，滾滾的湘江邊，年輕的'革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動著革命的激情，在這個(gè)深秋，他不得不離開留下求學(xué)蹤跡和革命活動的長沙，橘子洲，充滿詩意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來個(gè)真情告別。（詩詞朗讀，初步感受，這一環(huán)節(jié)很重要）
師：毛澤東寫詞就是不走尋常路，有人把這首詩的開頭評為毛澤東詩詞中最酷的開頭，你認(rèn)可嗎？（課文開講就直奔語言形式）
生：我看就是個(gè)病句，句子顛倒了。
生：次序亂了，應(yīng)是在寒秋，我站在橘子洲頭，湘江北去，這樣才合理。讀來順暢。
師：但為何要用如此處理呢？（注重詩詞的形式，比如倒裝，這種有意味的形式其實(shí)就是內(nèi)容和情緒表達(dá)的需要，文學(xué)作品中的特殊的語言形式一定隱含著作者特有的意蘊(yùn)，得好好留意）
生：把獨(dú)立放在開頭，給人印象深刻。
生：突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。
師：你說青年毛澤東是帥哥，（出示照片，確實(shí)英俊）的確如此。這個(gè)倒裝句好似猛地推出的電影特寫鏡頭，令人過目不忘。酷吧？老師改作站立可以嗎？（詩詞教學(xué)中，詞語的精煉、恰當(dāng)如何體現(xiàn)，最好的方法是換詞訓(xùn)練，真正理解“只有這個(gè)詞”在語境中是最恰當(dāng)?shù)模蛘哌@個(gè)詞是獨(dú)一無二的。品味語言就是學(xué)生向語言走去，語言向?qū)W生走來，文本的意義得以生成）
生：獨(dú)立可以看出他的心情很孤獨(dú)，沒有朋友，有點(diǎn)感傷。
師：你的回答讓我想到了獨(dú)釣寒江雪的柳宗元，有獨(dú)立孤傲不屈的意思。
師：你認(rèn)為毛澤東有這種感覺嗎？（停頓）老師介紹一下背景材料：當(dāng)時(shí)毛澤東攤上大事了，和黨的領(lǐng)導(dǎo)人之間發(fā)生誤會，他回到湖南，組織的農(nóng)民運(yùn)動嚴(yán)重的威脅了當(dāng)?shù)剀婇y的統(tǒng)治，我的地盤你做主，于是下令通緝他，他的心情的確很受傷。這時(shí)，一個(gè)選擇題放在他面前，是離開此地還是留下戰(zhàn)斗？（此段材料的引進(jìn)是鋪墊和啟發(fā)）
生：離開，留得青山在，不怕沒柴燒，保存實(shí)力，堅(jiān)持斗爭。
師：此處不留爺，自有留爺處。同學(xué)們是很理智的。所以“獨(dú)立”一方面寫出了不向惡勢力妥協(xié)和從容的心態(tài)，又寫出了現(xiàn)實(shí)的環(huán)境的險(xiǎn)惡，只能獨(dú)自一人來，否則目標(biāo)太大，自投羅網(wǎng)。
師：獨(dú)立兩個(gè)字顯示了年輕革命者的從容堅(jiān)定，泰山崩于前而色不變。在湘江邊，滾滾東逝的江水告訴我們?nèi)松刹幌袼粯拥沽鳎兄厩嗄陸?yīng)抓住時(shí)光，奮發(fā)有為，實(shí)現(xiàn)自己的鴻鵠之志。詩詞是抒發(fā)人物的情志，但又不能赤裸裸的表達(dá)。往往通過外在的事物來傳遞內(nèi)心的情緒。而詩人看到的景物和我們常人不太一樣，往往帶有主觀情緒，對景物進(jìn)行變形想象，寫出景物的特點(diǎn)，達(dá)到無理而妙的境界，能不能結(jié)合詩句說一說？（學(xué)生自由朗讀，然后講解）（這一段的講解是上闋中的關(guān)鍵，詞語顛倒、主觀情緒、想象變異，走的是語言品味的路線，一直走到底。）
師：這些景物的特點(diǎn)是什么？用詞中的原話來回答。
生：競自由（先抓整體感受，而后賞析，這是一種演繹的分析法，或者先分別概括，而后總結(jié)，這是歸納的手法。詞中的景物特點(diǎn)明顯帶有人的情緒，且顯而易見，所以用演繹法，在文本中走個(gè)來回，較合理，）
師：非常貼切。作者寫景，確實(shí)帶有主觀情緒，如何來寫出競自由的。結(jié)合詩句說說。
生：作者看到的是萬山，但事實(shí)看到的不可能是萬山，十座山差不多了吧，是想象。
師：好，注意萬山后面是紅遍，毛澤東寫詞就是狠，你看，萬山要紅就要
生：紅個(gè)遍。
師：層林要染就要
生：染個(gè)盡
師：江水要碧就要
生：碧個(gè)透
師：這里的遍、盡、透和萬、層、漫相互配合，帶有主觀的情緒，這是描寫中的極致，眼中秋色斑斕生機(jī)，胸中豪氣洶涌噴發(fā)，這是另一種的自由的力量。（這就是走進(jìn)語言的內(nèi)部，不是空對空的胡亂的分析，是咬文嚼字的品鑒，閱讀教學(xué)的根，就是深深扎進(jìn)語言文本的土壤里）
師：百舸爭流中的舸什么意思？
生：大船。
師：當(dāng)時(shí)江上真的有這么多的船嘛？（停頓），不怕交通擁堵啊。
生：這是作者的想象，因?yàn)橹挥写啵瑠^勇爭先，你追我趕，才能爭流。
師：畫面給人的感覺是
生：充滿活力和生機(jī)，充滿斗志，昂揚(yáng)奮進(jìn)。
師：這還是一種自由的力量。當(dāng)然里面有想象的成分。
生：鷹擊長空中的鷹也是想象吧？
師：為何要選擇鷹呢？（停頓）選擇燕子或其他可以嗎？
生：鷹是強(qiáng)有力的威猛的象征，有力量，充滿陽剛之氣，符合毛澤東的氣質(zhì)。
師：你說燕子太溫柔，呵呵，毛澤東就是鷹的品質(zhì)，不怕風(fēng)雨，敢于挑戰(zhàn)。很情緒化吧。正因?yàn)槭曲棧旅嫦嚓P(guān)的動詞是
生：擊。
師：你能模仿鷹擊這個(gè)動作嗎？（這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是語言訓(xùn)練）
生：擊是一個(gè)騰空的過程，很有力度美。
師：因?yàn)槭曲棧员仨殦簦@樣有氣勢。而鷹必須生活在
生：長空。
生：長空很空曠，鷹可以自由翱翔，搏擊。
師：所以鷹是自由的，他可以在長空中搏擊。鷹又是快樂的，長空給了他用武之地。剛才說的是天上搏擊的強(qiáng)勢的鷹，說一說水里的魚，這里的魚很奇怪？哪個(gè)字？
生：魚怎么會飛翔呢？翔應(yīng)有翅膀吧？
師：翔字動作模仿，(學(xué)生模仿)魚有沒有翅膀？這可能是個(gè)科學(xué)問題。（這就是語言教學(xué)的活動，平時(shí)是最容易忽略的，）
生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。
生：江水很清，就像藍(lán)天一樣，魚兒在自由的游動，
生：魚就像鳥兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂無拘無束。
師：魚翔深淵或深底可以嗎？
生：淺底給人的感受魚游的很輕快自由，自在。無拘束、無拘無束。
師：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，這是詞語的變形。一句話，在詞人的眼中，所有物體的存在是自由的，船是自由的，鷹是自由的，魚也是自由的，相互之間平等相處，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。
師：有個(gè)疑問，湘江到底是淺還是深？一會說滿江，一會說淺底。怎么回事？（此問題有難度，可討論）
師：這就是詩人的特權(quán)，他需要江水淺就淺，江水深就深，想怎么樣就怎么樣，這叫任性，這就是詩詞的特權(quán)。
師：總之，在毛澤東的筆下秋天的特點(diǎn)是
生：絢麗多彩，充滿生機(jī)。
（語言分析后，及時(shí)總結(jié)，點(diǎn)題升華環(huán)節(jié)不可少，不能忘了對語言形式的品賞這個(gè)中心，通過具體的語言活動，讓學(xué)生由不理解到理解，由理解不到位到相對準(zhǔn)確。語言教學(xué)中，學(xué)生的語言訓(xùn)練活動不可少，它是直觀可感的，學(xué)生容易接受的。比如學(xué)生可以模仿?lián)簟⑾璧膭幼鳎袝r(shí)比老師一味的講效果要好的多。可以深化淺顯的認(rèn)知，優(yōu)化零碎的分析。如果缺少整合，文本解讀容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）
師：作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物，用詩人的別樣的眼光，通過想象夸張，變形變異，達(dá)到無理而妙的詩歌境界。其實(shí)，優(yōu)秀的詩詞都是不講道理的，誰見過白發(fā)三千丈，誰又能我欲乘風(fēng)歸去，都是不合常理的。但就是妙不可言，這就是詩詞的魅力。
師：一切景語皆情語，遠(yuǎn)山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動景，遠(yuǎn)近相間，動靜交錯(cuò)，顯得錯(cuò)落有致。
師：萬物是自由的，作為萬物之靈，人應(yīng)該更加自由。生命誠可貴，愛情價(jià)更高，
生：若為自由故，兩者皆可拋。（引進(jìn)相關(guān)詩歌，為下文的反跌鋪路）
師：詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”用怎樣的語氣朗讀（學(xué)生朗讀）
生：悵后面停頓，讀出憂傷和擔(dān)心
師：對，憂傷什么呢？難道僅僅是個(gè)人嗎？
生：對國家，對不自由的人而憂傷。
師：就是先天下之憂而憂啊，這就是有志青年的境界和抱負(fù)。（課堂教學(xué)中的，教師的追問技巧和課堂的動態(tài)生成相輔相成，追問是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識不夠深入，通過追問，更加海闊天空，豁然開朗。這就是思維訓(xùn)練）
師：能想這個(gè)問題就是偉人啰，至少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運(yùn)的世紀(jì)之問。讓我們再大聲的朗讀一遍。最有主人翁意識的一句詩：
生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（大聲朗讀）
師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答?其中的誰到底是誰？（環(huán)節(jié)間如何過渡）
生：百侶
生：同學(xué)少年，書生
生：年輕有為，有才華
師：確實(shí)是這一類人。上闋寫景為主，下闋是回憶往事，懷念朋友。
師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，它的名字就來自這首詞的下闋，大家猜猜，是哪幾個(gè)字（學(xué)生自由說，各種答案都有，經(jīng)過討論都認(rèn)定恰同學(xué)少年最恰當(dāng)，最能體現(xiàn)革命青年雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概）
師：那這到底是怎樣一群人呢？（出示前幾年有部革命題材的青春偶像劇照，）題目就是《恰同學(xué)少年》（出示劇照）你認(rèn)為他們是怎樣一群帥哥？說說哪個(gè)是青年毛澤東。（學(xué)生指出）（這是一個(gè)怎樣引用外部資料的問題，關(guān)鍵是要合理合適，不要過多，勿喧賓奪主，用的不當(dāng)，易沖淡文本，是綠葉襯紅花，不是綠葉奪紅花，引進(jìn)的資料是養(yǎng)眼的小三，但不可越位，絕不能上位。）
師：年齡特征
生：風(fēng)華正茂
師：行動
生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理。
師：激揚(yáng)文字的意思是——
生：用文字來批評丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。
師：這是對青春歲月的回憶，也是對自己未來的激勵(lì)。人生為何有意義？因?yàn)槟阍?jīng)奮斗過，努力過。（出示在長沙辦革命報(bào)紙《湘江評論》出示（我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會，我們不說，誰說？我們不干，誰干？（《湘江評論》第四期《民眾的大聯(lián)合》））
師：年輕人拿起筆桿子和反動勢力作斗爭，在湘江評論的創(chuàng)刊詞中，毛澤東滿懷激情的寫道
（出示“世界什么問題最大？吃飯問題最大。什么力量最強(qiáng)？民眾聯(lián)合的力量最強(qiáng)。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、軍閥不要怕、資本家不要怕”。（湘江評論創(chuàng)刊號）
師：剛才老師出示的材料和詞中想表達(dá)的意思很接近，是哪一句？
生：糞土當(dāng)年萬戶侯。
師：糞土是
生：把什么看著糞土
師：萬戶侯？
生：高爵顯位的人，功名富貴。
師：萬戶侯指達(dá)官貴人，軍閥之類。是借代手法。連起來的意思是
生：青年把反動軍閥看作糞土。一文不值。
生：藐視它們，不怕他們。
師：這就是領(lǐng)袖的氣質(zhì)，藐視一切反動派，敢于戰(zhàn)勝一切困難。毛澤東后來有句名言，一切反動派都是紙老虎。多有氣勢。
師：類似的內(nèi)容，散文化和詩詞的寫法，你更欣賞哪一段？（學(xué)生活動）
（引用這兩則材料，一則在于材料的內(nèi)涵和《長沙》下闋的思想很吻合，二則兩者之間文體差距大，散文化的評論，相對直白，缺少形象含蓄，而詞講究精煉。可以通過比較來突出詞語言的特點(diǎn)，精煉性和含蓄性，設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更直觀的感受詩詞語言的特殊性。在教學(xué)中，材料的引進(jìn)，是比較冒險(xiǎn)的，易引火燒身。要避免過度引進(jìn)沖淡文本主體，也要避免進(jìn)來的材料不痛不癢。外在資料，就是與文本的無縫對接，相得益彰。所謂選擇時(shí)機(jī)，借力打力。）
師：總之，這是一個(gè)充滿激情和理想的歲月，這是一群既有理想又有行動的有志青年，既仰望星空，又腳踏實(shí)地。是中國真正的主宰，就是所謂的風(fēng)流人物。
師：詞的結(jié)尾作者回憶起年輕求學(xué)時(shí)的一件往事。什么事？
生：游泳，到中流擊水，浪遏飛舟。
師：如何寫游泳？為何偏偏提到游泳？
生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。
生：游泳可以強(qiáng)健體魄。鍛煉意志。
師：中流是水流最湍急的地方，象征一種斗爭的精神。毛澤東說過一句最具奧運(yùn)精神的口號：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。到了老年也喜歡游泳。游的是一種精神，一種斗志。
師：象征和夸張手法，很好的寫出偉人的精神風(fēng)貌。換而言之，年輕的毛澤東的志向必須用極力的夸張和直觀的象征才能體現(xiàn)。他在號召鼓勵(lì)自己和年輕人應(yīng)到社會的大風(fēng)大浪中奮力拼搏，乘風(fēng)破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。
《沁園春長沙》教學(xué)實(shí)錄3
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春長沙》。下面我們先來看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。
（板書展示）
（生１上講臺展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）
生１：大家好！現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進(jìn)行介紹。
（生１開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛爺爺?shù)膬墒捉^句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔省⒐恼疲?/p>
生１：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛爺爺寫于１９２５年１０月，當(dāng)時(shí)毛爺爺從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。
（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）
生１：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）
生１：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會當(dāng)水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學(xué)過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言“雅”的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。
（展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）
生１：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢？其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我
在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。
生１：最后，我以一首毛爺爺?shù)摹镀呓^》來結(jié)束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵(lì)，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
（全班同學(xué)熱情地鼓掌。）
師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵(lì)。
（全班再次響起熱烈的掌聲）
師：接下來我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說，如果哪位同學(xué)對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學(xué)詢問。
板書：
答辯
生２：（舉手發(fā)言）我想說下我對這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因?yàn)橄麻爩懥恕帮L(fēng)華正茂，書生意氣，激揚(yáng)文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
（其他同學(xué)開始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對）
生１：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因?yàn)樵娙耸懔巳崆椋褪峭窦s，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
（同學(xué)們鼓掌）
師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀點(diǎn)呢？或者是另有新看法呢？
（全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）
師；好，先別下結(jié)論，我們來對這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見分曉。
板書：
探究
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？
生３：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。
師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個(gè)詞換成“飛”和“游”好不好？
生４：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺。
生５：我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。
（同學(xué)們鼓掌表示贊許）
師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應(yīng)該是人發(fā)出的動作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來寫魚在水中的動作，可見這兩個(gè)詞運(yùn)用了什么修辭手法？
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。
板書：
比擬：擊、翔。
生６：老師，那這算不算詞類活用？
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為“把……當(dāng)作糞土”。
板書：
活用：“糞土”
師：還有這里“激揚(yáng)文字”的“激揚(yáng)”值得我們同學(xué)注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚(yáng)清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚(yáng)清”），詞內(nèi)講的是毛爺爺年輕時(shí)寫文章來抒發(fā)革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚(yáng)文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？
全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！
師：對了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？
（學(xué)生思考討論。）
生７：我認(rèn)為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢。
板書：
故問
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
（下面的學(xué)生又興奮起來，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）
（全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？
生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
（下課鈴聲響起）
師：下課！
生：謝謝老師！
【板書設(shè)計(jì)】
沁園春長沙
毛爺爺
展示領(lǐng)起：看、憶
答辯縮略：激（濁）揚(yáng)（清）
探究比擬：擊、翔
朗讀活用：糞土
運(yùn)用故問：自問自答
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