信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究課設(shè)計(jì)《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）
作為一名教職工，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究課設(shè)計(jì)《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究課設(shè)計(jì)《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、了解《滕王閣序》的寫作背景。
2、了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
3、欣賞《滕王閣序》的景美。
4、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代散文的能力。
5、訓(xùn)練學(xué)生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
（二）、過程與方法目標(biāo)：
1、解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法：討論研究法、形象描述法、利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息法、總結(jié)歸納法
2、研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法
（三）、情感與價(jià)值觀：
1．是學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀豁達(dá)的情懷
二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡(luò)信息篩選法、總結(jié)歸納法、改寫法
2．利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合
三、教材處理設(shè)計(jì)：
《滕王閣序》是一篇記述盛會(huì)的序文。是初唐文學(xué)家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達(dá)洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請(qǐng)賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請(qǐng)王勃參加。作者用生動(dòng)的文筆，由地理風(fēng)貌到自然、人文景觀，再到宴會(huì)，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場(chǎng)景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負(fù)和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時(shí)人和后人的贊賞。文章多用典故，簡(jiǎn)練含蓄。結(jié)構(gòu)也很緊湊，前后互相呼應(yīng)，脈絡(luò)十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨(dú)到之處，原因很多，但是短短的一學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到的分析，因此確立本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)為：
1．欣賞《滕王閣序》的景美。
2．欣賞千古名句，體味名句之美。
四、教學(xué)過程與師生互動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
在我們祖國(guó)這塊神奇的大地上，積淀了五千的文化遺產(chǎn)，宮殿園林，亭臺(tái)樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國(guó)古代四大名樓”，因其精美的建筑流傳千古，更因名人的游歷題詩(shī)而具有了特殊的含義。那么有誰(shuí)知道“中國(guó)古代四大名樓”呢？（鸛雀樓，黃鶴樓，岳陽(yáng)樓，滕王閣）與四大名樓有關(guān)的名人題詩(shī)，誰(shuí)能例舉一二？
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚(yáng)天下。今天我們就來學(xué)習(xí)讓滕王閣名揚(yáng)天下的、初唐詩(shī)人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
（二）整體感知
1、利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)
（1）同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)都搜集到了哪些關(guān)于《滕王閣序》的信息？（考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系打下基礎(chǔ)。）
（2）《滕王閣序》的寫作背景如何？
（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，而在后面的合作學(xué)習(xí)中解決問題。同時(shí)還是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。）
（4）美文不可不讀，請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛的`方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）
2、提出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：
《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。
（三）欣賞品味
1、都督閻公聞報(bào)：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時(shí)，為什么要沉吟不語(yǔ)？（此問在于讓學(xué)生對(duì)本文寫景有個(gè)初步感知：明朗開闊）
2、對(duì)滕王閣景物描寫都在那幾個(gè)自然段？賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點(diǎn)？
(2)你最欣賞其中那些詩(shī)句？講講原因？
(3)你認(rèn)為那些詩(shī)句寫得好？可以用散文式的`語(yǔ)言改寫出來。
（學(xué)生可以瀏覽學(xué)校服務(wù)器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時(shí)代社區(qū)中的bbs上瀏覽關(guān)于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時(shí)也可以把自己喜歡的詩(shī)句改寫成散文發(fā)表在學(xué)校的bbs上。）（此處利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程的整合，訓(xùn)練學(xué)生的篩選和重組信息的能力，同時(shí)解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使讀者與作者感情上達(dá)到一種共鳴，感受文章的景美。）
3、重點(diǎn)賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時(shí)可根據(jù)課堂具體事情，調(diào)節(jié)欣賞詩(shī)句的順序）
問題設(shè)置：
（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語(yǔ)言來描述么？沒有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問題同學(xué)可以討論研究，改寫，比較，受到學(xué)生的感染，老師帶領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強(qiáng)學(xué)生的想象力訓(xùn)練。讓學(xué)生體會(huì)到本文景美特點(diǎn)之一：上下混成之美）
（2）“漁舟”句：寫的是一道什么風(fēng)景？寫的是眼前之景么？（展開想象，聯(lián)系地理知識(shí)，得出結(jié)論，寫的是生活之樂和自然之樂。不是實(shí)景而是想象之景，體現(xiàn)本文精美特點(diǎn)之二：虛實(shí)相襯之美。）
（3）“潦水”句：（此句被前人譽(yù)為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學(xué)生從課文中找出其他寫色彩變化的詩(shī)句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區(qū)名。）
（4）這兩段景物描寫中還有一個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)近變化之美。（讓學(xué)生在課文中找到實(shí)例，分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠(yuǎn)景）
由此可見，王勃寫景頗具特色，運(yùn)用靈活多變的手法寫山水，體現(xiàn)一定的美學(xué)特征。
4、小結(jié)：
第二三段都寫了什么景？體現(xiàn)什么特點(diǎn)？（運(yùn)用總結(jié)歸納法讓學(xué)生對(duì)本文的景美特點(diǎn)有一個(gè)更深的了解。）
（四）、總結(jié)
總之，《滕王閣序》一文的寫景頗具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成，使人讀完后猶如身臨江南水鄉(xiāng)，難怪韓愈情不自禁地稱贊說：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨(dú)為第一。”（《新修滕王閣記》）（訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力）
（五）、布置作業(yè)
1、背誦二三段。
2、把你最喜歡的句子改寫成一小段散文，體會(huì)《滕王閣序》的山川美景，發(fā)貼在學(xué)校的bbs上。（這可以說是完成發(fā)展等級(jí)的一個(gè)目標(biāo)）
五、板書設(shè)計(jì)：
滕王閣序
王勃
景美：明朗開闊上下渾成之美
虛實(shí)相襯之美
色彩變化之美
遠(yuǎn)近變化之美
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究課設(shè)計(jì)《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)與技能
（1）了解駢文的兩大特征――對(duì)偶與用典
（2）體會(huì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言及表達(dá)方式
2．過程與方法
（1）通過誦讀，鑒賞文中的美麗秋景
（2）合作討論體會(huì)分析作者復(fù)雜的思想感情
（3）安排課前預(yù)習(xí)，試著披文入情
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)敢作敢為、志當(dāng)高遠(yuǎn)的精神品質(zhì)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.積累文言詞語(yǔ)
2.感受文章的內(nèi)容美和形式美
3.背誦精彩語(yǔ)段
【教學(xué)難點(diǎn)】理解本文用典的內(nèi)涵
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
步驟1：導(dǎo)入――投影楹聯(lián)。
“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼氣蒸，攬?zhí)煜嘛L(fēng)光，堪稱獨(dú)步；
崔灝詩(shī)范相記王勃序，兩樓一閣，數(shù)江南人物，各有千秋。”
步驟2：此聯(lián)就贊美了江南三大名樓：岳陽(yáng)樓、滕王閣、黃鶴樓。詩(shī)人王勃針對(duì)滕王閣寫有《滕王閣詩(shī)》和《滕王閣序》。（投影《滕王閣詩(shī)》并齊讀、背誦）
二、自主合作探究
【互動(dòng)設(shè)計(jì)1】指導(dǎo)誦讀并體會(huì)文體特點(diǎn)。
①播放孫道臨誦讀短片。
②體味誦讀節(jié)奏。
完成方式：學(xué)生A組齊讀第2段，B組齊讀第2段。
發(fā)現(xiàn)并總結(jié)朗讀規(guī)律：四字句/六字句/七字句。
③體味文體特征。
④誦讀實(shí)踐鞏固。學(xué)生齊讀第4段。
【互動(dòng)設(shè)計(jì)2】字句疏通檢測(cè)與詞語(yǔ)積累（誦讀與語(yǔ)感作業(yè)檢測(cè)）
①解釋下列加線詞的用法（小組競(jìng)答完成，課后完成在草本練習(xí)上）
A、襟三江而帶五湖
B、雄州霧列，俊采星馳
C、臺(tái)隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美
D、千里逢迎，高朋滿座
E、騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗
F、屈賈誼于長(zhǎng)沙，竄梁鴻于海曲
②快速閱讀，搜尋、總匯文章中的成語(yǔ)（分男女競(jìng)賽完成，于課后完成在草本練習(xí)上）
參考提示：人杰地靈勝友如云高朋滿座騰蛟起鳳鐘鳴鼎食
天高地迥萍水相逢老當(dāng)益壯失之東隅，收之桑榆
【互動(dòng)設(shè)計(jì)3】《滕王閣序》原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。將分四組閱讀，以原題為思考集結(jié)點(diǎn)，集體梳理全文框架。交流后邊小結(jié)邊投影。
提問思考：《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，其中有語(yǔ)言方面因素，特別是文情并茂因素。請(qǐng)同學(xué)們找出自己最喜歡的句子并說出理由。
【互動(dòng)設(shè)計(jì)4】課堂誦讀第2-3段，品讀鑒賞。
學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。最后重點(diǎn)處理“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”
背景知識(shí)（見《人教版教師參考用書》P.193）。
參考分析：整句形象生動(dòng)，流美飛動(dòng)。
理由1落霞本無生命，當(dāng)其自近而遠(yuǎn)飄向天邊時(shí)，使人產(chǎn)生“飛”的錯(cuò)覺，無生命的落霞與有生命的孤“鶩”齊飛，有活潑的情態(tài)意趣，這樣構(gòu)成了動(dòng)態(tài)美。
理由2落霞，孤鶩，一紅，一白，相映生輝，加之襯以藍(lán)天，碧水，于是明麗耀目，這就有了色彩美。
理由3落霞的背景是天空，孤鶩的背景是水面，余暉漸消的“長(zhǎng)天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，難辨何者為天，何者為水，渾然一色，這就有了整體美。
老師指要提醒：生活中的動(dòng)靜組合、顏色組合、光線明暗組合等等都成藝術(shù)創(chuàng)作的元素，能夠把自然界表現(xiàn)得出神入化，當(dāng)然也須我們有這樣一雙眼睛。
激勵(lì)提問與思考：文章中這樣富有表現(xiàn)力和審美價(jià)值的句子、段落還有很多，課后請(qǐng)同學(xué)們多加體味、鑒賞。
【互動(dòng)設(shè)計(jì)5】第4-6段，作者對(duì)自我胸襟進(jìn)行了真切披露，請(qǐng)大家探究，披露了什么樣的真情，是如何披露的.？
學(xué)生齊讀、討論、交流、共同明確。
要點(diǎn)1作者披露的是磊落不平的身世感慨、不甘沉淪豪情壯志、渴望用世的政治抱負(fù)。
要點(diǎn)2表現(xiàn)手法之一是憑借歷史典故。
A組學(xué)生整理第4段典故――發(fā)現(xiàn)“懷才不遇的悲傷之情”
B組學(xué)生整理第5段典故――歸結(jié)“不甘沉淪的豪情壯志”情懷
C組同學(xué)整理第6段典故――明確“在恭維中表達(dá)知遇情懷”
要點(diǎn)3抒情的基點(diǎn)是挫折失意中登高望遠(yuǎn)，自然而巧妙，絕非無病呻吟與做作之態(tài)。
重點(diǎn)例析：“望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南螟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。”這四句從西、東、南、北四方落筆抒寫遠(yuǎn)離朝廷、貶斥流落之情，當(dāng)然是虛定。但我們又可把它當(dāng)作實(shí)寫――唯見夕陽(yáng)西沉，白云悠悠，這正是作者四顧茫茫，悵然若失的心境的極妙烘托。
學(xué)生分析：“孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”這里從正反兩個(gè)方面兼包了怨嘆與自勉之意，表現(xiàn)了作者失望與希望、痛苦與追求相互交織的復(fù)雜感情。
三、整合評(píng)價(jià)
【互動(dòng)設(shè)計(jì)6】總結(jié)：讀罷此文，我們?yōu)楹螢橥醪院蓝直黄人鄯?/p>
駢文形式要求非常嚴(yán)格，堪稱“格律文”。《滕王閣序》是我國(guó)古代的寫景抒情、文情并茂的駢文佳篇。王勃此文因其真情實(shí)感和純熟的藝術(shù)技巧，充分調(diào)動(dòng)文字形式的積極因素，猶如一個(gè)高明的舞蹈家，全身戴著枷鎖卻能跳出優(yōu)美的舞姿。特別是在失望中充滿希望、在痛苦中不斷進(jìn)取追求的精神是激勵(lì)后人的文化瑰寶。
四、拓展延伸
【互動(dòng)設(shè)計(jì)7】賞析《賈生》。投影詩(shī)歌與設(shè)問：
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
問題設(shè)計(jì)：試分析賈生這首詩(shī)的表現(xiàn)技巧。（上作業(yè)本）
【評(píng)析】該詩(shī)運(yùn)用典故、托古諷時(shí)，意在借賈誼的遭遇，抒寫詩(shī)人懷才不遇的感慨。詩(shī)歌選取漢文帝宣室召見賈誼，夜半傾談的情節(jié)，“不問蒼生問鬼神”卻揭露了晚唐皇帝服藥求仙，荒于政事，不能任賢，不顧民生的昏庸特性。詩(shī)寓慨于諷，效果頗好。
五、教學(xué)反思
本文教學(xué)力求體現(xiàn)舉一反三的能力培養(yǎng)原則，貫徹“課文只是例子”的經(jīng)典論斷。試圖克服鎖細(xì)與俱到，實(shí)踐長(zhǎng)文短教、難文簡(jiǎn)教的做法。想讓學(xué)生在享受教學(xué)過程時(shí)，又完成自主學(xué)習(xí)、自主探究能力提升的過程。同時(shí)我還想體現(xiàn)媒體只是幫助提高效率的手段，克服花哨，力求簡(jiǎn)捷與明了。
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究課設(shè)計(jì)《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)設(shè)想
關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”
對(duì)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，應(yīng)立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的閱讀鑒賞，而不應(yīng)把“外圍戰(zhàn)”作為重頭戲。甚至架空分析，失去語(yǔ)文課的根基。而應(yīng)回歸文本，堅(jiān)持語(yǔ)文本色。
這是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認(rèn)為是“當(dāng)永垂不朽”的天才之作，達(dá)到了內(nèi)容與語(yǔ)言雙贏的千古絕唱。在本節(jié)課中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)言，從內(nèi)容和寫法上去分析品味，感受語(yǔ)言之美。再通過語(yǔ)言的仿寫練習(xí)，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美且凝練的文辭來表達(dá)心志。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)有感情地誦讀課文，體味作者表達(dá)的情感。
2.初步鑒賞千古名句，培養(yǎng)理解感悟的能力。
3.通過語(yǔ)言的仿寫練習(xí)，感受文章的語(yǔ)言之美。
教學(xué)過程
一.導(dǎo)入
《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被認(rèn)為“永垂不朽”的“天才”之作(《唐摭言》)。今天就讓我們?cè)俅胃惺苓@一千古絕唱。(明確本節(jié)課重點(diǎn))
二.誦讀課文
這么一篇傳世之作，需要我們細(xì)細(xì)品味，美讀文章。就讓我們伴隨著優(yōu)美的音樂，老師和幾位同學(xué)一起共同配樂誦讀課文。
三.品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言
1.有人曾經(jīng)評(píng)價(jià)《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長(zhǎng)卷”。
老師在課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，你最欣賞文中哪些語(yǔ)言，從內(nèi)容和寫法方面進(jìn)行賞析。(小組交流)
2.我們一起來分享，感受王勃語(yǔ)言的魅力。
要求：讀出你選擇的語(yǔ)句。串譯。你的評(píng)析(從內(nèi)容、寫法方面)。
(學(xué)生選擇自己最喜歡的詩(shī)句，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況點(diǎn)評(píng)，學(xué)生隨時(shí)有感情的讀課文。)
板書：
形式美
音樂美
繪畫美
內(nèi)容方面：意象、意境
藝術(shù)手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對(duì)偶、反問等)、煉字、色彩變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)
必要時(shí)補(bǔ)充：大家看看這三對(duì)兒對(duì)偶句一樣么?
“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。”
“孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”
“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚。”
對(duì)偶的形式：
a.正對(duì)(上下旬在意義上相近或相似的對(duì)偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。”
b.反對(duì)(上下旬在意義上相反或相對(duì)的對(duì)偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”
c.流水對(duì)(上下旬在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對(duì)偶形式)如：“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚。”
(對(duì)偶關(guān)系：句與句對(duì)偶。本身之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶，這叫做“當(dāng)句對(duì)”。)
作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧，富于音樂美。
3.《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦的復(fù)雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語(yǔ)言，文中旬句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了。讓我們?cè)谝魳仿曋性賮砀惺芪恼轮馈ｏ柡钋榈厝帻R讀課文。
四.仿寫拓展練習(xí)
仿照文中的對(duì)仗形式，請(qǐng)以文中的一段為寫作內(nèi)容，或評(píng)點(diǎn)，或感受，寫一副對(duì)聯(lián)。
五.小結(jié)
這節(jié)課，你學(xué)到了什么?
《滕王閣序》這篇散文之所以成為千古絕唱，正是因?yàn)椋醪\(yùn)用了極其華美的文辭，描繪了雄偉壯麗的景致，而且抒情真摯委婉，抒發(fā)作者高沽且堅(jiān)定的心志。這節(jié)課我們選擇了你最欣賞的語(yǔ)言進(jìn)行了賞析，感受了文章的音樂美與繪畫美。在平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，我們要有意識(shí)地運(yùn)用優(yōu)美且凝練的文辭來表達(dá)我們的心志，我們的文字也會(huì)有大家的風(fēng)范。
學(xué)生談學(xué)習(xí)感受：
楊繼暉：通過對(duì)《滕王閣序》的學(xué)習(xí)，我了解到王勃是個(gè)很有才華卻懷才不遇的人，他雖然生活困頓但依然不放棄希望和堅(jiān)定的志向。這為我在以后的學(xué)習(xí)生活中樹立了一個(gè)非常好的榜樣。在課堂的學(xué)習(xí)中，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了從句子中找出運(yùn)用的手法、感悟意境獨(dú)立地分析一個(gè)句子。在我分析“老當(dāng)益壯，寧移自首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”這句話時(shí)，老師讓我反復(fù)讀、反復(fù)體會(huì)，開始總是讀不好，老師就提示我根據(jù)作者所要表達(dá)的意思，哪里應(yīng)該重讀。我又試了試，果真很好。從文章中，我還學(xué)到了“四六文”是個(gè)怎么回事兒。更為高興的是，我還學(xué)到了如何寫對(duì)聯(lián)，知道了寫對(duì)聯(lián)的一些基本格式和規(guī)定，寫出了一個(gè)自認(rèn)為挺好的對(duì)聯(lián)。總之，這節(jié)課我的收獲很大。
周易豪：選修Ⅲ中的《滕王閣序》總算是學(xué)完了。說實(shí)話，剛開始老師讓我們預(yù)習(xí)的時(shí)候，我很是撓頭。讀完文章一遍之后幾乎一句沒懂，從來沒讀過一篇注釋比原文還要多的文章。后來，經(jīng)過看文下的注釋和查閱資料，終于大體上弄清了文意，了解了作者在各段落中要表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，還有一些句子不是很清楚，我就帶著問題進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)。這也是老師從開始教我們起就一直說的。在對(duì)課文預(yù)習(xí)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己有哪些理解上的問題;在課堂的學(xué)習(xí)中，要能夠通過和同學(xué)或和老師間交流解決自己的問題;上完課后還能再生發(fā)新的問題，以便在課下自己查資料繼續(xù)探究。總之，和原來的語(yǔ)文課相比，在新課改后，多了很多我們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，老師也給我們提出了很多探究的方向，我可以根據(jù)自己的興趣選擇，特別好。
教學(xué)評(píng)析
文言文教學(xué)容易走向兩個(gè)極端，或者側(cè)重字詞的教學(xué)，從而忽視“文”的教學(xué);或者側(cè)重文章的分析，而字詞的落實(shí)又不夠。許多老師在這個(gè)兩難問題面前，舉步踟躕，不知所措。尤其是面對(duì)《滕王閣序》這樣難懂難讀的文章，就更是感覺到困難。王琳琳老師的《滕王閣序》這節(jié)課，或許在這些方面做出了一些有益的嘗試。
第一，她注意尊重學(xué)生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。王老師在開發(fā)學(xué)習(xí)資源方面安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一是利用小卡片引導(dǎo)學(xué)生賞析名旬，一是利用小卡片讓學(xué)生寫對(duì)聯(lián)，進(jìn)一步賞析文章。這里的小卡片，有兩個(gè)作用，一是幫助學(xué)生挑選語(yǔ)句，以作賞析;二是用寫對(duì)聯(lián)的形式，既鍛煉寫，又檢查學(xué)生是否讀得深入。開發(fā)小卡片這個(gè)學(xué)習(xí)資源，既能鍛煉寫作，又能深入地推進(jìn)閱讀，具有一石二鳥的功效。關(guān)鍵的是，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出了很好的眼光，挑出來的名句幾乎跟老師的預(yù)設(shè)一致，寫出來的對(duì)聯(lián)也基本上符合要求。個(gè)別不合理的地方，老師帶著學(xué)生一一地進(jìn)行了糾正，糾正也是很有效的。這說明，課堂教學(xué)只要是注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重他們的學(xué)習(xí)，讓他們感到學(xué)習(xí)的快樂和成就，他們就一定會(huì)認(rèn)真地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。
在寫對(duì)聯(lián)這個(gè)環(huán)節(jié)上，王老師沒有先人為主地講解寫作要求，而是用自己的示范寫作作為指導(dǎo)，這樣就避免了枯燥的講解，老師有效的寫作示范，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更自在。在整個(gè)品讀環(huán)節(jié)上，王老師也都避開枯燥地講解，而是親自讀一讀，寫一寫，以自己的讀和寫帶動(dòng)學(xué)生去讀，去寫，起到了很好的示范作用。
第二，她注意將誦讀和品讀有機(jī)結(jié)合起來。講授《滕王閣序》，毫無疑問，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生誦讀，因?yàn)檫@是一篇駢體文，語(yǔ)句整齊，音韻鏗鏘，非常適合朗誦;但光有誦讀又是不夠的`，還必須帶著學(xué)生對(duì)文章的思想情感進(jìn)行深入品讀。王老師的課就是這樣設(shè)計(jì)的。一方面，老師示范誦讀，另一方面，老師帶著學(xué)生誦讀;在此基礎(chǔ)上，老師又和學(xué)生合作誦讀。在強(qiáng)調(diào)整體誦讀的基礎(chǔ)上，王老師還強(qiáng)調(diào)個(gè)別重點(diǎn)語(yǔ)句的誦讀。多種誦讀并行推進(jìn)，不僅有利于從整體上把握文章的基本內(nèi)容，而且也有利于深入體味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好處。尤其是老師的教讀、帶讀、范讀，很規(guī)范，有很好的示范作用。
朱自清先生曾經(jīng)說過，好的詩(shī)詞，不僅要誦讀，還要注意品讀。這個(gè)說法同樣適用于今天的文言文教學(xué)。如果只是帶著學(xué)生誦讀，即便是讀得很細(xì)致，很動(dòng)人，學(xué)生的體味恐怕也只能停留在體驗(yàn)的層面。為了達(dá)到深入閱讀的目的，還必須引導(dǎo)學(xué)生深入到文章的思想感情層面。王老師選擇從語(yǔ)言美的角度進(jìn)行品讀，這無疑是一個(gè)聰明的做法。這不僅可以抓住駢體文的寫作特點(diǎn)，而且也能做到上課時(shí)舉重若輕，給教學(xué)留下很大的發(fā)揮空間。而且，讓學(xué)生自己選擇最欣賞的語(yǔ)言做賞析，能照顧到學(xué)生個(gè)性化的差異，讓學(xué)生學(xué)得很有樂趣。誦讀和品讀相結(jié)合，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了誦讀，也讓學(xué)生懂得了怎樣去品讀，既扎實(shí)，又討巧，效果很好。
第三，這節(jié)課還注意做到開發(fā)課程資源和落實(shí)文言字詞教學(xué)相結(jié)合，做到語(yǔ)言賞析和基礎(chǔ)鞏固相結(jié)合。這樣做，不僅可以避免文言教學(xué)容易走偏的毛病，而且還能幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。比如，在賞析“青云”一詞的時(shí)候，老師既引導(dǎo)學(xué)生品讀感情，也注意到這個(gè)詞語(yǔ)的基本理解。還有，賞析“老當(dāng)益壯”和“窮且益堅(jiān)”的時(shí)候，老師特別提醒學(xué)生注意對(duì)這個(gè)“窮”字的理解。在這節(jié)課上，字詞句的落實(shí)是隨文進(jìn)行的，很巧妙。這是我們從事文言文教學(xué)一定要注意的。
尊重學(xué)生的主體性，注意開發(fā)學(xué)生資源，注意誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)相結(jié)合，注意開發(fā)課程資源和抓基礎(chǔ)落實(shí)相結(jié)合，這或許是王老師這節(jié)課成功的幾個(gè)要素，但深入地想一想，這又何嘗不是較難的文言文教學(xué)的一個(gè)有效途徑?
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究課設(shè)計(jì)《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)設(shè)想：
《滕王閣序》是一篇抒情散文，王勃通過它傳遞出了對(duì)命運(yùn)的悲嘆，對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)命運(yùn)的希冀于是我在本課教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上就抓住情感為主要內(nèi)容我計(jì)劃以文章中的六個(gè)問句為抓手，通過反復(fù)誦讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王勃內(nèi)心的復(fù)雜情感此外，寫景是本文的主要特色之一，而體味景物特色和思想情感的統(tǒng)一也是學(xué)習(xí)抒情散文的要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之一作者在文中表現(xiàn)的情感比較復(fù)雜，無法一一兼顧于是我計(jì)劃引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)作者將景物描繪的如此壯美，把聚會(huì)描寫的如此盛大，其實(shí)主要是展現(xiàn)南昌城的政治清明和南昌百姓的安居樂業(yè)，其實(shí)就是想傳達(dá)出對(duì)都督閻公治政的贊美這樣，就和的與作者在文章最后所表達(dá)的渴望在這場(chǎng)盛會(huì)上遇到自己的伯樂，從而被人賞識(shí)被人推薦的心情聯(lián)系起來了對(duì)于本文的另一大特色用典的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n下有詳細(xì)的注解，所以我在文章的具體分析過程中就不再設(shè)置單獨(dú)的環(huán)節(jié)做重點(diǎn)學(xué)習(xí)了，而是通過作業(yè)設(shè)計(jì)要求同學(xué)們?cè)谡n下自主學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)作者情感的把握
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)文章中的問句所表達(dá)的不同情感
2.指導(dǎo)同學(xué)們理解文章中景情關(guān)系的統(tǒng)一
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過反復(fù)誦讀體會(huì)王勃的復(fù)雜情感
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
出示《送杜少府之任蜀州》王勃，初唐四杰之一，是我們比較熟悉的一位詩(shī)人他憑借著非凡的才華以及在文風(fēng)改革中突出作用，而為世人所敬仰但是天妒英才，王勃不幸英年早逝但是王勃用《滕王閣序》為自己的生命畫上了一個(gè)圓號(hào)，不，應(yīng)該是感嘆號(hào)！因?yàn)椤峨蹰w序》說迸發(fā)的是王勃生命中最后的吶喊！讓我們走進(jìn)《滕王閣序》，走進(jìn)王勃！
二、賞景味情
（一）《滕王閣序》中的盛會(huì)
《滕王閣序》作為一篇序文，它當(dāng)然要符合序的一些要求那么能否請(qǐng)同學(xué)們說說文集詩(shī)集的序一般要寫哪些內(nèi)容呢？（可以用《蘭亭集序》來引導(dǎo)）
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件
本文當(dāng)中從文章開頭就開始寫這場(chǎng)“滕王閣盛筵”，那么文章中哪些內(nèi)容是對(duì)盛筵的直接描寫呢？
明確：從第一段到第四段的前半部分
請(qǐng)同學(xué)們用文中的一句話來概括一下這場(chǎng)盛筵為什么會(huì)讓王勃如此難忘，讓后人無限向往
明確：“四美具，二難并”
誰(shuí)能具體談?wù)勥@“四美”、“二難”在文中是這么體現(xiàn)的嗎？從整體上看作者真的只是想表現(xiàn)這個(gè)盛筵自身的美嗎？還是另有深意（可用柳永的《望海潮》來引導(dǎo)）
明確：自然美
社會(huì)美——政治清明
賓主美——安居樂業(yè)
盛筵美
（二）、《滕王閣序》中的王勃
“童子何知，躬逢勝餞”，王勃真的完全沉浸在參加這場(chǎng)盛會(huì)的激動(dòng)與興奮中了嗎？
明確：“興盡悲來”“興”的是盛會(huì)；“悲”的是命運(yùn)
但是這種悲并不是突如其來的，在文章前半部分就有所暗示，特別是在對(duì)美景的描繪中
明確：孤鴻、雁陣驚寒
這兩個(gè)意象就和盛筵的整體氛圍格格不入，因?yàn)橥醪靼鬃约壕褪悄枪馒櫍褪悄求@雁在這場(chǎng)盛宴中自己不過是一個(gè)匆匆過客等待王勃的'最終命運(yùn)是什么呢？只能是“舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬(wàn)里”
那么作者的命運(yùn)為什么落到這樣一步田地呢？作者在文中僅僅是抒發(fā)內(nèi)心的無限悲愁嗎？請(qǐng)同學(xué)們梳理一下文章后半部分作者的情感脈絡(luò)
明確：對(duì)情感脈絡(luò)的把握可以通過對(duì)文章中的問句來加以體味
“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？”——失意之悲
“懷帝閽而不見，奉宣室以何年？”——無望之悲
“屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？”——無奈之悲
“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？”——豪邁激越
“孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”——堅(jiān)定信念
“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚？”——充滿希冀
（三）、王勃的《滕王閣序》
王勃想通過這篇才華橫溢的千古奇文向我們表達(dá)什么呢？?jī)H僅是想表達(dá)對(duì)能參加這場(chǎng)盛會(huì)的幸福而激動(dòng)嗎？
明確：王勃在這場(chǎng)盛會(huì)中只是驚鴻一瞥，相對(duì)于這美景、嘉賓、賢主、盛筵，王勃只是這宏大聚會(huì)中的那孤鶩，那驚雁在這盛大的聚會(huì)中他感受到的更多的是個(gè)人的渺小，人生的失意，但是他又不甘心屈服于命運(yùn)，他要通過這篇文章來傳遞出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲逝瓮ㄟ^這篇文章為自己命運(yùn)的改變做最后的拼搏！
那么王勃怎么樣通過這篇文章來實(shí)現(xiàn)命運(yùn)的改變呢？
明確：渴盼找到自己生命中的楊意、鐘子期在這里就是都督閻公，而對(duì)滕王閣盛會(huì)的贊美其實(shí)就是對(duì)都督閻公的贊美，那政治的清明、百姓的安居樂業(yè)，不正是閻公的政績(jī)所在嗎？這樣，文章中王勃對(duì)這場(chǎng)盛會(huì)極盡贊美之能事也就不難理解了當(dāng)然除了閻公，在座的諸位都可能成為王勃生命中的楊意、鐘子期，所以“所望于群公”
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，理解文章中典故的含義，并且體會(huì)作者通過典故所傳遞的的情感
四、板書設(shè)計(jì)
滕王閣序
王勃
盛會(huì)─興盡悲來─命運(yùn)
│
豪氣
│
希望
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究課設(shè)計(jì)《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)理念
我覺得，作為一名語(yǔ)文教師，不光要教書，更要育人。要以塑造美好的心靈為己任，在教學(xué)中充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的德育因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。要達(dá)到這一目的，絕不可枯燥生硬地說教，而要發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重審美教育，通過感受鑒賞古今中外的文化精品，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和感染。
同時(shí)，語(yǔ)文課堂還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，由課內(nèi)向課外遷移，由閱讀向?qū)懽鬟w移。
教材分析
《滕王閣序》是一篇美文，而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的絕佳材料。
《滕王閣序》寫景頗為精彩，其中第三自然段寫登臨之所見，一句一景，將人煙繁盛、祥和富庶的江南風(fēng)物與秋高氣爽、人鳥共樂的山川描摹得神采飛揚(yáng)，尤以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”為最，文章極富意境之美。
《滕王閣序》是一篇駢體文，句式錯(cuò)落，節(jié)奏分明，全篇使用對(duì)偶，平仄相對(duì)，抑揚(yáng)頓挫，富有音樂美。而且，文采華麗，講求藻飾。文章極富文字之美。
《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步遞進(jìn)，緊扣題旨,首尾連貫，一氣呵成，無懈可擊。文章極富章法之美。
《滕王閣序》是一篇登臨之作，它不同于其他的或借古詠懷、或念遠(yuǎn)懷人的幽思之作，字里行間里滲透了王勃的喜怒哀樂，展現(xiàn)了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛生活、面對(duì)挫折，雖有消沉，但更多地表現(xiàn)了“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的理想的人格境界，這種樂觀曠達(dá)的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。
這四美之中，情辭并茂是本文流傳久遠(yuǎn)的根本原因。抓住王勃的情感變化，以此為課文切入點(diǎn)，分析作者如何用多種方式抒發(fā)感情，便抓住了這篇文章的關(guān)鍵了。
學(xué)生情況
我上課的班級(jí)的學(xué)生接受能力相對(duì)較強(qiáng)，但由于在年級(jí)中成績(jī)領(lǐng)先，不少學(xué)生身上“驕”、“嬌”二氣嚴(yán)重，討厭說教，經(jīng)不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂觀精神可激勵(lì)學(xué)生自我完善、笑對(duì)人生。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生害怕文言文，覺得艱深難懂，而且與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，不合時(shí)宜，厭學(xué)情緒較濃。正可借此文，糾正這一觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的親切感與認(rèn)同感。
由于學(xué)生剛上高一，鑒賞經(jīng)驗(yàn)比較少，鑒賞能力不強(qiáng)，尤其是古詩(shī)文的鑒賞能力更是有待加強(qiáng)。這節(jié)課我希望在感知的基礎(chǔ)上，初步引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，把握文章表現(xiàn)的情感以及抒情方式，并加以評(píng)價(jià)。
[教學(xué)安排]
三課時(shí)
第一課時(shí)解題介紹作者疏通文意解決生字詞
第二課時(shí)學(xué)習(xí)1、2、6、7自然段，通過誦讀，體會(huì)駢體文的特征。
第三課時(shí)學(xué)習(xí)3、4、5自然段，體會(huì)作者復(fù)雜的情感。
第三課時(shí)
[教學(xué)目的]
1、體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習(xí)本文的抒情方式。
2、理解作者交織于內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復(fù)雜的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待挫折的正確態(tài)度。
[教學(xué)重點(diǎn)]
進(jìn)入作者在本文中展現(xiàn)的內(nèi)心世界，把握作者情感變化曲線，體會(huì)作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。
體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習(xí)本文抒情的寫作技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者情感是如何轉(zhuǎn)折的？
第五段對(duì)典故的理解
教學(xué)過程
[步驟一：導(dǎo)語(yǔ)]
《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認(rèn)為是“當(dāng)垂不朽”的天才之作，而今天我們要學(xué)習(xí)的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進(jìn)這篇美文，走進(jìn)王勃的內(nèi)心世界。
[設(shè)計(jì)說明]激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做好上課的心理準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備。
[步驟二：學(xué)法指導(dǎo)]
披文以入情析情而悟道
教師解說：“道”，一為寫作之道；一為人生之道。
[設(shè)計(jì)說明]明確學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法。
[步驟三：探究]
一、整體把握
問一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。
明確：興盡悲來，識(shí)盈虛之有數(shù)。即，王勃的情緒是由興而悲。
[設(shè)計(jì)說明]直接切入王勃的情感變化，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則須在把握全篇的基礎(chǔ)上篩選信息，不容易準(zhǔn)確回答。也借此題檢查預(yù)習(xí)。
問二：想想看，王勃因?yàn)槭裁炊d致高昂呢？
明確：所見之景，宴會(huì)盛事
（放幻燈片投影）
人煙繁盛、祥和富庶的江南
景
秋高氣爽、人鳥共樂的山川
興
事弦歌歡娛、勝友如云的宴樂
[設(shè)計(jì)說明]引導(dǎo)學(xué)生整體把握，同時(shí)引出第三自然段的教學(xué)。
二、學(xué)習(xí)第三段
問三：生讀第三段，放《清明上河圖》局部、自然風(fēng)景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話對(duì)應(yīng)？
[設(shè)計(jì)說明]用猜謎的方式提起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。同時(shí)，將語(yǔ)言還原成圖片，給學(xué)生直觀感受，喚起學(xué)生對(duì)美的欣賞與贊嘆之情。通過這種方式熟悉課文、理解文章意境。
問四：請(qǐng)想象“落霞”句，用自己的話描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
點(diǎn)撥：圖片已經(jīng)夠美了，仍然趕不上原文。語(yǔ)言文字的魅力就在于此，可以給人以無窮的想象空間。
[設(shè)計(jì)說明]練習(xí)口頭作文能力，感受漢語(yǔ)的豐富與生動(dòng)。
問五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會(huì)如何呢？作者有沒有直接說出來？用的什么方式來抒情？
明確：融情于景
[設(shè)計(jì)說明]推己及人，從學(xué)生自己的感受出發(fā)，比較親切明了。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閱讀向?qū)懽髦笇?dǎo)遷移。
請(qǐng)女生有感情地朗讀，讀出韻味來。
[設(shè)計(jì)說明]本段文字優(yōu)美，生動(dòng)，讓女生柔美的聲線來讀，感染力強(qiáng)。美文，是訓(xùn)練美讀的好機(jī)會(huì)。
三、學(xué)習(xí)第四段
問六：作者又為何而悲呢？
明確：為自己的失意人生。
[設(shè)計(jì)說明]緊扣感情變化，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容。
問七：作者用什么方式抒情？明確：直抒胸臆
請(qǐng)同學(xué)們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說說為什么這么讀。
明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉(xiāng)”“不見”“何年”等詞。這些詞表現(xiàn)了作者懷才不遇、孤獨(dú)失意的心緒。
[設(shè)計(jì)說明]通過美讀，品味語(yǔ)言，感悟作者此刻孤獨(dú)悲涼的心境。
問八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？
明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情（抒情方式）啊！
[設(shè)計(jì)說明]突破難點(diǎn)。這是作者情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。搞清如何轉(zhuǎn)折，可引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀時(shí)要抓住文脈，寫作時(shí)要注意起承轉(zhuǎn)合。
投影：
望長(zhǎng)安目吳會(huì)
天高地迥
宇宙無窮南溟深北極遠(yuǎn)
悲
關(guān)山難越萍水相逢
濟(jì)世無路
報(bào)國(guó)無門懷帝閽不見奉宣室何年
問九：我們學(xué)過的或接觸過的詩(shī)文中，有沒有類似的聯(lián)想？
明確：陳子昂《登幽州臺(tái)歌》：“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
[設(shè)計(jì)說明]從課堂向課外延伸，豐富學(xué)生積累，豐富學(xué)生情感。
請(qǐng)男生讀，讀出意境來。
[設(shè)計(jì)說明]在品味、賞析后，讓學(xué)生投入情感地朗讀，可進(jìn)一步喚起學(xué)生共鳴，為王勃的遭遇慨嘆。
老師小結(jié)
行文至此，筆鋒陡轉(zhuǎn)，由前面的盛贊良辰美景、賞心樂事轉(zhuǎn)為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇、報(bào)國(guó)無門的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內(nèi)心世界，激發(fā)我們的思索：是什么使得王勃走投無路？他該怎么辦？
[設(shè)計(jì)說明]小結(jié)王勃在文中的第一個(gè)情感轉(zhuǎn)折，引出下個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)第五段
問十：有人說：這段文字表達(dá)了王勃強(qiáng)顏歡笑的無奈，你認(rèn)為呢？請(qǐng)從文中找依據(jù)。
明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達(dá)、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著寫道：“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”表現(xiàn)了樂觀向上的情懷。然后連用六個(gè)典故進(jìn)一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實(shí)屬難得。
投影：
馮唐、李廣
自我寬解
賈誼、梁鴻
貪泉、涸轍
北海、東隅樂觀向上
孟嘗、阮籍
[設(shè)計(jì)說明]突破第二個(gè)難點(diǎn)，熟悉課文。把握作者第二個(gè)情感轉(zhuǎn)折。
問十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？
明確：借用典故。
[設(shè)計(jì)說明]突出重點(diǎn)，明確寫法。
[步驟四：總結(jié)]
問十二：這篇序文如果沒有四、五兩段，會(huì)不會(huì)流傳千古？
明確：文以情勝，打動(dòng)讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復(fù)雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化；一要注意用多種方式。
回顧板書。
興
樂觀曠達(dá)
景事宇宙人生
悲
融情于景觸景生情直抒胸臆借典詠懷
[設(shè)計(jì)說明]突出本課重難點(diǎn)，指導(dǎo)寫作。
[步驟五：拓展與思考]
一、相似的`性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長(zhǎng)安時(shí)，在與朋友餞別的宴會(huì)上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時(shí)的情感是怎樣的？
投影《行路難》，學(xué)生齊讀、討論。
明確：這首詩(shī)也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再通過聯(lián)想歷史人物的際遇，結(jié)尾以“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”振起，表現(xiàn)了樂觀曠達(dá)的情懷。
[設(shè)計(jì)說明]《行路難》與《滕王閣序》中表現(xiàn)的情感脈絡(luò)與抒情方式驚人地相似，通過類比加以印證，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，同時(shí)豐富學(xué)生積累，開闊學(xué)生眼界。
二、人生難免失意，中國(guó)歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評(píng)價(jià)？如何選擇？
學(xué)生討論，
教師點(diǎn)撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學(xué)生，人生旅程才剛剛展開，應(yīng)該用怎樣的態(tài)度面對(duì)將來可能出現(xiàn)的不如意，相信同學(xué)們會(huì)有一個(gè)正確的選擇。
[設(shè)計(jì)說明]利用文章本身蘊(yùn)涵的情操之美感染學(xué)生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，教文育人。
[作業(yè)]
1、背誦2——5自然段。
2、就文中能觸動(dòng)你心靈的一句話擴(kuò)展開去，寫300——500字的短文。
[設(shè)計(jì)說明]落實(shí)背誦，落實(shí)寫作訓(xùn)練。寫作既可寫成寫景散文，又可寫成讀后感，自由度較高。
課后反思
高中文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。文言文反映的生活離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生普遍有畏難厭學(xué)情緒。而以往的教學(xué)又多以串講為主，過于注重文言知識(shí)的講解（我覺得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文本身蘊(yùn)涵的人文價(jià)值和審美價(jià)值，弄得課堂沉悶不堪，課后學(xué)生收獲不大。這次課，我在疏通文字的基礎(chǔ)上，從鑒賞的角度來教文言文，課堂非常活躍，課后學(xué)生反饋很好。本來預(yù)計(jì)這節(jié)課容量很大，不容易完成教學(xué)內(nèi)容，然而因?yàn)閷W(xué)生積極思考、主動(dòng)配合，所以比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。從作業(yè)來看，背誦和寫作情況均不錯(cuò)。由此，我意識(shí)到要充分相信學(xué)生，只要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)思考、主動(dòng)探究，他們的學(xué)習(xí)潛力是很大的。
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究課設(shè)計(jì)《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解作者在文中的觀點(diǎn)及駢體文的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文將典故與眼前情景相結(jié)合的寫法。
3、理解文中的典故。
4、掌握“故”“盡”“屬”“即”“且”“矣”的用法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解典故；理解內(nèi)容和觀點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
駢體文的特點(diǎn)
【教學(xué)安排】：
3課時(shí)
【教學(xué)方法】：
朗讀背誦與賞析相結(jié)合的方法。
【教學(xué)內(nèi)容和過程】
第一課時(shí)
一、解題：
《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩(shī)序》《宴滕王閣序》。
滕王閣因滕王李元嬰得名。李元嬰是唐高祖李淵的幼子，唐太宗李世民的弟弟，驕奢淫逸，品行不端，毫無政績(jī)可言。但他精通歌舞，善畫蝴蝶，很有藝術(shù)才情。他修建滕王閣，也是歌舞享樂的.需要。
“序”——文體的一種。有書序、贈(zèng)序、宴集序等。書序是著作或詩(shī)文前的說明或評(píng)價(jià)性文字，本文是餞別序，即臨別贈(zèng)言，屬于贈(zèng)序類的文章。
統(tǒng)觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進(jìn)，緊扣題意。
文因餞別而作，但對(duì)于宴會(huì)之盛僅略敘數(shù)筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚(yáng)、應(yīng)酬的窠臼，辟出了自家新徑。
二、背景：
唐高宗十四年，王勃的父親任六合縣縣令，王勃赴六合經(jīng)過洪州。文中“童子何知，躬逢勝餞”可佐證。
還有一種說法，王勃上元二幼年前往交趾看望父親，路過南昌時(shí)所作，序文中內(nèi)容的博大，辭采的富贍看來，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十歲左右之作。課文采用這種說法。
三、時(shí)人對(duì)王勃的評(píng)價(jià)：
九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請(qǐng)客，莫敢當(dāng)，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報(bào)。一再報(bào)，語(yǔ)益奇，乃矍然曰：“天才也！”請(qǐng)遂成文，極歡罷。時(shí)人認(rèn)為王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，而語(yǔ)驚四座。
四、關(guān)于駢體文：
駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語(yǔ)言上有三方面的特點(diǎn)：
1、語(yǔ)句方面的特點(diǎn)，即駢偶和“四六”，又稱為“四六文”。
2、是語(yǔ)音方面的特點(diǎn)，即平仄相對(duì)。
3、是用詞方面的特點(diǎn)，即用典和藻飾。
五、朗讀與預(yù)習(xí)：
1、下列詞語(yǔ)的注音釋義全都正確的是：（引導(dǎo)學(xué)生逐段批注）
A、宇文新洲之懿范懿：yi美好
B、儼驂騑于上路，訪風(fēng)景于崇阿崇阿：a高大的丘陵
C、云銷雨霽霽：ji天氣晴朗
D、逸興遄飛遄：chuan迅速
2、斷句品韻：
A、四四對(duì)四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。
B、六字句的斷句：
（1、孟學(xué)士/之詞宗，訪風(fēng)景/于崇阿“三三式”；
（2、臨/帝子之長(zhǎng)州；窮/待遇之縈回“一五式”；
（3、鐘鳴/鼎食/之家；誰(shuí)悲/失路/之人“二二二式”；
（4、響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽“二四式”；
（5、撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞“一二三式”。
C、七字句的讀法（按意義劃分）：
（1）、襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清“三四式”；
（2、）龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美“二一四式”；
（3、）落霞/與孤鶩/齊飛；秋水/共長(zhǎng)天/一色“二三二式”；
（4）、都督/閻公/之雅望“二二三式”
D、四六對(duì)四六：漁舟/唱晚，響穿/彭蠡之濱；雁陣/驚寒，聲斷/衡陽(yáng)之浦
E、xxx對(duì)xxx：屈賈宜/于長(zhǎng)沙，非無/圣主；竄梁泓/于海曲，豈乏/明時(shí)？
F、主謂結(jié)構(gòu)相對(duì)：雄州/霧列，俊采/星馳。
G、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)相對(duì)：望長(zhǎng)安/于日下，目吳會(huì)/于云間。
H、偏正結(jié)構(gòu)相對(duì)：……鐘鳴鼎食/之家，……青雀黃龍/之軸。
六、講讀課文第一段：
（一）第一段中有幾個(gè)典故（典故分事典和語(yǔ)典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現(xiàn)成語(yǔ)句叫語(yǔ)典）。
1、豫章故郡（見注釋）。
2、龍光射牛斗之墟（見注釋）。
3、控蠻荊（見注釋）。
（二）補(bǔ)充注釋：
1、豫章故郡故：舊
2、地接衡廬接：接壤
3、襟三江而帶五湖襟、帶：名詞用作動(dòng)詞，連接、環(huán)繞的意思。
4、雄州霧列，俊采星馳霧、星：名詞作狀語(yǔ)，像霧一樣、像星一樣。
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【教學(xué)目的】
1、熟悉并背誦課文，體會(huì)文章感情。
2、欣賞《滕王閣序》的景色美，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
3、學(xué)習(xí)掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實(shí)詞，體會(huì)“且”、“矣”等虛詞的用法。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀豁達(dá)的情懷，樹立積極向上的進(jìn)取精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解文章內(nèi)容和情感。
2、實(shí)詞和虛詞的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、事、景、情交融的寫法。
2、課文背誦。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
在祖國(guó)廣袤的大地上，積淀著五千年的文化遺產(chǎn)古建筑到處都是。在眾多的人文景觀中，中國(guó)古代名樓不少，有“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的岳陽(yáng)樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的滕王閣。這些明樓因其精美的建筑和名人的游歷題詩(shī)而著名。
二、文體常識(shí)：
1、“序”：古代的一種文體，有書序、贈(zèng)序、宴集序等。書序是著作或詩(shī)文前的`說明或評(píng)價(jià)性文字，本文是贈(zèng)序，即臨別贈(zèng)言。
2、“駢文”：魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語(yǔ)言上有三方面的特點(diǎn)：語(yǔ)句方面以駢偶和“四六”句為主；語(yǔ)音方面平仄相對(duì)；用詞方面以用典和藻飾為主。
三、作者：王勃（649——675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對(duì)策高第，授朝散郎。沛王李賢聞其名聲，招為王府侍讀，后因一篇《檄英王雞》觸怒高宗，被逐出沛王府。又因擅殺官奴而犯罪，父親因受牽連被貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级介惸吃陔蹩蜕蠚g宴群僚和賓客，王勃在宴會(huì)上賦詩(shī)并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個(gè)月后，王勃在途中渡海溺水而死。
四、誦讀課文
1、學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文。
2、學(xué)生聽名家朗誦集體自讀課文。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意把握句子的節(jié)奏。
明確：四字句的讀法有“二二式”。
六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。
七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；“二二三式”。
4、學(xué)生集體誦讀課文。
五、初步感知課文并概括各部分段意。
明確：
第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物。
第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象和周圍的自然、人文景觀。
第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨。
第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
第二課時(shí)
一、課文分析
第一部分：概寫地理風(fēng)貌引出參加宴會(huì)的人物。突出人杰地靈。扣“洪府”
南昌故郡，洪都新府——由古及今，歷史久遠(yuǎn)。（時(shí)）
星分地接，襟帶控引由天及地，宏偉遼闊。（空）地靈
物華天寶，人杰地靈由物及人，資源寶貴。（物）人杰
主賓尊貴，俊采星馳——由文及武，盛會(huì)空前。（人）
文章先從地勢(shì)與人物寫起，借用鋪陳的手法，敘界域之大，地勢(shì)之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會(huì)的高雅，也照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
第二部分（2—3段）：寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象和自然人文景觀。緊扣“秋日”，構(gòu)成一幅“晚秋暮色圖”。
1、色彩感——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫景物的色彩變化。“流丹”，“聳翠”，“青雀”“黃龍”色彩繽紛，搖曳生輝；“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，著力表現(xiàn)水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設(shè)色凝重。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個(gè)有代表性的特征，有水有山，動(dòng)靜結(jié)合，如詩(shī)如畫。
2、遠(yuǎn)近感——由近及遠(yuǎn)，富有層次感和縱深感，描摹了一幅秋色全景圖。作者立體化的表現(xiàn)，將我們帶進(jìn)如詩(shī)如畫的江南勝境，讀者情感和景物融為一體。“鶴汀鳧渚”四句寫閣四周景物，是近景；“山原曠其盈視”二句寫山巒、平原和河流、湖澤，是中景；“虹銷雨霽”以下則是水田浩淼的遠(yuǎn)景描寫。
3、立體感。
“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗渾然天成的絕妙好圖。落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；秋水碧而連天，長(zhǎng)天空而映水，故曰一色。千古佳句。
4、虛實(shí)相襯。
“漁舟唱晚”四句，寫的是生活之樂和自然之樂，運(yùn)用聽覺聯(lián)想，用虛實(shí)手法傳達(dá)遠(yuǎn)方的景觀，使讀者眼界開闊，視通萬(wàn)里。
第三部分（4—5段）：寫宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨。扣“宴會(huì)”1、用典。“長(zhǎng)安”“帝閽”“宣室”→報(bào)國(guó)無門，濟(jì)世無路；
“馮唐”“李廣”“賈誼”“梁鴻”→慨年時(shí)易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機(jī)知命的消極心理；
“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄
“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷
“北海”“東隅”→不甘沉淪
“孟嘗”“阮籍”→反襯自己堅(jiān)定意志
“終軍”→表示請(qǐng)纓無路
“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風(fēng)破浪的志向
楊意”“凌云”“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇
明確：典故的使用使文章內(nèi)容更加充實(shí)，聯(lián)想更加豐富，語(yǔ)言含蓄、典雅而又精練，增強(qiáng)了文章表達(dá)效果。
2、“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”句的理解？
明確：這是全文中最富思想意義的警語(yǔ)，歷來為有志之士所稱道，克服一切困難執(zhí)著地追求，即算在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也不消沉放棄的精神對(duì)后世文人影響極大。王勃在此化用東漢馬援“大丈夫?yàn)橹荆F當(dāng)益堅(jiān)，老當(dāng)益壯。”句，主要強(qiáng)調(diào)“失路之人”，不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操和高尚的人生觀。句中“老當(dāng)益壯”“白首之心”“窮且益堅(jiān)”“青云之志”現(xiàn)均可作成語(yǔ)使用。
第四部分（6-7）：述自己身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。扣“餞別”
第六段在繼續(xù)慨嘆人世不平的同時(shí)，又有峰回路轉(zhuǎn)之筆，抒發(fā)了作者命運(yùn)多舛，但意志不衰，、正視現(xiàn)實(shí)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠(yuǎn)大志向外，以謙恭的筆調(diào)，表明了自己對(duì)知音的渴望和仰慕。
二、如何理解作者在文中流露的思想感情?
作者在著意鋪敘美景之后，由逸游的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報(bào)國(guó)無門卻壯志不墜的執(zhí)著態(tài)度；接著從關(guān)山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達(dá)自己有志難伸的悲憤；“老當(dāng)益壯”幾句，勉勵(lì)同仁不要因因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，實(shí)為鞭策。接著又以“大鵬”作比，表明凌云之志，用“失之東隅，收之桑榆”，表明自己信心未泯。同時(shí)，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅(jiān)。披露了交織于內(nèi)心的希望與失望，追求與痛苦，奮進(jìn)與失意的復(fù)雜情感。
三、集體誦讀。
四、課外作業(yè)：
1、熟讀背誦。
2、完成：思考與練習(xí)二。
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