孫權勸學教案10篇
作為一名教師，時常要開展教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的孫權勸學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
孫權勸學教案1
【教學目標】
1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。
2、揣摩人物形象
3、理解文章所揭示的道理。
【重點難點】
1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。
【教學過程】
一、導語
莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：
(板書)孫權勸學
二、作者及文中人物簡介
1、作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學家。
2、孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。
3、呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。
4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三、讀課文
1、教師范讀(或放錄音)。
2、重點強調下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3、找學生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語氣
① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)
② 但當涉獵，見往事耳。(限制語氣)
③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)
教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。
4、理解課文大意
結合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充(學生解決不了的地方，教師指導進行)。
提示：① 通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。
② 重點詞：權謂呂蒙曰(對……說)
孰若孤(誰、比得上)
5、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1、整體感知課文
第一層：寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”。
第二層：寫魯肅“與蒙議論”，“結友而別”。
2、同學們自導自演三位人物說話時的`口吻、神態(tài)和心理。
3、文中側面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
4、閱讀全文，了解對比的寫法
變
吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙
乃始就學
5、此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)
學無止境 學海無涯
變
環(huán)境 ────→ 天才
持學
五、小結
新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用“才略”去完成之。
【板書】
勸學──不學(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(關心)刮目相看
議論──結友(驚贊)
孫權勸學教案2
一、導入
同學們，今天我們學習第15課：《孫權勸學》它選自《資治通鑒》，同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識。關于司馬光，同學們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。
二、感知課文
1、學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節(jié)奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學們要聽準字音、停頓。
2、好，請同學們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀。
3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音，還要把握好節(jié)奏。
4、好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5、下面，讓我們來了解一下文章里的人物!
孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權，據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯(lián)系。
呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊洲。不久病故。
魯肅(172-217)，三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關系
6、理清了人物關系，下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位，結合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內解決，若組內有疑難，則提出來全班解決。
有哪個詞哪句話不理解，提出來
請同學們看大屏幕。
還有兩個成語出自本課，看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學識,文才的人、
目相看):用新的眼光來看待、希望同學們能把它們積累下來，并熟練運用。刮目相待(刮
三、研讀賞析
理解課文要在反復朗讀的基礎上進行，下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了，請同學們在小組內討論這幾個問題。
1、孫權是如何勸呂蒙學習的?
2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
3、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?
好，現(xiàn)在我們來解決這幾個問題：
1、孫權勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權勸學可謂善勸。
2、文武雙全,有勇又有謀。
3、運用了對話的描寫方法。
本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：
1、找出孫權勸學“勸”的內容，并揣摩他說話時的語氣。
(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)
用雙重否定的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄告誡。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表反問語氣。可見孫權對呂蒙不聽勸告的不悅，有責備的意味。
(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有什么作用?現(xiàn)身說法，言辭懇切。
2、接下來還有一個人物出場，那就是魯肅，請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣，語調。
(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化。
(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的'心情?自得、自豪。
3、我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學們一定會讀得更好!
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個問題：
1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
2、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?
3、學了課文，你明白了什么道理?
明確：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進、讀書學習能使人聰明，更有力量。我們可以通過讀書，增長知識，陶冶情操，讓自己成為全面的人。
勸人要講究策略：
要善于聽取別人的意見；
要愛才但不能忌才；
開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書；
不能總拿老眼光看待人和事；
不能找借口輕言放棄。
五、背誦課文
同學們對課文把握的不錯。現(xiàn)在請同學們根據(jù)提示背背課文，看誰背得又快又準1
六、課堂練習
請看大屏幕，誰能回答這些問題?
七、總結
同學們掌握的真不錯。我們來小結一下。
八、布置作業(yè)
古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。
孫權勸學教案3
教學重點：
揣摩體會人物的語言特點。
教學難點：
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只
見往事：知道
以為：認為
吳下阿蒙
刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。
2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭一就學。
3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的'效果的?
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?
結友。
5．概括情節(jié)：勸學一就學一議論一結友。
6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。
②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài)，
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，
這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?請說明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
1.完成練習一、二題.
2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
3．請解釋“刮目相待”并造句。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
板書設計：
孫權勸學
《資冶通鑒》
勸學：辭一就
(懇切、關心)
議論：非復吳下阿蒙
(驚異、贊嘆)
何見事之晚
(自得、自豪)
孫權勸學教案4
學習目標
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語，理解文意。
2、朗讀課文，體會對話中人物的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析他們的形象及其性格特征。
3、學習本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。
4、懂得學無止境，開卷有益的道理。學習重點掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語，理解文意。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)出的人物的形象特點。學習難點聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學過程
自學導航
一、 檢查預習
1、讀準字音：
蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ）
2、理解文題
勸學是 的意思。文題點明了 。
3、走近作家作品及文中人物
（1）、司馬光（1019－1086），字君實，是 時期 家， 家。世稱 先生。本文選自《 》，這部書是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。
（2）、孫權，字仲謀，三國時 國的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡，在位23年。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中對孫權贊道：天下英雄誰敵手？ ！ 。
4、了解課文內容，用自己的話復述課文。
5、學生匯報預習中發(fā)現(xiàn)的.問題。
二、設綱導學：
（一）、結合課下注釋，整理重點文言詞語，理解文意。
1、課文注釋補充
謂......曰：對......說。 掌事：掌管國家大事。 但：只不過。多務：事情多。 孰若：與......相比如何。 遂：于是。
2、考考你：
（1）、解釋加線的詞：
卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務
見往事耳 及魯肅過尋陽
（2）、翻譯下列句子：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！。
士別三日，當刮目相待。
（二）、感知內容，體會對話中不同語氣，揣摩人物心理活動。
1、概括孫權勸學勸的內容，并揣摩他說話時的語氣。
（1）不可不學寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了他怎樣的心理？
（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？讀出怎樣的語氣？表達了怎樣的心態(tài)？
（3）卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語氣怎樣？這樣說有什么作用？
2、根據(jù)文中魯肅、呂蒙的對話，揣摩人物心理并體會其作用。
魯肅
呂蒙
3、說說主要人物的形象及其性格特征。
個案補充
合作探究
學生分組討論
1、課文在人物形象的塑造上有什么特點？
2、魯肅為什么與呂蒙結友，這樣安排結尾有何用意？
3、學了這篇課文后，你對讀書的看法有無改變，為什么呢？
總結歸納
請梳理本節(jié)課知識并談自己的學習收獲。
拓展遷移
請閱讀下面這則古人讀書的故事，想想你從中悟到了什么？
歐陽修苦讀
歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。
反饋練習
1、找出文中兩個成語并解釋
2、指出通假字解釋
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
3、古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當涉獵
古義 今義
孤：
治：
博士：
但：
4、一詞多義
辭以軍中多務 卿今當涂掌事 見往事耳
以 當 見
自以為大有所益 但當涉獵 大兄何見事之晚乎
布置作業(yè)
1、如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導他重視學習呢？請以我來勸你多讀書為題，寫一篇300字左右的小作文。
4、積累有關讀書格言，兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關的章節(jié)。
法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》
孫權勸學教案5
《孫權勸學》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。以下《孫權勸學》語文教案，歡迎也讀。
教學目標
1、知識與技能
（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。
（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。
（3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。
（4）、了解有關《資治通鑒》的文學常識
2、情感、態(tài)度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。
重點與難點
（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
（2）、理解文章主旨。
（3）、體會人物語言的情味。
（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質疑、合作探究法
教具：多媒體課件
教學時數(shù) ：一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入課文
（利用多媒體）
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”
根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）
（1）、由這首歌你想到了什么？
學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。
（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？
（指名同學介紹）
（3）、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？
學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。
這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。
導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。
（多媒體顯示課題）《孫權勸學》
――《資治通鑒》
二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學生注意劃線部分）
1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學士（唐時始設此官，相當于皇帝的秘書兼顧問，參予機要，宋代以后權位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數(shù)月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中
2、《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。
3、關于呂蒙
呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。
三、正課
（一）、讀一讀
1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。
2、學生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。
3、學生再讀課文，注意人物對話的語氣。
如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）
（2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）
（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）
（二）、譯一譯
1、參考注釋，根據(jù)平時的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
（1）、重點字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不過。
（2）理解下面句子含義。
a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。
b、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。
c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待
（3）根據(jù)學生翻譯情況教師進行修正補充。
（三）議一議
1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?
（聽從了孫權的`勸告，“就學”。）
2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）
（2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。
（3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。
3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?
（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
4、呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）
5、為什么“士別三日，即更刮目相待。”
（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
6、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）
7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?
（孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。）
（四）練一練
1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。
吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
刮目相待 ：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。
（造句隨堂提問）
2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負建設祖國重任的中學生來說，知識對我們重要性是可想而知的。那么，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫出來。
四、課堂小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成課后研討與練習。
六、板書設計
板書設計
孫權勸學
《資治通鑒》
勸學 就學 贊學
孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅
（善勸） （肯學） （愛才）
吳下阿蒙 ————→ 刮目相待
啟示：肯學、勤學
附原文與翻譯
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳。 卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯(lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結友而別。
譯文
當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。
朗讀節(jié)奏
初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。
孫權勸學教案6
教學目標
（一）認知目標
１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
２、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
重點
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點
聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學設想
教法設計
１、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
２、編課本劇學生在熟悉課文的'基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。
３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
媒體
投影片
教時
１課時
孫權勸學教案7
教學目標
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點
重點：
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法;
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語;
3、理解文章的內容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學課時：1課時
教學類型：自讀課
教學過程
一、導入
1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。
同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語。
話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看!我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌大學。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相看啊……”
好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢?(如示)對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學著作，大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光，字君實，北宋政治家，史學家，……
二、整體感知
1、聽配樂范讀，整體感知全文。
2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題，允許討論)
(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?(勸學)
(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學——就學)
(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))
(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?(大驚——結友)
(板書)
孫權勸學
呂蒙辭學——就學
魯肅大驚——結友
3、請學生看板書，分角色用自己的話復述故事(一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的`話)
4、小黑板顯示重要字詞，疏導理解。
三、品味語言
1、思考：課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對話)
2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。
3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。(板書顯示三句話)
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
4、教師范讀，學生跟讀
5、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何?(全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。)
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪。
7、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中。
四、說話訓練
談談你學了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
五、總結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
六、擴展訓練
1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
2.當堂交流評點。
七、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。(300字以上)
八、板書設計
不可不學(必要性)
孫權：勸學涉獵、見往事(方法，目的)
孤常讀書(現(xiàn)身說法)
呂蒙：辭學——就學
論議輕松調侃
魯肅：大驚——結友
教學建議：利用復述和分角色朗讀，充分調動學生自學理解課文。
教學反思：
孫權勸學教案8
教學目的
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法
2．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語
3．理解本文開卷有益的主旨
教學重難點
重點：
1．通過多種方式朗讀課文，理解文章的內容和主旨
2．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語
難點：
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法
2．聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學時間 一課時
教學過程
一、導入
1、語文學習重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”告訴我們學習需“勤奮”的真理。其實“學習”是一個永恒的話題。今天，我們一起學習一篇有關“學習”這個話題的文言文。
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光
（1）司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的.史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失。”為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
二、整體感知
1、聽配樂范讀，整體感知全文。
聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。
2、對著課文注釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互討論研究，自讀理清課文情節(jié)。
◆在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
◆以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。（板書重要字詞，疏導理解）
請位同學復述故事大概內容
（板書） 孫權 勸學
呂蒙 辭學——就學
魯肅 大驚——結友
3、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文。
4、把本文改編為課本劇，請四位同學上臺表演。（課前已做好準備）
三、課文研析
※根據(jù)“自學導題”，以討論方式自學課文。
（1）孫權為什么要勸說呂蒙學習？ （卿今當涂掌事，不可不學）
（2）孫權是怎樣對呂蒙進行勸學？
（3）本文是怎樣證明呂蒙學有成就的？采用了什么手法來證明？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)） （側面描寫）
（4）試分析課文人物形象。（孫權—關心部下、耐心規(guī)勸，呂蒙—虛心接受聽取別人的意見）
（5）這則歷史故事有什么深刻意義？（通過這則故事可以告訴我們開卷有益，學習對健全人格的重要性。）
四、擴展訓練
※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
五、總結
大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，大家談得非常好。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
孫權勸學教案9
【教學目標】
１、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。
２、揣摩人物形象
３、理解文章所揭示的道理。
【重點難點】
１、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
２、刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。
【教學過程】
一、導語
莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的`，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：
（板書）孫權勸學
二、作者及文中人物簡介
１、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實,北宋政治家、史學家。
２、孫權（１８２～２５２）字仲某，三國時吳國的建立者。
３、呂蒙（１７８～２１９）字子明，三國時吳國名將。
４、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三、讀課文
１、教師范讀（或放錄音）。
２、重點強調下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
３、找學生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語氣
① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問語氣）
② 但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）
③ 大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）
教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。
４、理解課文大意
結合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。
提示：① 通假字：邪同耶，語氣詞。
② 重點詞：權謂呂蒙曰（對說）
孰若孤（誰、比得上）
５、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
１、整體感知課文
第一層：寫孫權勸學，呂蒙乃始就學。
第二層：寫魯肅與蒙議論，結友而別。
２、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
３、文中側面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
４、閱讀全文，了解對比的寫法
變
吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙
乃始就學
５、此文對我們２１世紀中學生有何啟發(fā)
學無止境 學海無涯
變
環(huán)境 ────→ 天才
持學
五、小結
新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。
【板書】
勸學──不學（懇切）吳下阿蒙
又勸──就學（關心）刮目相看
議論──結友（驚贊）
孫權勸學教案10
【學習目標】
1、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；
2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點啟示。
【學習重難點】
重點：品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教具準備】多媒體教學課件
【課時安排】共一課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧！（出示課題、作者）
二、介紹作者
這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識（展示）
司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
三、分層次讀課文，整體把握。
1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。
呂蒙卿當涂豈涉獵更邪
2、二讀。要求讀準節(jié)奏。
過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習一下）
步驟：生自由練習（師留意身邊學生），生自由展示，師引導糾正，再找?guī)酌麑W生個別讀，最后全體學生齊讀。
3、三讀。讀懂詞義。
步驟：學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展示，師生糾正后學生反饋記憶。
4、四讀。讀懂句意。
只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌，誰來表現(xiàn)一下？
步驟：生自由發(fā)言，從而調動學生學習的積極性，并激發(fā)學生的成就感。
5、五讀。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？
步驟：找1—2名學生發(fā)言，其他學生補充，然后師生齊讀。
6、六讀。讀出語氣。
我們先來分析一下每個人物說話的語氣，然后比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導）
步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。
四、把握內容，分析人物形象，深入理解。
步驟一：說一說：故事大意。師引導，有幾個人物，人物之間的關系，既讓學生掌握文章內容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。
分析結構分析內容總結人物形象性格特征
五、總結全文，比較閱讀。
多媒體顯示呂蒙和方仲永，學生思考二人的經(jīng)歷和結果，通過比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性，領悟開卷有益的道理。）
六、總結全文，拓展延伸。
學完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲？個人思想認識上有什么收獲？
（五）結束語。
以開卷有益的成語作結，鼓勵大家好好學習，珍惜現(xiàn)在的美好時光。
【板書設計】
【教學反思】
《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從教學過程看，有成功之處，也有不足的地方。
一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。“讀”貫穿課文始終。通過多種形式的讀（師范讀、學生個人讀、集體讀、分角色讀）課文，讓學生達到讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導學生研讀對話，讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學以“讀”為主線，讓學生在讀中理解文章內容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。
二、本節(jié)課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。
三、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學習，效果較好。
但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：
一、多媒體運用較多，在一定程度上使得教學活動欠靈活，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開，課堂不敢放開。
二、對課文的人物形象分析不夠深入，，花的時間少，而且展開的.討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。
三、沒有給學生提供練筆的機會，沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內容有關。
總之，通過這節(jié)課的學習，我和學生都有了一定的提高，也是我對學生的能力有了新的認識，相信在今后的文言文學習中，我們師生之間的合作會更默契，更愉快。
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