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    孫權(quán)勸學(xué) 教案

    時間:2024-10-08 20:05:37 勸學(xué) 我要投稿

    孫權(quán)勸學(xué) 教案匯編7篇

      作為一名教師,常常需要準備教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢?以下是小編整理的孫權(quán)勸學(xué) 教案7篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    孫權(quán)勸學(xué) 教案匯編7篇

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1

      教學(xué)目的 1、了解司馬光和《資治通鑒》;

      2、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

      3、在課堂上通過聽讀,小組討論歸納出全文的情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句,理清文章的線索。

      4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。

      重點難點 1、學(xué)習一些文言實詞和虛詞的用法。

      2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

      4、體會人物語言的情味。

      教具 多媒體

      教學(xué)方法 1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

      2、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學(xué)形式,領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

      3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法。

      教時安排 1課時

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入

      1、說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫妗0鍟秾O權(quán)勸學(xué)》

      2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)

      資治通鑒,由司馬光支持編纂的'一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

      司馬光,字君實,北宋政治家,史學(xué)家

      二、整體感知

      1、聽配樂范讀,整體感知全文。

      2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)

      (1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))

      (2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))

      (3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

      (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結(jié)友)

      (板書)

      孫權(quán) 勸學(xué)

      呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

      魯肅 大驚——結(jié)友

      概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。

      3、課件顯示重要字詞,疏導(dǎo)理解。

      (1)當途:當?shù)溃敊?quán)

      辭:推辭

      治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

      涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

      見往事:了解歷史。

      (2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。

      b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

      c、孰若孤?

      d、大兄何見事之晚乎!

      三、品味語言

      1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物進行對話,討論孫權(quán)說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。

      2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應(yīng)該運用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

      3、孫權(quán)勸學(xué),語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?

      (全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。)

      4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

      ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

      ②“大兄何見事之晚乎!”

      5、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

      孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中

      四、說話訓(xùn)練

      1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

      呂蒙:當涂掌事,乃始就學(xué)。年長乃學(xué),學(xué)有所成

      方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無成。

      2. 當堂交流評點。

      五、總結(jié)

      本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品,希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。

      六、布置作業(yè)

      根據(jù)下面情境寫一段文字

      有一位同學(xué),學(xué)習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字以上)

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2

      一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

      “開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習,后來果然大有長進。

      二、作家作品簡介

      本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的'一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。

      三、閱讀分析

      1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)

      2、請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

      3、課文注釋補充。

      謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

      4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)

      (1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

      (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

      (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)

      (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

      (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

      5、提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習?

      討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益。”

      6、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

      討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

      7、提問:為什么“士別三日,即更刮目相待。”

      討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

      8、提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)

      討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

      (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

      9、提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)

      討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

      (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

      你對他可要刮目相待。

      10、當場背誦全文。

      四、教師小結(jié)

      本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

      五、布置作業(yè)

      1、課后練習一、二、三。

      2、背誦全文。

      3、寫寫這篇文章給你的啟示。

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3

      教學(xué)目標

      (一)認知目標

      1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

      2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

      (二)過程和方法目標

      1、 能在熟練朗讀的`基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

      2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

      (三)情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

      重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

      難點 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      教學(xué)設(shè)想

      教法設(shè)計

      1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

      2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性。

      3、合作探究針對學(xué)習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

      媒體 投影片

      教時 1課時

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4

      【學(xué)習目標】

      1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

      2品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

      3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點啟示。

      【學(xué)習重難點】

      重點:品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

      難點:聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      【教具準備】多媒體教學(xué)課件

      【課時安排】共一課時

      【教學(xué)過程】

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學(xué)習,這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)

      二、介紹作者

      這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)

      司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

      《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

      三、分層次讀課文,整體把握。

      1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;

      步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學(xué)生識記,反饋,記憶。

      呂蒙卿當涂豈涉獵更邪

      2、二讀。要求讀準節(jié)奏。

      過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習一下)

      步驟:生自由練習(師留意身邊學(xué)生),生自由展示,師引導(dǎo)糾正,再找?guī)酌麑W(xué)生個別讀,最后全體學(xué)生齊讀。

      3、三讀。讀懂詞義。

      步驟:學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個別展示,師生糾正后學(xué)生反饋記憶。

      4、四讀。讀懂句意。

      只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了,要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌,誰來表現(xiàn)一下?

      步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,并激發(fā)學(xué)生的成就感。

      5、五讀。讀懂文意。

      馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?

      步驟:找1—2名學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補充,然后師生齊讀。

      6、六讀。讀出語氣。

      我們先來分析一下每個人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個小組讀的最形象,語氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導(dǎo))

      步驟:師生共同分析每個人物說話時的心理,語氣,然后讓學(xué)生以小組為單位練習分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。

      四、把握內(nèi)容,分析人物形象,深入理解。

      步驟一:說一說:故事大意。師引導(dǎo),有幾個人物,人物之間的關(guān)系,既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。

      分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征

      五、總結(jié)全文,比較閱讀。

      多媒體顯示呂蒙和方仲永,學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果,通過比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習對一個人的重要性,領(lǐng)悟開卷有益的道理。)

      六、總結(jié)全文,拓展延伸。

      學(xué)完這篇文章,大家在語言積累上有什么收獲?寫作方法上有什么收獲?個人思想認識上有什么收獲?

      (五)結(jié)束語。

      以開卷有益的成語作結(jié),鼓勵大家好好學(xué)習,珍惜現(xiàn)在的美好時光。

      【板書設(shè)計】

      【教學(xué)反思】

      《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過程看,有成功之處,也有不足的地方。

      一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。“讀”貫穿課文始終。通過多種形式的讀(師范讀、學(xué)生個人讀、集體讀、分角色讀)課文,讓學(xué)生達到讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對話,讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

      二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué),有效的擴充課堂容量,教學(xué)更直觀。

      三、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比,使學(xué)生在對比中進行反思,今后該怎么學(xué)習,效果較好。

      但是不足的`地方也很多,大致有以下幾個方面:

      一、多媒體運用較多,在一定程度上使得教學(xué)活動欠靈活,課堂拘泥于多媒體操作,使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開,課堂不敢放開。

      二、對課文的人物形象分析不夠深入,,花的時間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。

      三、沒有給學(xué)生提供練筆的機會,沒有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗的交流,當然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。

      總之,通過這節(jié)課的學(xué)習,我和學(xué)生都有了一定的提高,也是我對學(xué)生的能力有了新的認識,相信在今后的文言文學(xué)習中,我們師生之間的合作會更默契,更愉快。

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇5

      《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

      教學(xué)目標:

      1、體會人物語言。

      2、學(xué)習一些文言實詞和虛詞的用法。

      3、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      4、理解本文開卷有益的主旨。

      教學(xué)重難點

      1、學(xué)習一些文言實詞和虛詞的.用法。

      2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

      4、體會人物語言的情味。

      教學(xué)方法:

      講授、問題探究法

      課時安排:

      一課時

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入:

      同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

      (解說:由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習的興趣,同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)

      二、司馬光與《資治通鑒》

      1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

      2、介紹司馬光

      這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。

      三、解讀

      1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)

      (學(xué)生自由朗讀,教師及時指導(dǎo),特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

      學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來

      2、學(xué)習文言文我們要多積累文言詞語,標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)

      四、整體感知

      1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

      2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習,學(xué)的效果看來不錯,文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

      呂蒙與魯肅的對話。

      3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,那我們把人物對話部分挑出來。

      五、課文研析

      1、全文幾個人物?幾次對話?

      全文3個人物;3次對話。

      2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇6

      教學(xué)目標

      知識與能力目標:

      1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

      2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦。

      3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

      情感態(tài)度與價值觀:

      明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習的重要性.

      教學(xué)重、難點

      重點:

      1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦;

      2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習的重要性.

      難點:

      品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

      教學(xué)方法

      朗讀法、合作探究法

      課時安排

      1課時

      教學(xué)過程

      (一)、情景導(dǎo)入,渲染氣氛

      三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習,每次孫權(quán)勸他學(xué)習,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習的。

      (二)、資料助讀,了解作品

      讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

      司馬光(1019-1086)

      字君實,北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

      《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

      (三)、讀準字音,注意句讀

      1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。

      2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

      3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

      4、展示標有正確讀音的`大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。

      5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

      (四)、合作探究,疏通文意

      1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

      2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

      3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

      (五)、再現(xiàn)故事,品析人物

      師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

      孫權(quán):

      卿今當涂掌事,不可不學(xué)———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

      “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。

      “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。” ——語重心長,言辭懇切

      魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

      呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

      通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

      孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

      呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

      魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

      歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。

      刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

      (六)、拓展遷移,比較閱讀

      我們學(xué)過《傷仲永》,你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺得呂蒙的變化,對你有什么啟示?

      (七)、吟誦課文、結(jié)束本課

      學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

      (八)、作業(yè)設(shè)計

      文中有多處省略,請同學(xué)們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學(xué)》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。

      文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說,盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補充。學(xué)生在補充時可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀

      (九)、板書設(shè)計

      呂蒙 虛心 聽勸

      魯肅 真誠 敬才

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇7

      教學(xué)目標:

      1、了解有關(guān)文學(xué)常識

      2、掌握文言字詞

      3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征,《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案。

      4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

      5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

      重點:

      1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

      2、品讀對話,分析人物形象。

      難點:

      聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

      教學(xué)設(shè)想:

      1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

      2、朗讀課文,體會人物的'神態(tài)、心理。

      3、品讀對話,分析人物形象。

      課時:

      1課時

      預(yù)習:

      熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入。

      以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

      多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

      二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

      通過預(yù)習《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

      明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學(xué)習、看書的基礎(chǔ)。

      三、全班朗讀全文。

      用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

      四、字詞過關(guān)。

      昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習課文了,初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案》。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

      1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

      2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

      ——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

      五、翻譯全文。

      請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

      (教師總的指導(dǎo))

      六、分析人物形象。

      了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習。

      在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

      請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

      孫權(quán)——

      呂蒙——

      我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

      ——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

      請幾個小組來讀一讀,互相交流。

      七、總結(jié)。

      這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

      八、作業(yè)。

      1、小練筆(任選一題):

      (1)仔細閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

      (2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》

      2、新學(xué)案第15課。

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