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中學(xué)詩歌的五步教學(xué)法有用嗎
文學(xué)就是人學(xué)，人學(xué)就是情學(xué)，詩歌尤然。若不知情，則不知人，不知人，則不知文。因此，張征瀾老師在詩歌教學(xué)中，總基于情，立于情，發(fā)于情，收于情。圍繞“情”字，由淺入深分步講授，環(huán)環(huán)相扣，收到了較好效果。《大堰河──我的保姆》一詩因其時(shí)代的距離及創(chuàng)造上的散文化傾向，不少老師認(rèn)為難教。張征瀾老師以此詩為例，總結(jié)了中學(xué)詩歌教學(xué)在步法：
１、進(jìn)人角色，態(tài)勢達(dá)情：
教師在走上講臺(tái)前，須潛心領(lǐng)會(huì)，把握詩情，醞釀情感，要任詩情來驅(qū)使自己，而不應(yīng)有意去駕馭詩情。這樣，詩情如冰，你自會(huì)冷峻；詩情如火，你自會(huì)熱烈；詩情如春，你自會(huì)希望勃發(fā)；詩情如秋，你自會(huì)寧靜舒美；如水便滔滔東流，瀟灑自如；如山則千年聳立，偉岸莊嚴(yán)。走上講臺(tái)時(shí)，教師的步態(tài)、身姿、表情等態(tài)勢語便自然與詩情協(xié)調(diào)，未成曲調(diào)而先“形”奪人，達(dá)到無聲勝有聲的藝術(shù)效果。
在講授《大堰河──我的保姆》之先，我花了大量時(shí)間體會(huì)詩情。當(dāng)走上講臺(tái)時(shí)。我覺著我不是身處講臺(tái)，而是鐵窗之下；面臨的不是學(xué)生與聽課的老師，而是白雪飛揚(yáng)，寒風(fēng)呼號(hào)的嚴(yán)冬，我也不是在上課，而是在譜寫一曲崇高母愛的頌歌，在傾訴對(duì)不公平世界的撕心裂肺的咒語。我嗓子發(fā)哽，好一會(huì)沒出聲，學(xué)生靜靜地注視著我，等待著我的開場白。無聲之中，學(xué)生從我的態(tài)勢好像已讀懂了什么，悟到了什么，為上課造成了良好的情境氛圍。
２、恰當(dāng)導(dǎo)入──誘發(fā)切身情感：
“愛是寶貴的，母愛尤其無私而偉大。我們都已經(jīng)領(lǐng)受了或正領(lǐng)受著這種人世間最深沉最持久的愛。想想我們的母親吧，她們?yōu)閾嵊覀償D完了最后一滴乳汁，現(xiàn)在又默聲不響地為我們?nèi)找共賱冢瑸槲覀兊倪h(yuǎn)離而掛肚牽腸。得到愛多么幸福可自古以來，‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉’，回報(bào)這份愛卻多么難啊！作為孩子，我們該做些什么才無愧于日益衰老的媽媽呢？同學(xué)們，今天，讓我們用全部的感情，整個(gè)兒的身心來學(xué)習(xí)著名詩人艾青的《大堰河──我的保姆》，也算是兒女對(duì)媽媽的一聲問候，一回祈禱，一片誠摯的祝福吧！”
這是我走上講臺(tái)，沉默片刻之后的開場白，目的是誘發(fā)學(xué)生自身真切的情感。再使其情與詩融匯起來。因?yàn)楦星閷儆谧约海瑢儆趦?nèi)心，他人不能勉強(qiáng)。要使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩情，就必須充分激發(fā)學(xué)生自己的感情，把他們導(dǎo)入詩中去，要讓他們有這樣一種感受──這不只是在讀別人的詩，尤是在抒自己的情，讓他們萌發(fā)一種通過學(xué)習(xí)詩歌來傾訴自身感情的渴望。要做到這些，恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生自身情感的導(dǎo)語至關(guān)重要。
３、朗誦──再現(xiàn)情境氛圍：
有人主張課堂的朗讀為佳，教師應(yīng)適當(dāng)控制感情，以免感情過于流露影響上課。這不利于詩情順暢流溢。詩要朗誦，角色化的真真切切的朗誦，可悲可泣，可笑可歌，無須遮遮掩掩，故作姿態(tài)，應(yīng)傾渾身解數(shù)讓字一個(gè)個(gè)從書本上“站”起來，再現(xiàn)出詩歌背景、環(huán)境、氛圍、情緒，使學(xué)生如身臨其境，身歷其事，心領(lǐng)神遇，忘乎自己。教《大堰河──我的保姆》一課，分集體、學(xué)生個(gè)人與我輪次朗誦的，讀到有些詩節(jié)，情之所至，師生同歌共泣，斷續(xù)聲咽，其情其境，感人至深。
４、講解──形象引導(dǎo)，類比創(chuàng)作：
詩歌講解如果停留于抽象地分析含義、詮釋內(nèi)容，就沒意思了。要把詩歌講活講懂，講出趣味，關(guān)鍵在講出詩之心，達(dá)盡詩之情；應(yīng)深入淺出，較好的方法是設(shè)立與詩歌形象類似的易為學(xué)生接受和使之傾動(dòng)的新形象，并用與課文抒情基調(diào)一致的語言進(jìn)行表述。
如上《大堰河──我的保姆》一課時(shí)，我對(duì)其詞句未作太多分析，卻講到了世上年老的父親、艱辛的鄉(xiāng)親、深愛兒女命運(yùn)多舛的母親，講到了羔羊跪乳、寒鴉反哺的故事，再結(jié)合課文內(nèi)容，略加點(diǎn)染，學(xué)生聽了，唏噓不已，同類形象的感情薰陶與內(nèi)容比照，使他們較深刻、較準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到了課文的思想感情與藝術(shù)特色。
5、寫作──化詩情為我情：
青年就是詩人。上詩歌課，不要忘了給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。老師要扣緊課文感情基調(diào)，把準(zhǔn)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，趁熱打鐵，巧設(shè)題目，使學(xué)生通過創(chuàng)造嘗試，抒發(fā)出自己的感情來。
我在課堂上擬了下面這道題，效果很好：
請以課文或下面兩個(gè)詩節(jié)作為感情觸發(fā)聲，給你的媽媽寫幾句話（可寫詩，也可寫隨意性短文）：
要是時(shí)光能夠倒流
媽媽，我多想不再長大
只求您永遠(yuǎn)年輕
一如三月和煦的春風(fēng)
要是生命也能給予
媽媽，我愿折去了全部壽辰
只為喚回您
再給我片刻愛的溫存
如果前四步是用“我情”去體驗(yàn)詩情，領(lǐng)會(huì)詩情，那么，“寫作”這一步則是學(xué)生經(jīng)過親身創(chuàng)作把詩情化為“我情”。這是學(xué)以致用，從“看人寫”到“我來寫”，把知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的必要環(huán)節(jié)。
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