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初中語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄
【教材分析】
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
【教學(xué)目的】
1、體會人物語言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
【教學(xué)重難點】
1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
【教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)
師：這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光(幻燈演示)。
三、解讀
師：《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)
(學(xué)生自由朗讀，教師及時指導(dǎo)，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來
師：學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(幻燈演示)
生甲：當(dāng)涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見往事
生乙：即更
(解說：文言實詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點。先疏通文意，再作重點記憶，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。)
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進的故事。
生：這個故事講孫權(quán)兩次勸學(xué)，呂蒙始就學(xué)，后大有長進。
師：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。
生：呂蒙與魯肅的對話。
師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。
(解說：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀及概括能力)
五、課文研析
師：全文幾個人物?幾次對話?
生：全文3個人物;3次對話。
師：同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎?
生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時態(tài)度非常堅決。“不可不學(xué)”，，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對話表現(xiàn)的是驚異。
生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、愛護。現(xiàn)身說教，語重心長。
生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權(quán)蒙對話孫權(quán)是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?
(通過有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物)
師：讀得好不好?
生：好!
師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他?
師：他讀得怎么樣?
生：精彩!
師：說說你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個詞體現(xiàn)了語氣?
生：“邪”
師：什么語氣?
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎?
生：有。“耳”、“乎”。
師：分別表什么語氣?
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“啊”。
(語氣虛詞的積累)
師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學(xué)分角色讀。(兩組同學(xué)分角色讀)
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)
師：再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!
(解說：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)
師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)
六、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學(xué)習(xí)對一個人來說，確實很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時間好好學(xué)習(xí)。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。
(解說：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書是人類進步的階梯。
生：書讀百遍其意自現(xiàn)。
......
生：書到用時方恨少。
師：“書到用時方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”
(解說：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學(xué)生課外知識的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要手段。)
【板書設(shè)計】
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相待
論議──結(jié)友(驚贊)
【教學(xué)反思】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
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