望廬山瀑布評課稿（精選12篇）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的望廬山瀑布評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　望廬山瀑布評課稿 1

　　陳老師執(zhí)教的這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。

　　課堂上，由廬山風(fēng)光的短篇開場，引出今天要學(xué)的古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。

　　為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情。陳老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，陳老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)�背誦，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

　　三、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎？”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語言的`運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

　　在這節(jié)課后與陳老師的交流中提到，對于中年級的孩子有沒有必要讓他知道關(guān)于詩人的情況。我個(gè)人想法是不僅應(yīng)該讓孩子了解詩人，而且還應(yīng)該讓孩子了解有關(guān)詩人在寫這首詩時(shí)的一些背景。古人云：“知其詩，不知其時(shí)可乎？知其詩，不知其人可乎？”可見對于詩人及其詩人所作這首時(shí)的時(shí)代背景孩子是應(yīng)該知道的。這是這節(jié)課中所留下的遺憾。希望她在以后的教學(xué)中百尺竿頭，更進(jìn)一步！

　　望廬山瀑布評課稿 2

　　聽了劉老師的這堂《望廬山瀑布》，讓人印象深刻。整堂課流程非常清晰，劉老師的教態(tài)也十分自然。其中有幾方面值得學(xué)習(xí)：

　　1.上課伊始，教師就讓學(xué)生通過視頻欣賞了氣勢磅礴的廬山美麗風(fēng)光。視覺和聽覺的沖擊調(diào)動(dòng)了學(xué)生對廬山風(fēng)景的向往，為學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)作下鋪墊。

　　2.古詩的語言是凝練的，劉老師緊扣詩中的關(guān)鍵詞“香爐、前川、三千尺”等，尤其是其中對“生、升”這兩個(gè)字的辨析，“生”不光光是往上升，還有不斷的產(chǎn)生，對詞語的解釋非常的到位。

　　3.其中令人印象最深刻的就是劉老師通過生動(dòng)、形象的板貼和視頻使艱澀難懂的詩句形象化、直觀化。

　　值得商榷的地方是：

　　1.這首詩的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是三、四兩句，在教學(xué)的過程中對三四句的.理解還是不到位的。

　　在學(xué)生畫好瀑布后，在點(diǎn)評畫的好壞時(shí)，都是老師在點(diǎn)評，你為什么畫的這么長、這么寬，這里應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。還有板畫的顏色不夠亮，長寬看得不太清楚，所以在教具的選擇上，能否給學(xué)生準(zhǔn)備好“長的、短的、寬的、窄的”不同瀑布，讓學(xué)生自己去選擇，然后聯(lián)系前后詩句，如“三千尺、望、遠(yuǎn)看”等。

　　望廬山瀑布評課稿 3

　　今天早上聽了周老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，感受頗深，讓我對小學(xué)低年級古詩教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課有兩大精彩之處：

　　一、“初步感知，識(shí)記生字”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既有對生字音節(jié)的強(qiáng)化，又有“借助偏旁記生字”的識(shí)字方法，并強(qiáng)調(diào)了生字的筆順及在田字格中的寫法，夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。

　　二、抓住了低年級學(xué)生喜歡聽歌、唱歌的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩，周老師用同學(xué)熟悉的《小燕子》這首歌的曲調(diào)來吟唱古詩，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)避免了單純背誦的枯燥乏味，給了學(xué)生較大的自主性，這一點(diǎn)在我的課堂上是看不到的，因?yàn)槲艺J(rèn)為自己沒有唱歌的天賦，更沒有這個(gè)勇氣。其實(shí)，作為一名小學(xué)教師，不是看你有多大的能力，有多高深的學(xué)問，而是看你有沒有對學(xué)生的這份責(zé)任，對教學(xué)的這份熱情，對工作的這種認(rèn)真態(tài)度。教唱時(shí)，盡管周老師最后一句唱得跑調(diào)，當(dāng)時(shí)聽課的老師都笑了，但我覺得老師并不是笑周老師唱得不好，而是被周老師身上那種自信、那種勇氣、那份對教學(xué)的熱情所深深地感染了。

　　“人無完人，課無完課”，完美的課堂不是真正的.課堂，下面兩點(diǎn)是我對本節(jié)課的一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的建議，如果有說得不對的地方，還望大家批評，指正。

　　一、《望廬山瀑布》是李白的一首膾炙人口的寫景之作，其中的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一夸張句，作為二年級學(xué)生，認(rèn)知水平有限，理解起來有一定的難度，這時(shí)如果教師能借助高山瀑布飛流而下的圖片，讓學(xué)生形象直觀的感受“飛流直下”的感覺，領(lǐng)略“三千尺”的高度，這樣可大大降低學(xué)生理解上的難度，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、學(xué)完古詩，老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：你從這首詩里看到了什么？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以簡筆畫的形式畫出“瀑布、香爐峰、紫煙”等景物，這樣有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與運(yùn)用語言文字的技能。

　　最后，我想用三句話來評價(jià)周老師的這節(jié)課：簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

　　望廬山瀑布評課稿 4

　　《望廬山瀑布》是二年級語文下冊第17課的一首古詩。這首詩是“詩仙”李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫下的一首風(fēng)景詩。這首詩抓住了瀑布的動(dòng)態(tài)美，用夸張、比喻的修辭方法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄壯與美麗。品讀全詩，“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”、“有景有情”，充分體現(xiàn)了詩人浪漫主義的風(fēng)格。盡情抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情。

　　實(shí)習(xí)生王娟老師執(zhí)教了《望廬山瀑布》一課。王娟雖然本次實(shí)習(xí)的是社團(tuán)課程《閱讀與寫作》，但每節(jié)語文課都認(rèn)真地去聽課，認(rèn)真批改學(xué)生的語文作業(yè)，后來向我提出想執(zhí)教一節(jié)語文課，我答應(yīng)了她的請求。

　　通過聽課，我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處主要體現(xiàn)在于以下幾點(diǎn)：

　　1、通過課件展示瀑布圖片的形式來導(dǎo)入課題，可以讓學(xué)生對瀑布認(rèn)識(shí)更加直觀形象，有利于激發(fā)本課學(xué)習(xí)的興趣，值得借鑒采用；

　　2、在自主識(shí)字這一部分采用了齊讀，指名讀，說偏旁，交流識(shí)字方法等多種識(shí)字認(rèn)字的方式，使教學(xué)過程能集中孩子們的注意力，也發(fā)揮了孩子的自主學(xué)習(xí)能力；

　　3、在講解詩意時(shí)，老師引導(dǎo)后，能多叫學(xué)生回答，可以讓學(xué)生有更多思考和展示自己的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生積極動(dòng)腦，更加主動(dòng)地去理解這首詩。

　　4、在品讀詩句理解詩意的環(huán)節(jié)里，教師結(jié)合了圖畫例如云霧繚繞的山峰，一瀉千里的瀑布，廣闊的銀河等圖片來加深學(xué)生對本首古詩的理解。

　　5、課堂紀(jì)律較好。

　　當(dāng)然，王娟的第一次講課也存在一些不足之處：

　　1、板書課題后，就開始進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié)，沒能讓學(xué)生先了解詩人就開始匆忙學(xué)習(xí)新課，而將解體之后的讀古詩，交流廬山瀑布資料環(huán)節(jié)遺忘；了解詩人的資料是學(xué)習(xí)理解古詩的前提，能為為學(xué)生理解這首古詩奠定基礎(chǔ)；

　　2、在講解詩意時(shí)，老師的引導(dǎo)語過于書面化，不利于學(xué)生的思考，指名讓同學(xué)理解詩句的時(shí)候有的同學(xué)理解不到位，教師也沒有適宜的補(bǔ)充評價(jià)，不利于其余同學(xué)更好的理解詩意，另外，教師講解整句古詩時(shí)，而是繼續(xù)用較為書面化的語言翻譯完整首詩，有的學(xué)生對其中一些詞句仍然無法理解；

　　3、學(xué)生在展示自己收集的資料時(shí)，一些學(xué)生過于啰嗦，將不重要的內(nèi)容照著資料讀出來，而不是說自己記住的東西，老師在這時(shí)沒有及時(shí)指出這一點(diǎn)，也沒有順勢讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過該詩人的哪些古詩，浪費(fèi)了一次復(fù)習(xí)回顧的機(jī)會(huì)；

　　4、在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對古詩的朗讀過少，朗讀是學(xué)習(xí)古詩時(shí)非常重要的內(nèi)容，老師說的過多，學(xué)生讀的太少，不利于學(xué)生對古詩的進(jìn)一步熟悉掌握，也容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散；5、指導(dǎo)寫字時(shí)，板書不夠美觀，粉筆字不夠漂亮；

　　6、整首古詩講解地過于松散，內(nèi)容不夠緊湊，在講解古詩不同詩句之間沒有很好地過渡；

　　7、老師對詩人寫這首詩時(shí)的背景沒有介紹。

　　8、一些學(xué)生疑問“三千尺”到底是多高，教師沒有適時(shí)引導(dǎo)，也忘記點(diǎn)明古詩中的“三千尺”是一種夸張的.寫作手法，并不是真的有三千高。

　　不足之處需要通過不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)，才能使自己的課更加完美，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課有以下改進(jìn)的地方：

　　1、在板書完課題后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生交流搜集的有關(guān)廬山瀑布及詩人的資料，這樣做為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩做一個(gè)鋪墊；

　　2、同學(xué)朗讀整首詩之前，老師應(yīng)該范讀一遍，或課件播放范讀，以便同學(xué)們能夠更好地朗讀；

　　3、在自主識(shí)字的時(shí)候，可以增加些記字的方法來加深同學(xué)們對字詞記憶的印象，比如換偏旁：銀和很，瀑和爆等；

　　4、二年級的同學(xué)學(xué)習(xí)古詩，詩意不要求過多的講解，但教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生讀中感悟，“香爐”是指香爐峰，即一座形狀像香爐的山峰，此處可結(jié)合圖片，讓學(xué)生更好理解。

　　5、首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，讀出感情，通過讀表達(dá)詩中廬山瀑布雄偉壯觀的氣勢，以及詩人對祖國大好河山的熱愛之情，感受大自然的秀美神奇。

　　從本節(jié)課可以看出，要想上好一堂課，僅僅備教案是不夠的，要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，課堂中教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，由易到難，讓學(xué)生逐漸理解掌握，還要盡可能的多讓學(xué)生參與進(jìn)來，最后一點(diǎn)是要重視學(xué)生的朗讀，在讀中體會(huì)作者的思想感情，教師僅僅扮演著引導(dǎo)者的身份，孩子才是課堂的主人。總之，上好一堂課并不是容易的，需要教師不斷練習(xí)不斷反思，才能彌補(bǔ)不足取得進(jìn)步。

　　望廬山瀑布評課稿 5

　　《望廬山瀑布》是詩人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫的一首風(fēng)景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運(yùn)用了比喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特，語言生動(dòng)形象、洗煉明快。古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學(xué)已會(huì)背，但詩意不一定理解，教師必須在教學(xué)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，之后讓學(xué)生去讀悟，去體會(huì)，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。

　　杜老師采用了“激趣導(dǎo)入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，杜老師還制作了相關(guān)課件，把瀑布的圖片、能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩情畫意。

　　這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。教學(xué)中，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜老師運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方法分三步教學(xué)：第一、知詩人，解詩題；第二、明詩意，悟詩情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報(bào)抓關(guān)鍵字詞理解詩意，并由幾個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì)詩人夸張的浪漫主義風(fēng)格，由此延伸出多首詩句讓學(xué)生積累，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一首詩，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的.同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　建議：教學(xué)古詩抓重點(diǎn)字詞時(shí)應(yīng)真正讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙，不能一帶而過；積累相關(guān)古詩也應(yīng)有效，如體會(huì)李白的詩的浪漫主義風(fēng)格，可用《夜宿山寺》進(jìn)一步驗(yàn)證李白浪漫主義詩風(fēng)。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行比較，初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，引入蘇軾的《戲徐凝瀑布詩》。將徐凝的詩與李白的作比較，再引入蘇軾的評價(jià)，突出李白詩歌浪漫主義的特點(diǎn)，理解李白被稱為“詩仙”的原因。

　　望廬山瀑布評課稿 6

　　《望廬山瀑布》是一首名篇，詩人為我們描繪了廬山香爐峰大瀑布的壯麗景象，展示了一副氣勢磅礴的瀑布圖。聽了潘老師執(zhí)教的一課，本人認(rèn)為這是一節(jié)比較成功的展評課，以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣

　　俗話說：“教學(xué)有法，但無定法。”為了使學(xué)生能學(xué)得快活，學(xué)得輕松，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，潘老師用“詩仙”引入，讓學(xué)生先背誦學(xué)過的詩，并用李白愛好旅游這一情景，邊欣賞山水，邊朗讀李白的古詩，這樣學(xué)生在情致盎然地誦讀李白古詩的氣氛中學(xué)習(xí)新詩，即積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情，又很自然地過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生一開始就進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

　　二、品字讀句，解讀為本

　　古詩是精雕細(xì)琢的產(chǎn)物，它的語言是最凝練的，學(xué)習(xí)這首古詩，潘老師在教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對字、詞的品味。注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中咀嚼語言文字，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)字詞中的深刻含義。還多次指導(dǎo)朗讀，一次比一次要求高，一次比一次讀得好。比如，潘老師讓學(xué)生先試著自己讀出味道，再標(biāo)出停頓記號讓學(xué)生讀出韻味，再到把第一聲第二聲讀長，第三聲第四聲讀短，加上動(dòng)作讀等等，讓學(xué)生通過咀嚼文字，讀出滋味，讀出情趣來。這種在讀中悟，悟中思，思中品的方法是值得學(xué)習(xí)的。

　　三、放飛想象，共享美景

　　我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓寬兒童的想象”。如：潘老師問學(xué)生“從這首詩里你仿佛看到了什么”，簡畫出“瀑布”、“香爐峰”、“紫煙”等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與運(yùn)用語言文字的技能。用“你想要用什么詞夸一夸瀑布？”、“你有什么詞送給廬山的瀑布？”等問題，讓學(xué)生人雖未親歷廬山，卻仿佛身臨其境一樣感受深刻。這樣使學(xué)生再一次體悟詩意，不著痕跡，渾然天成。

　　望廬山瀑布評課稿 7

　　一、體現(xiàn)“生活即語文”大語文思想。這首詩寫的是廬山瀑布，離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，屠老師先從孩子喜聞樂見的游戲——猜謎語開始，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生生活，你在哪見過瀑布？讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文和以往的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與文本的距離，最后出示課件，讓學(xué)生直觀的看瀑布談看到的印象，降低了學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

　　二、字詞學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。屠老在教學(xué)中，讓學(xué)生畫出難讀的字，給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。識(shí)字符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，先帶拼音組詞，不帶拼音讀。再帶拼音的字，不帶拼音讀字，這一點(diǎn)的設(shè)計(jì)非常好，畢竟讀詞容易讀字難，最后分析記憶字形，簡單的組詞理解，尤其對“遙”的理解，能用學(xué)生熟悉的事物，遙控車遙控器，幫助學(xué)生理解。

　　三、用拍手歌對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩方法的滲透。采用形式活潑，學(xué)生易于接受的比如拍手歌學(xué)習(xí)古詩的`方法，你拍一我拍一，學(xué)習(xí)古詩先解題；你拍二，我拍二，了解詩人不可少；你拍三，我拍三，正確讀詩明詩意；你拍四，我拍四，入情入境感情讀；你拍五，我拍五，熟讀背誦悟詩情。這一點(diǎn)非常好，學(xué)生掌握了這種方法，以后古詩教學(xué)就得心應(yīng)手了。

　　四、夸張句的拓展訓(xùn)練，有廣度有深度。由課文中的一句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，引出三句“白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長”“桃花流水深千尺，不及汪倫送我情”“危樓高百尺，手可摘星辰”，而且是學(xué)生比較熟悉的，面廣，每一句解釋的清清楚楚，學(xué)生理解到位，有一定的深度。

　　五、屠老師善于用學(xué)生已掌握的舊知為新知助力，如在解釋詩題“望廬山瀑布”時(shí)，用“望”好還是“看”好?舉例：看書，望賀蘭山，學(xué)生一下子明白“望”是在遠(yuǎn)處看。如介紹李白時(shí)，問：“讀過李白的哪些詩?”，如“疑是銀河落九天”的“疑”時(shí)聯(lián)系，“疑是地上霜”“又疑瑤臺(tái)鏡”幫助學(xué)生理解；如解釋“飛流”時(shí)，老師說：上課了，他飛奔而來，降低了學(xué)習(xí)的難度。

　　望廬山瀑布評課稿 8

　　授課教師在講解《望廬山瀑布》時(shí)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂氤氳著古典詩意，教學(xué)亮點(diǎn)突出，卻也有些許可雕琢之處。

　　開課伊始，教師播放一段廬山云霧繚繞、瀑布飛瀉的視頻，磅礴美景直擊學(xué)生眼球，瞬間將大家?guī)�入李白筆下的奇幻情境。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，驚嘆聲此起彼伏，直觀感受瀑布的壯美，為理解詩意鋪就情感基石。講解字詞時(shí)，教師未生硬灌輸，而是勾連舊知，“疑是”一詞聯(lián)系生活場景，“看到地上的反光，你是不是會(huì)疑惑那是什么？就像詩人疑惑瀑布是銀河落下”，通俗易懂，降低學(xué)習(xí)難度。

　　朗讀環(huán)節(jié)堪稱一絕，教師先聲奪人，范讀時(shí)語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、情感飽滿，盡顯瀑布豪邁氣魄；學(xué)生跟讀、配樂讀、分角色讀，層層遞進(jìn)，在反復(fù)吟誦中體悟詩歌韻律美。美中不足的.是，文化拓展稍顯薄弱。“飛流直下三千尺”蘊(yùn)含夸張修辭與古人浪漫情懷，課上若深挖古人巧用夸張寫山川的傳統(tǒng)，對比同類詩句，學(xué)生對詩歌文化價(jià)值的感知會(huì)更深刻。

　　建議教師后續(xù)增設(shè)拓展活動(dòng)，布置學(xué)生仿照夸張手法寫景色小片段，鞏固所學(xué)；推薦相關(guān)詩詞書籍，鼓勵(lì)課外閱讀，拓寬文化視野。

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　　這堂課緊扣語文要素，以讀促悟，讓學(xué)生在誦讀與思考中觸摸古詩精髓，收獲頗豐，但細(xì)節(jié)把控尚有完善空間。

　　初讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩句，掃清障礙；精讀時(shí)圍繞“瀑布美在哪”深挖文本，學(xué)生找出“飛流直下”“疑是銀河”等關(guān)鍵語句，教師適時(shí)追問，“從‘飛流直下’能想象到怎樣的畫面？”促使學(xué)生腦海勾勒畫面，鍛煉想象力。為加深理解，還組織學(xué)生小組討論、上臺(tái)表演，將詩句具象化，課堂活躍度高。

　　不過，教學(xué)評價(jià)方式較為單一，多是教師點(diǎn)評，學(xué)生自評、互評較少。可引入評價(jià)量表，從朗讀表現(xiàn)、問題回答、小組協(xié)作等維度打分；小組匯報(bào)后，成員先自評亮點(diǎn)與不足，再互評，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)反思、互相學(xué)習(xí)，提升課堂參與度與學(xué)習(xí)效果。

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　　教師在《望廬山瀑布》教學(xué)中多元融合教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)成效顯著，也存在優(yōu)化余地。

　　學(xué)科融合獨(dú)具匠心，講“日照香爐生紫煙”時(shí)，引入地理知識(shí)，解釋香爐峰得名與陽光折射原理，學(xué)生恍然大悟；美術(shù)元素也巧妙融入，讓學(xué)生為詩歌配圖，畫筆揮灑間，對瀑布形態(tài)、色彩的理解更透徹。信息技術(shù)助力教學(xué)，動(dòng)畫演示瀑布形成過程，生動(dòng)直觀，化解難點(diǎn)。

　　互動(dòng)環(huán)節(jié)師生、生生交流頻繁，但時(shí)間管理欠佳。小組討論興致正濃時(shí)，倉促收尾，部分學(xué)生意猶未盡；拓展環(huán)節(jié)介紹李白生平過于簡略，學(xué)生難以把握詩人創(chuàng)作心境。后續(xù)要精準(zhǔn)規(guī)劃時(shí)間，給足學(xué)生表達(dá)、探索機(jī)會(huì)；豐富詩人介紹內(nèi)容，講述創(chuàng)作逸事，助學(xué)生體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的情感。

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　　授課教師深諳讀寫結(jié)合之道，借《望廬山瀑布》扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力，教學(xué)思路清晰，實(shí)施過程略有瑕疵。

　　讀的`層面，分層推進(jìn)，基礎(chǔ)朗讀后是體悟意境的品讀，教師抓重點(diǎn)字詞，“飛”“直”“落”重錘敲打，感受瀑布動(dòng)態(tài)美；背誦環(huán)節(jié)形式多樣，填空背、接龍背，強(qiáng)化記憶。寫的訓(xùn)練緊跟其后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌，描寫一處風(fēng)景，給出思維導(dǎo)圖梳理思路，從景物特點(diǎn)、修辭手法著手，學(xué)生佳作頻出。

　　問題在于對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠，基礎(chǔ)弱的學(xué)生寫作吃力，無從下手。應(yīng)分層布置任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱者改寫詩句、擴(kuò)寫詩句，降低難度；學(xué)優(yōu)生創(chuàng)作完整詩篇，課后加強(qiáng)輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)路上都有所收獲。

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　　這堂課出彩之處在于深挖詩歌文化內(nèi)涵，拓展延伸恰到好處，給予學(xué)生豐富文化滋養(yǎng)，不過教學(xué)容量安排可更合理。

　　教師開篇介紹廬山文化底蘊(yùn)，詩詞、傳說信手拈來，引發(fā)學(xué)生興趣；講解詩歌，緊扣時(shí)代背景、詩人境遇，剖析創(chuàng)作意圖，學(xué)生明白李白仕途失意仍豪邁豁達(dá)，借瀑布抒懷。拓展環(huán)節(jié)，開展詩詞接龍、飛花令活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，積累詩句；對比閱讀不同詩人寫瀑布的作品，拓寬審美視野。

　　但部分內(nèi)容講解倉促，如詩歌格律一帶而過，學(xué)生理解不透；教具使用單一，僅依賴 PPT。后續(xù)可放慢教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)講解格律知識(shí)，制作韻律卡片輔助教學(xué)；豐富教具，展示廬山模型、古詩畫卷，營造沉浸式氛圍，讓文化傳承更到位。

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