蘇軾《定風(fēng)波》詩詞原文及翻譯賞析

時間：2024-05-22 18:28:00 嘉璇蘇軾我要投稿

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　　《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》是宋代文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首詞。此詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇景，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。下面是小編精心整理的蘇軾《定風(fēng)波》詩詞原文及翻譯賞析，僅供參考，大家一起來看看吧。

蘇軾《定風(fēng)波》詩詞原文及翻譯賞析

　　《定風(fēng)波》

　　蘇軾

　　三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

　　【譯文】

　　三月七日，在沙湖道上趕上了下雨。雨具先前被帶走了，同行的人都覺得很狼狽，只有我不這么覺得。過了一會兒天晴了，就創(chuàng)作了這首詞。

　　不用注意那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟詠長嘯著，一邊悠然地行走。竹杖和草鞋輕捷得勝過騎馬，有什么可怕的？一身蓑衣任憑風(fēng)吹雨打，照樣過我的一生。

　　春風(fēng)微涼，將我的酒意吹醒，寒意初上，山頭初晴的斜陽卻應(yīng)時相迎。回頭望一眼走過來遇到風(fēng)雨的地方，回去吧，對我來說，既無所謂風(fēng)雨，也無所謂天晴。

　　［賞析］

　　這是一首即興感懷之作。“穿林打葉”指雨急風(fēng)驟；“何妨”，是我行我素；吟嘯，徐行，指態(tài)度從容。“竹杖芒鞋”是平民生涯；騎“馬”是官宦氣派。“一蓑煙雨任平生”，在風(fēng)雨中行走，乃平生常風(fēng)，任其自然，有何可怕？表露“我心坦然”的態(tài)度。“也無風(fēng)雨也無晴”，將全詞意境和情緒作一總收束。通過冒風(fēng)雨前行的活動經(jīng)歷，悟出人生哲理，表明處世態(tài)度。

　　這首詞作于無豐五年（1082年），此時蘇軾因烏臺詩案被貶在黃州（今湖北黃岡）已整整兩年了。蘇軾在黃州處境十分險惡，生活在也很困，但他仍舊很坦然樂觀。這首詞作時蘇軾因烏臺詩案被貶在黃州（今湖北黃岡）已整整兩年了。蘇軾在黃州處境十分險惡，生活在也很困，但他仍舊很坦然樂觀。它通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。

　　首句“莫聽穿林打葉聲”，一方面渲染出雨驟風(fēng)狂，另一方面又以“莫聽”二字點明外物不足縈懷之意。“何妨吟嘯且徐行”，是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步，呼應(yīng)小序“同行皆狼狽，余獨不覺”，又引出下文“誰怕”即不怕來。徐行而又吟嘯，是加倍寫；“何妨”二字透出一點俏皮，更增加挑戰(zhàn)色彩。首兩句是全篇樞紐，以下詞情都是由此生發(fā)。

　　“竹杖芒鞋輕勝馬”，寫詞人竹杖芒鞋，頂風(fēng)沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受，傳達出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。“一蓑煙雨任平生”，此句更進一步，由眼前風(fēng)雨推及整個人生，有力地強化了作者面對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。

　　以上數(shù)句，表現(xiàn)出曠達超逸的胸襟，充滿清曠豪放之氣，寄寓著獨到的人生感悟，讀來使人耳目為之一新，心胸為之舒闊。

　　過片到“山頭斜照卻相迎”三句，是寫雨過天晴的景象。這幾句既與上片所寫風(fēng)雨對應(yīng)，又為下文所發(fā)人生感慨作鋪墊。

　　結(jié)拍“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”這飽含人生哲理意味的點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬尋常，毫無差別，社會人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二字，意謂風(fēng)雨之聲，與上片“穿林打葉聲”相應(yīng)和。“風(fēng)雨”二字，一語雙關(guān)，既指野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎致他于死地的政治“風(fēng)雨”和人生險途。

　　從這首詞里，我們能看到他曠達的胸懷、開朗的性格以及超脫的人生觀。

　　【注釋】

　　① 三月七日：指元豐五年（1082）三月七日。

　　② 沙湖：湖北黃岡縣東南三十里處，又名螺師店。

　　③ 狼狽：形容處境困窘、難堪。

　　④ 已而：不久。

　　⑤ 吟嘯：吟詩、長嘯。

　　⑥芒鞋：草鞋。

　　⑦煙雨：煙波風(fēng)雨。

　　⑧料峭：開容風(fēng)力寒冷、尖利。

　　⑨ 蕭瑟：風(fēng)雨穿林打葉聲。

　　創(chuàng)作背景

　　這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年（1082）春，當(dāng)時是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州（今湖北黃岡）團練副使的第三個春天。詞人與朋友春日出游，風(fēng)雨忽至，朋友深感狼狽，詞人卻毫不在乎，泰然處之，吟詠自若，緩步而行。

　　作者簡介

　　蘇軾（1037—1101），宋代文學(xué)家。字子瞻，一字和仲，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。嘉祐進士。曾上書力言王安石新法之弊，后因作詩諷刺新法而下御史獄，貶黃州。宋哲宗時任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。多惠政。卒謚文忠。學(xué)識淵博，喜獎勵后進。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。其文縱橫恣肆，為“唐宋八大家”之一。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風(fēng)格，與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”。又工書畫。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》等。

　　【評點】

　　本篇為醉歸遇雨抒懷之作。詞人借雨中瀟灑徐行之舉動，表現(xiàn)雖處逆境屢遭挫折而不畏懼不頹喪的倔強性格和曠達樂觀情懷。

　　詞的上片以“莫聽穿林打葉聲”開篇，一方面寫出了風(fēng)大雨疾的情景，一方面又以“莫聽”二字寫出外物不足縈懷之意，即使雨再大，風(fēng)再烈，都不會受影響；“何妨吟嘯且徐行”承接上句，何不低吟長嘯緩步徐行，突顯出詞人的情趣和興致。“何妨”二字寫出一絲俏皮之意，增添了和雨挑戰(zhàn)的意味。前兩句是全詞的樞紐，以下詞句皆是由此發(fā)出。“竹杖芒鞋輕勝馬”寫詞人腳穿芒鞋手持竹杖雨中前行的情景，“輕勝馬”三字傳達出從容之意，“誰怕”二字詼諧可愛，值得玩味；“一蓑煙雨任平生”由眼前風(fēng)雨進一步寫到整個人生，表達了搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的喜悅和豪邁。

　　下片寫雨停后的情景，“料峭春風(fēng)吹酒醒”寫醉酒被春風(fēng)吹醒，暗示雨停。“微冷”，風(fēng)吹雨停，詞人突然感覺有點冷，抬頭一看“山頭斜照卻相迎”，已雨過天晴；“回首向來蕭瑟處”，回頭看看那剛下過雨的地方，發(fā)出感慨：“歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”此乃本篇的點睛之筆，道出詞人對天氣微妙變化的頓悟，表達了詞人寵辱不驚的超然情懷。“風(fēng)雨”二字一語雙關(guān)，既是大自然的風(fēng)雨，又暗喻了政治風(fēng)雨和人生的榮辱得失。

　　全詞即景生情，語言幽默詼諧，值得一讀再讀。

　　蘇軾《定風(fēng)波》詩詞教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)、重難點

　　根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品。

　　2、學(xué)習(xí)通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法。

　　3、學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　4、理解作者曠達、樂觀的情懷。

　　在此基礎(chǔ)上，我確定本課教學(xué)重點和難點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。

　　教法學(xué)法

　　教法：

　　本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。

　　學(xué)法：

　　1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法詩詞貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。

　　2、合作探究法，調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。

　　教學(xué)過程

　　預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，布置學(xué)生在課前誦讀該詞，結(jié)合注解和序了解該詞的主要內(nèi)容，了解蘇軾其人。

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課：多媒體展示，列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測是哪一位詞人

　　目的是引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，同時也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。

　　環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計有以下問題：

　　A、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情？

　　B、詞的內(nèi)容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事？

　　C、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達什么？提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者。

　　朗讀實質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程多朗讀才能讓學(xué)生揣摩體會作者的情感

　　環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術(shù)手法，以及結(jié)合詞的內(nèi)容得出詞人要表達的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度。

　　先展示學(xué)生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法引導(dǎo)學(xué)生理解《定風(fēng)波》中“風(fēng)雨”的象征意義。

　　蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學(xué)生自讀課文，互相討論，找出能表達詞人面對人生風(fēng)雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學(xué)生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補充歸納總結(jié)這首詞詞人所要表達的人生態(tài)度。

　　環(huán)節(jié)四：教師指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當(dāng)時詞人的情感，學(xué)生各自朗誦，然后請幾位學(xué)生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學(xué)生把他們與自己比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點然后全班一齊朗誦。

　　環(huán)節(jié)五：學(xué)生闡述對此種人生態(tài)度的見解參考“研討與練習(xí)”第二題。

　　環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)由學(xué)習(xí)該詞提及我們該以何種態(tài)度面對生活中的挫折。

　　布置作業(yè)1、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學(xué)素養(yǎng)。

　　2、相關(guān)練習(xí)完成。

　　蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)反思

　　在開這堂課之前，我做了很充足的準(zhǔn)備，收集大量的關(guān)于蘇軾的材料，執(zhí)教蘇軾《定風(fēng)波》，讓我感慨良多。課程是完整地上下來了，但是在這個過程中卻暴露出了很多的不足，我才發(fā)現(xiàn)其實自己還存在著不少應(yīng)該繼續(xù)完善的地方，有很多需要學(xué)習(xí)的理論知識。下面，結(jié)合各位老師的點評作教學(xué)反思。

　　首先，在閱讀朗誦部分，自己的朗誦缺少氣勢，比如在讀到“業(yè)務(wù)風(fēng)雨也無晴”的時候可以任由感情宣泄，但自己在朗讀這一部分的時候缺乏力度，這也造成了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)出現(xiàn)很大的問題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向。

　　其次，最初的設(shè)計總是帶有明顯的理想主義色彩。因為是借班上課，面對的是完全陌生的學(xué)生，所以“備學(xué)生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現(xiàn)臨場的把握能力不強，在講到蘇軾的“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的時候提問同學(xué)：“歸去哪里？”學(xué)生的回答在答案之外的時候，很難去引導(dǎo)他們回歸到正確的思路來。課堂更需要的是老師能夠隨機應(yīng)變，抓住學(xué)生回答的契機來駕馭課堂，但能做到這點的前提條件就是要充分的準(zhǔn)備。

　　最后：課堂提問評價的語言太過隨意，不夠凝練。作為一個老師，要做到明確清晰地表達你的問題和合理地做出對學(xué)生的評價，所以教師有“教師”的語言。我在講課的過程中提問和評價都有些隨意，與學(xué)生沒有距離感。這是我的毛病，在以后講課的過程中要逐步改正。課上完了之后，我進行了深刻的教學(xué)反思，寫下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。雖然以后的課堂還是不會很完美，最起碼這些問題或相類似的問題會盡可能的避免，從而成為我一生的財富。

　　蘇軾《定風(fēng)波》詩詞說課稿

　　一、說教材。

　　《定風(fēng)波》是高中語文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首，兩首蘇詞都是在其被貶黃州后而作，其中的《定風(fēng)波》詞人用一件生活小事，以事喻理，表達了詞人豁然開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞為了提高學(xué)生摸索掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生達觀積極的心理素養(yǎng)。

　　二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　我根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點，現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)下：

　　1、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，理解詩詞內(nèi)容，體會詩詞中寄寓的感情。

　　2、用心體會，能有感情的朗誦并背誦這首詞。

　　3、理解蘇東坡達觀處世的態(tài)度，領(lǐng)會其曠達樂觀、從容淡定的人生態(tài)度。

　　三、說重點、難點、課時。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　感受詞人淡定從容、豁達灑脫的形象，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境；

　　學(xué)習(xí)難點：

　　理解作品的思想內(nèi)容，體會詩歌中包含的人生哲理。

　　課時：1課時。

　　四、說教法。

　　本課擬采取誦讀法、提問法、講解法、點撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。

　　五、說學(xué)法。

　　為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮，結(jié)合所采用的教學(xué)方式，故引導(dǎo)學(xué)生作如下準(zhǔn)備：

　　1、充分預(yù)習(xí)：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解本詞寫作背景，作者生平。

　　2、反復(fù)誦讀：通過反復(fù)的朗讀，對詞這跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。

　　3、小組討論，分析評價：主要是通過重點難點加深對作者思想感情變化和人生態(tài)度的認識與理解。

　　六、說過程。

　　（一）首先，導(dǎo)入新課。列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測是哪一位詞人。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　（二）學(xué)生獨學(xué)，圈點、勾畫、思考，自己完成導(dǎo)學(xué)案“自研自探”環(huán)節(jié)中的問題。

　　1、寫作背景。

　　2、蘇軾被貶官的路線圖：

　　3、誦讀全詞，給下列加點字注音：

　　狼狽，遂晴，吟嘯，芒鞋，一蓑，煙雨，料峭，蕭瑟。