送杜少府之任蜀州的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-06-22 08:57:20 送杜少府之任蜀州我要投稿

　　送杜少府之任蜀州的教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　教學(xué)目標(biāo)：

送杜少府之任蜀州的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、品味語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的大意。

　　2、吟詠誦讀，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情的朗讀誦背全詩(shī)。

　　2、感悟詩(shī)人所表達(dá)的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詩(shī)人所表達(dá)的志趣與胸懷。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、查作者和寫(xiě)作背景。

　　2、疏通詩(shī)意。

　　3、熟讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

　　4、提出一至三個(gè)疑問(wèn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們有過(guò)送別他人的經(jīng)歷嗎？是否會(huì)將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來(lái)呢？

　　生自由發(fā)言

　　預(yù)設(shè)：有過(guò)這樣的經(jīng)歷并且會(huì)用文字記錄下來(lái)。

　　引導(dǎo)：這樣的習(xí)慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩(shī)詞歌賦等形式來(lái)展現(xiàn)自己送別的心路歷程。今天，我們就要學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)《送杜少府之任蜀川》，與詩(shī)人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷！

　　二、預(yù)習(xí)交流

　　（一）課文朗讀

　　1、兩人一組互相聽(tīng)讀全詩(shī)，注意為對(duì)方糾正字音與節(jié)奏。

　　2、兩人不能解決的疑問(wèn)，可以舉手提問(wèn)，全班交流解決。

　　3、請(qǐng)生展示朗讀，要求讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

　　①一生單讀（生評(píng)價(jià)）

　　②全班齊讀

　　（二）說(shuō)說(shuō)詩(shī)意

　　請(qǐng)四位同學(xué)每人一句說(shuō)一說(shuō)大概意思。

　　全詩(shī)大概意思：三秦大地拱衛(wèi)著雄偉的京城，從這兒遙望風(fēng)煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開(kāi)家鄉(xiāng)在外做官的人。四海之內(nèi)存在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的把手帕都給沾濕了。

　　三、品詩(shī)悟情

　　引導(dǎo)：跨過(guò)剛剛的兩道門檻，我們終于可以與詩(shī)人同行，走進(jìn)他的內(nèi)心了！

　　1、讀全詩(shī)，你從哪兒看出這是一首送別詩(shī)？

　　引導(dǎo)：題目（解題）、“離別”、“在歧路”以及書(shū)下注釋。

　　2、王勃在哪兒送別有人呢？你是如何知道的？

　　引導(dǎo)：送別之地是長(zhǎng)安。可以從首聯(lián)及書(shū)下注釋得知。（讀首聯(lián)）

　　3、王勃在長(zhǎng)安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩(shī)人在此用一個(gè)什么字將這相隔千里的兩地聯(lián)系了起來(lái)？“望”字。

　　詩(shī)人為什么要“望”呢？

　　引導(dǎo)：好友此去赴任之地，路途遙遠(yuǎn)（風(fēng)煙猶言路途遙遠(yuǎn)、艱辛。），不知前路如何，他內(nèi)心有一份不舍與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這里運(yùn)用了夸張的手法，與其說(shuō)詩(shī)人是用眼睛在望，不如說(shuō)詩(shī)人是用心在望啊！

　　4、試讀首聯(lián)，想想該如何處理語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。

　　①請(qǐng)一生讀，并說(shuō)說(shuō)自己是如何處理這一聯(lián)的朗讀的。（生評(píng)價(jià)并再請(qǐng)一生讀）

　　②全班齊讀，試著讀出這份情感。

　　板書(shū)：不舍

　　離別

　　5、作為人類生命歷程中共有的情感體驗(yàn)，別離是古今詩(shī)詞歌詠的一個(gè)重要主題。大家來(lái)讀一下我們知曉的一些有關(guān)別離的古詩(shī)句。

　　出示：全班齊讀一遍。

　　我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。——王維《送元二使安西》

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　6、面對(duì)離別，人們通常充滿了不舍的深情，進(jìn)而生發(fā)出悲苦凄楚之態(tài)。那么，詩(shī)人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢？他的情感有沒(méi)有發(fā)生變化？發(fā)生了變化。

　　帶著思考讀全詩(shī)。

　　①你從哪里讀出詩(shī)人的情感發(fā)生了變化？請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流一下。（我們可以從頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學(xué)生回答情況而定。）

　　預(yù)設(shè)：

　　同是宦游人

　　詩(shī)人對(duì)友人說(shuō)道：“我們都是離開(kāi)家鄉(xiāng)外出做官的人啊！”相同的身份，使得詩(shī)人更能理解友人的心情。同時(shí)，他也是在勸慰友人不要傷感，因?yàn)樗麄z這次分別也是客中之別，只是宦游之路上的又一次離別而已。可以說(shuō)，這時(shí)詩(shī)人的感情已經(jīng)由最初的淡淡的惆悵與不舍，轉(zhuǎn)為釋然！

　　試著讀頷聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

　　請(qǐng)生展示讀，生評(píng)價(jià)，全班齊讀。

　　女生讀前半句“與君離別意”（讀出一份不舍之情），男神讀后半句“同是宦游人”（讀出一份釋然之情）。

　　板書(shū)：不舍釋然

　　離別宦游

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　詩(shī)人對(duì)友人說(shuō)道：“四海之內(nèi)存在知己，即使天各一方也像近鄰一樣。”正所謂天涯咫尺，只要我們心中有彼此，這份友情是不受時(shí)空限制的。這里詩(shī)人用“四海”和“天涯”極言距離之遠(yuǎn)，但即使如此遙遠(yuǎn)的距離，知己也依然存在，而且就好像在身邊一樣。此句，我們感受到詩(shī)人面對(duì)離別，此時(shí)他心中的那份淡淡的惆悵已一掃而空，取而代之的是一份豪邁樂(lè)觀的情感！

　　試著讀頸聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

　　引導(dǎo)：高昂的`調(diào)子，重讀“存知己”、“若比鄰”，以此強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)意！

　　請(qǐng)生讀，生點(diǎn)評(píng)。

　　師生合作讀，要求：老師讀“海內(nèi)”和“天涯”，學(xué)生緊跟著讀剩余的內(nèi)容。

　　板書(shū)：不舍釋然豪邁

　　離別宦游比鄰

　　無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

　　詩(shī)人對(duì)友人說(shuō)道：“我倆不要在岔路口，像小兒女般哭哭啼啼的把手巾都沾濕了。”面對(duì)離別，我們會(huì)有不舍，甚至?xí)飨聜牡难蹨I。但是詩(shī)人在此勸慰友人不要哭泣。這是尾聯(lián)，就像一曲終了之時(shí)，此時(shí)詩(shī)人的內(nèi)心面對(duì)離別之情，是相對(duì)平靜的。

　　試著讀頸聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

　　引導(dǎo)：語(yǔ)氣舒緩，“無(wú)為”重讀，可以適當(dāng)拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)。

　　請(qǐng)生展示讀，全班齊讀。

　　板書(shū)：不舍釋然豪邁平靜

　　離別宦游比鄰無(wú)為

　　引導(dǎo)：我們不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人面對(duì)送別，也懷揣一份離別的不舍情意。但是他沒(méi)有像大多數(shù)人那樣，情感始終深陷愁苦纏綿之中而難以自拔。當(dāng)然，詩(shī)人也沒(méi)有在詩(shī)歌中違背情理地去刻意掩飾離愁別緒，而是在跌宕的文情中生動(dòng)地體現(xiàn)了情感的變化。

　　7、詩(shī)人的這首送別詩(shī)一掃以往送別詩(shī)的悲苦纏綿之態(tài)，總體的感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的。對(duì)此，在預(yù)習(xí)時(shí)就有同學(xué)關(guān)于此提出了自己的疑問(wèn)。

　　出示：學(xué)生質(zhì)疑

　　為什么這首詩(shī)中詩(shī)人面對(duì)離別，他的情感是樂(lè)觀積極的？——楊瞻萁

　　詩(shī)人面對(duì)分別，為什么如此想得開(kāi)？——張進(jìn)一

　　為什么王勃的離別之情不像一般人那樣凄楚悲苦？——徐蔣玲

　　引導(dǎo)：面對(duì)這三位同學(xué)的疑問(wèn)，老師不禁想到了之前教授古詩(shī)詞時(shí)告知大家深入探究文本背后所隱含的創(chuàng)作主體的思想感情的方法——是什么？每每學(xué)習(xí)一篇新課文，老師總要大家查一查作者和寫(xiě)作背景，這就是我們常說(shuō)的解讀文本的一個(gè)方法——知人論世！

　　關(guān)于詩(shī)人王勃，其實(shí)詩(shī)中已經(jīng)告知了我們一個(gè)重要信息，那就是他的身份——宦游人！

　　板書(shū)：宦游人

　　出示：

　　宦，做官入仕。宦游指封建文人外出求官或做官。他們往往都要拋下自己的父母妻兒，幾年甚至幾十年都回不了家。有些已經(jīng)做了官的，因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤遭到貶謫，到偏遠(yuǎn)荒涼的地方去做官。

　　“宦游”現(xiàn)象造就了中國(guó)的送別詩(shī)文化，它們大都有著哀怨凄苦這一共同的情感特點(diǎn)。因?yàn)殡x別就意味著將生命交付于茫茫未知的未來(lái)，意味著遠(yuǎn)離親朋好友，漂泊異鄉(xiāng)。

　　同樣是“宦游人”身份的王勃，為何面對(duì)離別卻如此樂(lè)觀積極呢？

　　出示：

　　詩(shī)之基，其人之胸襟也。

　　——（清）葉燮《原詩(shī)》

　　引導(dǎo)：清代詩(shī)學(xué)理論家葉燮在《原詩(shī)》中說(shuō)過(guò)這樣一句話“詩(shī)之基，其人之胸襟也。”也就是說(shuō)詩(shī)歌的根基，是作者的胸襟抱負(fù)。詩(shī)情源于性情，可以說(shuō)，詩(shī)歌作品是創(chuàng)作主體思想感情和人生價(jià)值取向的直接體現(xiàn)和反映。詩(shī)人王勃有怎樣的人生價(jià)值取向呢？

　　出示：

　　王勃（約650年—約676年），自幼聰敏好學(xué)，被稱為神童。

　　龍朔三年（663年）王勃回到家鄉(xiāng)，寫(xiě)《上絳州上官司馬書(shū)》等文章，尋找機(jī)會(huì)，積極入仕。

　　麟德元年秋（664年），王勃上書(shū)劉祥道，直陳政見(jiàn)，并表明自己積極用世的決心。

　　麟德二年，王勃通過(guò)皇甫常伯向唐高宗獻(xiàn)《乾元殿頌》，借獻(xiàn)“頌”以圖仕進(jìn)之意甚明。

　　乾封元年（666年），王勃通過(guò)李常伯上《宸游東岳頌》一篇，接著應(yīng)幽素科試及第，授朝散郎，成為朝廷最年少的命官。

　　據(jù)史料記載，王勃寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)是20歲左右。

　　讀了以上資料，你現(xiàn)在能理解王勃面對(duì)離別是為何會(huì)有這種積極樂(lè)觀的情感了嗎？

　　小組交流一下。請(qǐng)生發(fā)言。

　　引導(dǎo)：他是一個(gè)積極入仕的人，渴望建功立業(yè)，施展自己的政治抱負(fù)！他的心中有大志向，他知道在宦游之路上離別將是常態(tài)！既然不能改變這一現(xiàn)實(shí)，那就坦然面對(duì)，因此，面對(duì)同樣是宦游人身份的好友，面對(duì)同樣在仕途上有所追求的友人，他能夠以積極的心態(tài)來(lái)勸慰對(duì)方，其實(shí)，也是在勸慰自己！心有大志，不會(huì)深陷兒女情長(zhǎng)中而無(wú)以自拔！這正體現(xiàn)了詩(shī)人非同于普通人的一種高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)樂(lè)觀的胸懷！

　　板書(shū)：宦游人離別意：存知己若比鄰

　　（積極入仕）（曠達(dá)樂(lè)觀）

　　讓我們帶著這份理解，再次讀整首詩(shī)，試著讀出詩(shī)人情感的變化，讀出詩(shī)人心中的這份曠達(dá)與樂(lè)觀！

　　四、作業(yè)布置

　　1、熟背全詩(shī)。

　　2、閱讀王勃的另外兩首送別詩(shī)《別薛華》和《江亭夜月送別二首（其二）》，進(jìn)一步全面了解詩(shī)人。

　　送杜少府之任蜀州的教學(xué)設(shè)計(jì)二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)誦讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容和詩(shī)人情感。

　　通過(guò)品讀，理解此送別詩(shī)“贈(zèng)別不作悲酸語(yǔ)，魄力自異”的原因。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　無(wú)注解、無(wú)背景裸讀詩(shī)歌。

　　二、釋題

　　送別詩(shī) 官職到、往四川

　　杜少府=杜審言？

　　三、讀詩(shī)

　　（一）一生讀關(guān)注字音停頓補(bǔ)充律詩(shī)的停頓

　　（二）自由讀提疑：有哪些字詞的意思不太明白?

　　可能涉及：城闕三秦五津歧路……

　　（三）師生共同賞讀邊賞邊朗讀

　　1、首聯(lián)

　　由學(xué)生提疑的地名引出首聯(lián)的賞讀

　　寫(xiě)景特點(diǎn)：一遠(yuǎn)一近，一明一暗，對(duì)比強(qiáng)烈。

　　輔：長(zhǎng)安城雄偉的氣勢(shì)

　　望：站在氣象雄偉的長(zhǎng)安城下，舉目遙望蜀州方向，千里迢迢，蒼茫一片，風(fēng)煙迷茫，路途遙遠(yuǎn)，在這想象中，似能看到朋友一路的風(fēng)霜及日后的艱難，無(wú)線依依惜別之情展現(xiàn)在壯闊的境界中。

　　形成板書(shū)：起——將遠(yuǎn)別平緩壯闊

　　2、頷聯(lián)

　　將離別，這樣的離愁別緒，我與你，“與君”感同身受，為什么呢？

　　“同”：外出做官，漂泊在外，你的感傷我懂，客居中的話別，別中別，更是多了一份愁緒。

　　形成板書(shū)：承——同宦游憂傷共鳴感

　　3、尾聯(lián)

　　“共沾巾”：在離別的.地方送別，在“歧路”上，如果是你跟最好的朋友分別，你會(huì)怎么想怎么做？

　　百度搜索，現(xiàn)在西安（長(zhǎng)安）到成都（蜀州）乘坐火車快車需要十幾個(gè)小時(shí)。那么在交通不發(fā)達(dá)的唐代需要多久呢！何況“蜀道難，難于上青天”啊。這一別許是生離死別呀！是常人就會(huì)“共沾巾”，這種情況下，詩(shī)人王勃怎么說(shuō)？

　　“無(wú)為”：不要，不需要。體現(xiàn)一種勇往直前的積極進(jìn)取的態(tài)度，迎接新生活。

　　形成板書(shū)：合——莫沾巾釋然放下樂(lè)觀

　　4、頸聯(lián)

　　“知己”：莫沾巾憑什么？——知己 “知己”與“友人”的區(qū)別

　　“比”：靠近、挨著如：其兩膝相比者。心近、情真，即便是遠(yuǎn)在天涯海角也如同身在近鄰。正如秦觀所說(shuō)：兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝幕幕。這是怎樣的一種胸襟和氣魄啊。

　　形成板書(shū)：轉(zhuǎn)——若比鄰豪邁雄渾

　　5、結(jié)合板書(shū)，生帶著自己的理解自由讀——師范讀——齊讀

　　（四）關(guān)于離別詩(shī)及詩(shī)人王勃

　　1、同學(xué)的朗讀讓我感到這么一種豪邁和曠達(dá)。下發(fā)打印好的離別詩(shī)。

　　請(qǐng)同學(xué)結(jié)合詩(shī)句談?wù)劥蟛糠蛛x別詩(shī)所表達(dá)的情緒。——悲傷惆悵

　　2、《唐詩(shī)三百首》選者曾說(shuō)，“贈(zèng)別不作悲酸語(yǔ)，魄力自異。”

　　王詩(shī)一出，其它的送別詩(shī)便黯然失色，緣于立意不落俗套。