等來的精彩-散文

　　一位著名的節(jié)目主持人，在一個談話節(jié)目中設置了這樣一個情景，一架飛機滿載乘客，飛行途中沒油了，可飛機上只有一個降落傘，他問參與做節(jié)目的孩子，你看這傘給誰用？孩子幾乎不假思索回答:“給我自己用”。這時，臺下一片騷動，很多觀眾想：多么自私的孩子啊？可是主持人沒有急于下定義，而是蹲下來，耐心地問孩子“為什么呢？”孩子滿臉淚水，清晰地說道：“我要跳下去，找到油后，回來救飛機上所有的人”。

　　這位主持人是一個善于傾聽者，正是由于他的從容等待，讓大家聽到了一個幼小軀體里高尚靈魂的獨白，也讓那些當初急于評定孩子的人感到慚愧。如果你以為這句話僅僅可以運用于主持行業(yè)，那就錯了，我就在課堂教學中感受到等待的醉人魅力。

　　人教版小學數(shù)學二年級“比較數(shù)的大小”一課，是在學生認識了千以內的數(shù)，比較100以內數(shù)的大小”的基礎上展開教學，教材通過幾組數(shù)的大小比較的教學，從而豐富學生對萬以內數(shù)的認識，發(fā)展學生的數(shù)感。

　　如果按照以往的教學，也許絕大多數(shù)老師都會將題目出示給學生后，經過簡單的講解就給出結論，隨后經過一系列類似于重復的練習中結束這節(jié)課，課上學生積極練習，課后作業(yè)質量很高，基本上不會有學生出錯，這樣學生學得也快，掌握的也扎實，老師批改作業(yè)也省事，這正是老師們想要的教學效果！但作為老師，我們可否想過：孩子們的想法真的都是這樣嗎？我們是否留給學生們表達的空間了呢？怎樣讓孩子們在有限的時間內收獲無限呢？知識不等于智慧！智慧不能象知識那樣直接傳授，它需要在獲取知識、積累經驗的過程中，教師與學生之間、學生與學生之間用智慧來啟迪智慧！

　　于是我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：抽卡片，比大小——同桌兩人輪流抽（數(shù)字卡片）三次，每次抽到的數(shù)字你可以任意將它填在個位、十位或百位上，填入表中，三次后誰組成的數(shù)大誰獲勝（兩人不能放在同一個數(shù)位上）獲勝者可得一個，并填入表格中：

　　第一個環(huán)節(jié)由我和同學玩， 黃同學是班上一名比較文靜的女生，文化基礎不太扎實，特別是平時很少講話。我倆石頭剪子布，我贏了，由我先抽到7，我放在了百位上，她放在了個位，

　　輪到她抽，抽到了1，誰知她臉漲得通紅，吱吱唔唔說不出來。其他學生一邊舉手，一邊表現(xiàn)出非常著急的神情，有的恨不得立即站起來就回答。我連忙跟同學們說：“她能做出來，她一定能說知道，我們等等她，好嗎？”

　　同學們安靜下來。

　　于是，我微笑地對她說，“不要緊張，你怎么想的，就怎么說！”

　　我頓了一下，接著說，“你是想放在十位還是百位呢”“放個位、放個位”下面的同學已經急不可耐了！

　　“我想1比較小，還是……先放十位吧。”

　　“那我……”我故作思考狀：“就放個位吧”

　　第三次，又輪到我抽了，是4，我倆填進了最后一個數(shù)位，

　　“那你知道這兩個數(shù)誰大誰小嗎？”“當然是741＞417啦”，“怎么知道的呢？”“看百位就可以了呀？”……在黃同學露出靦腆的微笑之后幾秒鐘后就凝固了，因為我的問題并沒有結束。“你抽到的1為什么想到要放個位呢？”許多同學都愣住了，誰知黃同學沒有，她隨即拋出“我今天運氣不錯，我想可能第三次的數(shù)可能是8或9呢？我也會贏呢，拼一把吧！”的高論。

　　同學們自發(fā)地送了掌聲。黃同學終于完成了我的提問，臉上也露出了靦腆的笑。

　　在后面的教學環(huán)節(jié)中，學生們都在快樂的實驗著，探究著，創(chuàng)造著，并享受著自己的研究成果，而作為教師的我只是等待，積極地等待，適當?shù)慕o與點撥……我啟發(fā)孩子們繼續(xù)觀察，我們能不能做的更加完美，確保自己一定獲勝呢？這時一個孩子說到：“我倒是有個想法，如果抽到的數(shù)比較小就放在個位，是大數(shù)就放在百位，”孩子們笑了！在笑中又引發(fā)了孩子們的進一步思考，“如果我的同桌運氣好，占據(jù)了主動權，先確定了數(shù)位，我怎么用這種辦法也是不行的呀！”這時一個孩子大聲喊道！”“是呀！”“對對對！”幾個孩子不約而同的大聲喊道！這時孩子們都開心的笑了！我們每一個人都要對彼此說“謝謝你”！

　　“數(shù)學交流”是學生理解和表達的重要方式，“營養(yǎng)與美味”的數(shù)學決不局限于某一個知識點上，而是要給學生大的道理、大的智慧。這就需要我們適時放慢教學的腳步，為學生創(chuàng)設了一個良好的表達空間，在這個空間中讓孩子們去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，把孩子們粗糙的數(shù)學直覺變得越來越清晰，越來越有價值，在這樣的一個“火熱而美麗”的探究過程中，孩子們展示出的是各式各樣的思維，學生思維的培養(yǎng)需要時間，更需要空間！

　　教育的最終目的是為學生可持續(xù)發(fā)展服務的，從春種到秋收，人們在等待，讓我們的教學也學會等待吧！短暫的等一等，喚醒了“我能行”的意識；平靜的等一等，使其他同學體驗到如何尊重別人及其帶來的快樂；耐心的等一等，體現(xiàn)了教師對學生差異的尊重！等一等，讓孩子跟上來；等一等，讓老師的心舒緩下來；等一等，讓孩子把作業(yè)中最后幾筆寫完；讓我們在教學中學會等待，放慢速度，平心靜氣地坐下來，回味過去，看看現(xiàn)在，想想將來，把一個個成長的機會還給學生！

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