面朝大海春暖花開說課稿
《面朝大海，春暖花開》這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出一個詩人的真誠善良。
一、說教材
本課程使用蘇州大學出版的五年制高等職業(yè)教育文化基礎課《語文》教材，《面朝大海春暖花開》是本教材第X冊第X單元中的第X篇課文。本單元是一個重在培養(yǎng)學生賞析詩歌的能力的詩歌單元，學生的自主學**能力較強，有一定的詩歌學**積累，已具備了初步鑒賞詩歌的能力和感悟力。在此基礎上，學**本單元，立足鑒賞，從深度和廣度上進行拓展，重在感性認識基礎上的理性把握。
《面朝大海春暖花開》這首詩歌是現(xiàn)代詩人海子的一首膾炙人口的代表作品，選自《海子的詩》，是理解海子的其他詩歌和他的死亡的一把鑰匙。詩歌寫于詩人死前的兩個月。通過擬想塵世的幸福生活，表達了對塵世幸福生活的向往，也暗含了詩人當下的痛苦、寂寞，幸福的背離。詩歌圍繞“什么是幸福”這個核心問題展開，表達詩人的幸福觀。學**這首詩，有利于培養(yǎng)學生的誦讀能力，啟發(fā)學生在詩歌學**中的聯(lián)想能力和想象力，提高他們的審美情趣和文化素養(yǎng)，樹立正確的幸福觀、人生觀和價值觀。
二、說學情
我所教授的是職高的學生，我所在的班級是經(jīng)貿(mào)系兩個職高班，其中女生居多。首先，職高的學生跟普通高中學生相比來說，他們大多數(shù)沒有升學的壓力，因此在學**方面，學生的動力不太強烈，學**動機直接影響到他們的學**興趣，但是她們的學**氛圍還是比較濃的。高職的學生，語文基礎有些許薄弱，興趣也欠缺不足。
因此，應該重視教學過程中學生的反映情況，以提高學生的興趣和主動性為主。盡最大的可能來使課堂變得豐富有趣并且讓學生參與進來，然后努力保持持久性。對于本課的學**，可以利用女生特有的細膩和敏銳的詩歌朗誦與語言感受力，來把握課文。因此，學**過程中，應該注意提示引導，發(fā)揮學生的主觀能動性。
三、說教學目標
針對職高學生的文化、思想、道德水平和心理特點，五年制高職語文課程具有基礎性、實踐性、發(fā)展性、開放性，因此根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》的理念，堅持文道并重，全面提高學生的語文素養(yǎng)，綜合發(fā)揮語文課程的教育功能，并且結(jié)合學生的學**基礎、未來發(fā)展的需要，體現(xiàn)語文學科的“人文性”和“工具性”的特點、提高學生的文化品味和審美情趣,掌握詩歌凝煉性、跳躍性和音樂性等基本特征。同時根據(jù)本單元的訓練重點品味詩歌豐富的思想和情感，學**詩人富于想像的思維方式，掌握詩歌高度集中地反映社會生活的藝術技巧，確定如下教學目標:
知識目標：①欣賞詩歌流暢、自然淳樸的語言美，有感情的朗讀詩歌，了解海子及其他作品。
②分析理解詩人生命中的兩難心境 。
(教師須知：目前大多數(shù)的職高學生口語交際表達能力差，學生自信心不強，在問答交談時，聲音小，吐字不清等，因此，訓練學生朗讀詩歌的能力很有必要。)
2、情感目標：①透過詩歌文本，揣摩作品感情;
②知人論世的閱讀方法。
(教師須知：學生要學會分析詩人的內(nèi)心情感變化以及抒發(fā)怎樣的情感，通讀全詩，把握主旨)
3、能力目標： ①感受詩歌所創(chuàng)造的美好意象與隱含的憂傷，體會詩中所表達的詩人的感情。
②引導學生思考“理想”與“世俗”的沖突問題，豐富學生的情感世界，激發(fā)起學生對生活的信心和熱愛。
(教師須知：掌握一定的鑒賞詩歌的方法，對詩歌的學**有著重要作用，舉一反三，能夠減少學**其他詩歌的難度。)
四、教學重點、難點
課標要求要注意知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維滲透，注意課內(nèi)與課外相結(jié)合，從學生的職業(yè)需要出發(fā)，融“教、學、做”為一體。詩歌是一種表現(xiàn)人們心靈的賦予創(chuàng)造性的文學樣式，因此在各式各樣的文學樣式中，詩歌的思想感情是比較難以把握的，詩歌往往是抒發(fā)詩人的感情位置，但是這種感情抒發(fā)的方法有很多種，有些詩歌直抒胸臆，有些比較婉轉(zhuǎn)、含蓄，因此，在鑒賞詩歌方面，要掌握一定的鑒賞方法和技巧，不能讓學生死記硬背，鑒賞的方法有很多種，例如在本篇詩歌中，可以通過作者描述的具體意象來進行分析理解鑒賞，其次，要想真正的理解詩歌的本意，要注意與詩歌創(chuàng)造的時代背景和詩人的內(nèi)心情感為基礎。在授課的過程中，要讓學生融入進去，啟發(fā)學生的悟性。因此，根據(jù)學**詩歌的一些注意要素，我總結(jié)了《面朝大海春暖花開》的教學重點和難點。
教學重點： 分析理解詩人生命中的兩難心境
教學難點： 分析理解詩人生命中的兩難心境，質(zhì)疑、自主探究、分析，理解海子的內(nèi)心掙扎。
五、說教法
課標要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，營造良好的語文學**環(huán)境。建立民主、平等、互動的師生關系，在平等對話中加強點撥與指導。給予全體學生普遍的關懷和鼓勵，積極創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的學**積極性，引導學生充滿自信地積極參與教學活動。所以擬采用如下教法：
1、朗讀感悟法：結(jié)合詩歌的語言特色，通過邊讀邊想象、邊讀邊體會，充分感受詩歌的語言美工和意境美，從而形成良好的語感。
2、情境教學法：利用多媒體輔助工具，將相關的文字、圖像、音樂、視頻等融合在一起，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，結(jié)合詩歌的情感熏陶，使學生更好的融入詩歌中。
3、講授法(運用有趣的導入，激發(fā)學生學**的積極性，化難為易，傳授學生知識)
4、問答法(提高學生的自信心，發(fā)揮學**的能動性)
5、點撥法：采取“學生發(fā)現(xiàn)問題——教師點撥——學生討論——成果共享”的教學方法貫穿全課，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。
6、討論法：通過對問題的討論，學**詩歌理解深意。
六、說學法
課程標準注意培養(yǎng)學生的學**主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。尊重個體學**差異，幫助學生尋找適合自己的學**方法和途徑。引導學生積極進行自主學**、合作學**和探究學**，而詩歌要以誦讀為主，在誦讀的過程中更好的領會詩歌的感情。所以采用以下學法：
1、采用“讀—誦—品—悟”，即“朗讀、吟誦、品位、感悟”的綜合教學法。
2、想象感悟法：抓住詩歌的意象，緊扣關鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，通過換位思考，體驗詩歌的意境，體會詩人的情感，真正做到“基于文本，超越文本”。
3、合作學**法：通過小組討論、全班同學討論等，接受不同的想法，開拓思維方式，積極參與學**，提高學**積極性，學會欣賞同學、增強班級凝聚力。
4、多媒體輔助教學法。
七、教學設想
本文安排一課時來教學：在教學目標的設計和作業(yè)安排上，我都采用了分層次教學的理念，保證每一位同學都能有所收獲，感受到學**詩歌的樂趣。再者，作業(yè)安排具有可操作性和實踐性，留給學生參與的機會與空間，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。
八、說教學過程
以學生為中心，老師充當引導者的角色，這樣可以為學生創(chuàng)設良好的的自主學**環(huán)境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整心態(tài)和策略，探尋適合自己的學**手法和途徑。
主要內(nèi)容：汲取、朗讀訓練、語匯積累、整體感知、品味文中的關鍵語句。
主要步驟：新課導入、整體感知、重點賞析、知識拓展、課堂小結(jié)和布置作業(yè)六個步驟。(一)新課導入(2分鐘)
以介紹海子的傳奇人生來導入，詢問關于海子的詩歌學生了解多少，抓住課題中“面朝大海，春暖花開”這句話，讓學生聯(lián)想能想到哪些景象，進一步激發(fā)學生的學**興趣 。
(二)作者介紹 (5分鐘)
課前布置學生自行收集、整理與作者及作品相關的信息資料，在上課時老師進行綜合和補充，這一環(huán)節(jié)在于引導學生主動探究，體會自主學**的樂趣。
(三)朗讀詩歌 (5分鐘)
古人云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。本課在整個教學過程中我設計了四次朗讀。以朗讀作為教學的.切入點，首先在教學之初運用多媒體播放朗讀，學生自讀，找兩名學生做配樂詩朗誦表演以及全班齊讀，感受此詩的語言風格。。在整個教學過程即將結(jié)束時，再讓全班學生齊讀。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，去體味詩歌的神韻。
(四)根據(jù)課前所答問卷，學生自讀研討，從多角度感受詩歌所創(chuàng)造的美好意象與隱含的憂傷，體會詩中所表達的詩人的感情，引導學生思考。(25分鐘)
1、學生朗讀，學**第一章。
設計問題：在第一章中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的? 請同學理解“幸福”“喂馬”、“劈柴”、“大海”這些意象的深層意義。
解決：詩歌主要是通過意象來表情達意的，這首詩有“大海”“春天”“閃電”等意象，為便于學生理解著些意象所包含的意蘊，老師讓學生暢談對大海、春天、閃電的感受，并運用多媒體展示大海、春天以及能夠表達身邊小事帶給人幸福感的一些圖片，讓學生有視覺的感受，豐富自己的想象。這一環(huán)節(jié)主要通過討論、研究，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生理解詩歌重點，突破難點，這樣既落實了知識、能力目標，有體現(xiàn)了過程方法、目標的訓練。
2、第二三章學**，設計問題，學生帶著兩個問題朗讀，①在第二章中，海子走入群體，他想干什么? ②在第三章中，海子對人們的祝愿是什么?
解決：在學生討論回答后，教師做出補充：第二章抒發(fā)的是親情，第三章抒發(fā)的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。提出兩章中的“幸福”，這“幸福”不僅屬于海子，更屬于全社會的人，表明海子內(nèi)心此時洋溢著博愛、泛愛之情。
3、在了解了作者的幸福所在后，設計問題：提問學生兩個問題來理解作者的憂傷從何而來?
解決：(1)在一、二節(jié)中，有幾個“從明天起”?為什么要說“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么?(2)在第三節(jié)中，詩人在祝愿人們的同時，說自己“我只愿面朝大海，春暖花開。”，這個“只愿”一詞，流露出詩人的什么情緒?
解決：明確(1)：從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天” 常常讓人產(chǎn)生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎?這同時也表現(xiàn)了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復明日，明日何其多?”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福。 “從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡!
解決：明確(2)：海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。 “只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯(lián)想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調(diào)。
(五)知識拓展(5分鐘)
該環(huán)節(jié)是對海子作品風格的補充，使學生更加清楚的理解其詩歌的思想。指出海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說“那是詩人孤獨的王座”，《秋》中說“秋天深了，王在寫詩”。因海子在上北大之前，一直生活在農(nóng)村，在封閉的環(huán)境中長大以及畢業(yè)后仍蟄居京郊生活在封閉的環(huán)境中，使得他似乎拒絕改變他的生活。他在貧窮、單調(diào)與孤獨中寫作，所以《面朝大海春暖花開》既表現(xiàn)出美好意象而又隱含其淡淡憂傷。
教師總結(jié)《面朝大海春暖花開》這首詩顯示出詩人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會的意向。詩歌由描繪意象轉(zhuǎn)為抒發(fā)情感，而且由寫個人化情感轉(zhuǎn)為社會人情感，進一步肯定世俗生活，但是新的眼光和立場來看待和肯定世俗生活。
(六)課堂小結(jié)(5分鐘)
在這一階段，讓學生以“學完這首詩之后的收獲和感悟”為話題，暢所欲言，自行對這節(jié)課做出總結(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學目的培養(yǎng)學生的個性化解讀文學作品的能力，并通過學生間的相互發(fā)言，從多個角度啟發(fā)和深化學生對課文的理解。
(七)布置作業(yè)(2分鐘)
1、背誦全詩
2、仿照本詩“從明天起，我做一個***的人”的格式，寫一首詩。
點撥：這一環(huán)節(jié)仍然落實體現(xiàn)分層次教學的理念，分層次布置作業(yè)。
九、總結(jié)全詩
1、朗讀作為課堂設計的中心線索貫穿全課。正如全國特級語文教師余映潮老師所說：朗讀可以養(yǎng)成學生的一種氣質(zhì)，使語文教學回歸文本。
2、把學生的主動全交給學生
這節(jié)課我緊緊圍繞詩人的幸福觀和大海、春天等意象的含義這個教學重點引導學生展開豐富的討論達到書生、生生、師生互動。作者介紹及課堂小結(jié)也由學生自主完成，這使學生真正成為課堂的主人，而老師僅僅是一個課堂的組織者和引導者。
3 、分層次教學理念的應用
在教學目標的設計和作業(yè)安排上，我都采用了分層次教學的理念，保證每一位同學都能有所收獲，感受到學**詩歌的樂趣。再者，作業(yè)安排具有可操作性和實踐性，留給學生參與的機會與空間，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。
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