人教版《鄉(xiāng)愁》九年級(jí)必修教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)背景
20xx年10月，我校開(kāi)展“人人上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)。《鄉(xiāng)愁》一課得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致好評(píng)。
二、 教材分析
本課是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課。本單元是一組以愛(ài)國(guó)與思鄉(xiāng)為主題的新詩(shī)單元，蘊(yùn)涵著詩(shī)人深沉而熾烈的情感，具有抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。這些必須由學(xué)生自己在個(gè)性化的閱讀過(guò)程中感悟體驗(yàn)，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，審美情趣。吟誦欣賞這些詩(shī)歌可以陶冶情操，凈化心靈，加深對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情，又可以提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。《鄉(xiāng)愁》具有以往鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的廣度和深度，它以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)濃郁的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情和詩(shī)人盼望祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。和學(xué)習(xí)本詩(shī)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化的閱讀中體會(huì)詩(shī)人的思想感情，理解品味凝練的語(yǔ)言，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)造小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想所感。
三、 教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，理解本詩(shī)深刻的主題、獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近乎完美的形式
2、品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美
3、深刻理解作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼
四、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
體會(huì)意象和構(gòu)思對(duì)表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用；品味語(yǔ)言
五、 教學(xué)過(guò)程
（一） 導(dǎo)入新課：
（欣賞音樂(lè)《想家的時(shí)候》，創(chuàng)設(shè)氛圍）
師：故鄉(xiāng)，是每個(gè)漂泊在外的游子魂?duì)繅?mèng)繞的地方，想家的時(shí)候，縷縷鄉(xiāng)愁總是扯動(dòng)人們心底最深的痛。鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌中歷久常新的主題。你能想到哪些有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)句？
生1：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
生2：王灣的“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”
生3：崔顥的：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
生4：李白的“誰(shuí)家玉笛暗飛聲？何人不起故園情”
師：每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，勾起對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。（板書(shū)課題、作者）
（二）作者簡(jiǎn)介：
師：讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者吧，那位同學(xué)來(lái)介紹介紹？（學(xué)生紛紛舉手）
生1：余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人、散文家、詩(shī)歌評(píng)論家。1928年出生于南京，1950年赴臺(tái)灣。
生2：余光中著有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《白玉苦瓜》等。
生3：詩(shī)人常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)是他詩(shī)歌的主要內(nèi)容。他的詩(shī)歌具有濃重的中國(guó)意識(shí)和深重的歷史感，構(gòu)思精巧，意象新奇。
師：大家能充分利用課余時(shí)間獲取信息，很好。這首詩(shī)寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)由于特殊的政治原因，大陸與臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，不通郵不通航，詩(shī)人又長(zhǎng)期漂泊海外，在這樣的背景下，寫(xiě)下這首著名的《鄉(xiāng)愁》
（三）指導(dǎo)朗讀
師：詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，賞讀詩(shī)歌要注意詩(shī)歌的感情基調(diào)和朗讀節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。下面欣賞朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
1、 播放課件，聽(tīng)錄音朗讀，感受詩(shī)歌的感情基調(diào)和朗讀節(jié)奏（學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音。朗讀深沉圖文并茂，學(xué)生被深深感染了）
2、 明確感情基調(diào)及語(yǔ)速
師：聽(tīng)完錄音，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌的感情基調(diào)和語(yǔ)速？
生：這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)深沉語(yǔ)速舒緩。
生：還有點(diǎn)哀傷。
師：“感情動(dòng)于中而節(jié)奏形于外”，詩(shī)歌是講究節(jié)奏的藝術(shù)，還要讀出重音。請(qǐng)大家便標(biāo)節(jié)奏邊小聲讀，體會(huì)重音；并在小組內(nèi)試讀，試評(píng)，推薦出讀的好的同學(xué)。
（學(xué)生邊快速標(biāo)節(jié)奏邊讀，組內(nèi)試讀點(diǎn)評(píng)，氣氛熱烈。師巡回指導(dǎo)，并參與點(diǎn)評(píng)）
小組代表朗讀，競(jìng)賽，學(xué)生評(píng)出最好的。最后在老師指導(dǎo)下分男女生朗讀。個(gè)性化多形式的朗讀豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與收獲，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。
（四）研讀詩(shī)歌
1、理解詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)詩(shī)人深沉的思鄉(xiāng)之情和崇高的愛(ài)國(guó)之情，感受詩(shī)人內(nèi)心濃厚的中國(guó)意識(shí)。
師：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌敘述了什么事，按什么順序?qū)懙模趺纯闯觯?/p>
生：詩(shī)歌按時(shí)間順序?qū)懥嗽?shī)人從小到大的經(jīng)歷，從“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)”“而現(xiàn)在”可以看出。（根據(jù)學(xué)生回答，師板書(shū)“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)”“而現(xiàn)在”）
師：好！回答的很全面。“詩(shī)以言情”，這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情？理由是什么？
生1：思鄉(xiāng)之情。因?yàn)椤班l(xiāng)愁”一詞貫穿全詩(shī)。
生2：對(duì)親人的思念之情。從“母親在那頭”“新娘在那頭”“母親在里頭”看出。
生3：還有思念祖國(guó)渴望祖國(guó)統(tǒng)一的殷切之情，從“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”看出。
老師依據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：思鄉(xiāng)思親思國(guó)
2、理解意象的作用，運(yùn)用聯(lián)想和想象，生動(dòng)地再現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容
師：是啊，詩(shī)人由小而大的經(jīng)歷中飽嘗思親之苦，但更深摯的還是那濃濃的愛(ài)國(guó)之情，這種感情是余光中詩(shī)歌的主流情感，像他在其他詩(shī)作中吟誦“鐘整個(gè)大陸的愛(ài)在一只苦瓜”《百玉苦瓜》；“我便坦然睡去，睡整張大陸……這是最縱容最寬闊的床|讓一顆心滿足的睡去，滿足得想”《當(dāng)我死時(shí)》等等，都體現(xiàn)了詩(shī)人心底濃厚的中國(guó)意識(shí)和民族意識(shí)。那么這種抽象的感情是借助什么形象表達(dá)出來(lái)的？請(qǐng)大家?guī)臀艺乙徽?
生(紛紛的)：郵票船票墳?zāi)购{（師板書(shū)）
師：這些意象分別對(duì)應(yīng)著詩(shī)人不同的人生階段，鄉(xiāng)愁便有著不同的內(nèi)涵。你能運(yùn)用聯(lián)想和想象，體會(huì)這些意象分別寄托的感情，描繪具體的情景，生動(dòng)地再現(xiàn)出詩(shī)歌的具體內(nèi)容嗎？大家先在小組內(nèi)討論，說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，用生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)。
學(xué)生在小組內(nèi)熱烈的討論，發(fā)言積極，有的寫(xiě)寫(xiě)記記。師來(lái)回巡視指導(dǎo)，并適時(shí)參與討論。三四分鐘后，請(qǐng)三四名同學(xué)來(lái)描述并點(diǎn)評(píng)。
小時(shí)候，詩(shī)人外出求學(xué)。兒行千里母擔(dān)憂，小小的郵票承載著母親深深的思念和牽掛。同樣母親的安危也時(shí)時(shí)凝聚在兒子心頭，。每當(dāng)夜深人靜時(shí)，詩(shī)人總?cè)滩蛔√峁P寫(xiě)信：家鄉(xiāng)的母親啊，你是否平安依舊？細(xì)心的貼著小小的郵票，它呀也寄托著兒子對(duì)母親的思念。隨著歲月的流逝，詩(shī)人長(zhǎng)大了，成了家。夫妻情深，可為了生活卻不能朝夕相守。新娘本是自己一生最欣賞的風(fēng)景，詩(shī)人卻只能常常買(mǎi)那窄窄的船票，回家看看自己的新娘，。那船票啊，可是詩(shī)人愛(ài)情的見(jiàn)證？后來(lái)使人回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，迫不及待地去見(jiàn)母親，可母親卻已躺在了一方矮矮的墳?zāi)估铮c自己陰陽(yáng)兩隔。子欲養(yǎng)而親不在，還有什么比和親人生離死別更令人肝腸寸斷呢？現(xiàn)在，詩(shī)人已是白發(fā)蒼蒼的老人了，愈發(fā)有了葉落歸根的念頭。詩(shī)人站在臺(tái)灣的高山上，久久地凝望著祖國(guó)大陸，他多想回鄉(xiāng)啊，可一灣淺淺的海峽像天塹一般阻斷了詩(shī)人回鄉(xiāng)的腳步。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，母親已長(zhǎng)眠于地下，大陸母親近在咫尺卻遠(yuǎn)如天涯，唉，祖國(guó)什么時(shí)候才能統(tǒng)一啊！
（五）品味語(yǔ)言
師：（小結(jié)過(guò)渡）“郵票、船票、墳?zāi)埂边@些意象寄托了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)思親之情，“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，更凝聚著詩(shī)人深沉而崇高的愛(ài)國(guó)之情。面對(duì)著淺淺的海峽，詩(shī)人心中有多少無(wú)奈又有多少希望啊！希望兩地通信通航，自由往來(lái)，希望淺淺的海峽就是架通兩岸的坦途，希望臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱。詩(shī)人個(gè)人的悲歡與巨大的祖國(guó)之愛(ài)民族之戀交融在一起：一曲鄉(xiāng)愁吟斷腸，海外游子思故鄉(xiāng)，讀來(lái)令人胸懷激蕩。欣賞詩(shī)歌還要仔細(xì)品味、琢磨富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，以挖掘蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感，請(qǐng)同學(xué)們思考討論，詩(shī)中那些語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人真摯的情感？
學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，有的大聲朗讀，在讀中體會(huì)，有的邊聽(tīng)邊記。
師：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)。
生1：“小小的”“窄窄的”兩形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮在面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯詩(shī)人內(nèi)心強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
師：你說(shuō)得不錯(cuò)！我覺(jué)得“窄窄的”也可以換成“薄薄的”，“薄薄的”可以反襯詩(shī)人心中厚厚的鄉(xiāng)愁，你認(rèn)為可以嗎？
生（紛紛地）：不可以。
生：“窄窄的”是形容船票的形狀，與“小小的”“矮矮的”一致，音節(jié)上也押韻;而“薄薄的是形容厚度的，與上下文不一致，音節(jié)不押韻，破壞了詩(shī)歌的音韻美。（學(xué)生微笑贊同）
師：你又教會(huì)了老師一些詩(shī)歌知識(shí)，老師向你學(xué)習(xí)！
生2：“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這組意象取自詩(shī)人奔波的生活，很典型、具體；分別寄托了作者不同經(jīng)歷階段的鄉(xiāng)愁，使“鄉(xiāng)愁”這種抽象的情愫具體可感，生動(dòng)又能引起人們豐富的聯(lián)想。
生3：“淺淺的”一詞給人無(wú)限希望：海峽既是“淺淺的”，那么跨越海峽便不難，表現(xiàn)詩(shī)人渴盼祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
師：炎黃子孫是一家人，我們也希望兩岸人民的深情能盡快地填平這淺淺的海峽，使兩岸變通途。
生4：“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)”“而現(xiàn)在”這些時(shí)間詞既寫(xiě)出詩(shī)人的經(jīng)歷又推進(jìn)了事情的層層深化。
生5：“這頭……那頭”方位詞語(yǔ)從空間上體現(xiàn)了詩(shī)人的鄉(xiāng)愁是那樣的濃厚。
生：“矮矮的”一詞形象地寫(xiě)出了墳?zāi)沟奶攸c(diǎn)，又真切的傳達(dá)出詩(shī)人與母親陰陽(yáng)兩隔，永不得再見(jiàn)的哀傷。
師：“矮矮的”寫(xiě)出了詩(shī)人的哀傷，你能試著讀出這種哀傷嗎？
生醞釀感情，低沉舒緩地讀這一小節(jié)，比較準(zhǔn)確的傳達(dá)出詩(shī)人的感情。
生6：“一枚”“一張”“一方”“一灣”量詞豐富多樣，體現(xiàn)詩(shī)人杰出的語(yǔ)言藝術(shù)。
師：這“一灣”能不能改成“一道”？
生：不行。“灣”寫(xiě)出了海峽得形態(tài)，語(yǔ)言也美；而“道”太平淡。
……
師：大家說(shuō)的很好，品析詞語(yǔ)理解非常準(zhǔn)確到位。美麗的語(yǔ)言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過(guò)琢磨品味，我們真切的感受到語(yǔ)言精練含蓄，內(nèi)蘊(yùn)豐富的魅力，加深了對(duì)詩(shī)人感情的理解。我們?cè)購(gòu)恼w上來(lái)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的獨(dú)具匠心，可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境等方面來(lái)談。
學(xué)生獨(dú)立思考，不時(shí)的圈點(diǎn)勾畫(huà)，又時(shí)小聲交流。
生1：這首詩(shī)意象獨(dú)特，把抽象地鄉(xiāng)愁具體化了。
師：嗯，不錯(cuò)，你能說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)意象的內(nèi)在關(guān)系嗎？
生：前三個(gè)意象抒發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情，這是人們的普遍情感;后一個(gè)意象抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情，這是主題的升華，所以前三個(gè)為后一個(gè)鋪墊
（其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，老師也露出滿意的笑容。）
生2：詩(shī)人用時(shí)間詞構(gòu)思全篇，年齡越來(lái)越大，情感越來(lái)越深，最后集中抒發(fā)思念大陸的感情，構(gòu)思好。
生3:說(shuō)到構(gòu)思，全詩(shī)還采用了“鄉(xiāng)愁是……”的比喻句式，反復(fù)運(yùn)用，有一種古典詩(shī)歌的節(jié)奏美和音韻美。
師：鄉(xiāng)愁是中國(guó)古典詩(shī)歌歷久彌新的話題，余光中選擇了這樣的主題表達(dá)自己的感情，流露了他深厚的中國(guó)意識(shí)。詩(shī)歌由個(gè)人的思鄉(xiāng)懷親之情升華為更崇高的愛(ài)國(guó)深情，具有以往鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度。“一首懷鄉(xiāng)詩(shī)，滿腔故園情”，同學(xué)們，帶著對(duì)詩(shī)人深切的理解，讓我們一起來(lái)深情的朗讀這首著名的《鄉(xiāng)愁》！
播放名曲《思鄉(xiāng)曲》，在如泣如訴的旋律中全體師生一起朗讀詩(shī)歌。
（六）情景對(duì)話
師：鄉(xiāng)愁是對(duì)家的向往，對(duì)根的企盼，是游子心中扯不斷的情思。“胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)朝南枝”，同學(xué)們，如果你是這位隔海峽翹首以望大陸的老人，你會(huì)想些什么說(shuō)些什么呢？作為大陸的一員，你又想對(duì)詩(shī)人說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們以南北排為兩岸，做一個(gè)情景對(duì)話。
鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在情景對(duì)話中感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情，并激起學(xué)生對(duì)兩岸人民同是炎黃子孫的強(qiáng)烈認(rèn)同感和期盼祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望，油然而生莊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)之情。
（七）拓展延伸
師：山水能隔開(kāi)一切，卻隔不開(kāi)兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！余光中老人的這首《鄉(xiāng)愁》是所有海外游子深情而美麗的戀歌，他自己也因而被稱為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。詩(shī)中小小的郵票是濃濃的親情，窄窄的船票是長(zhǎng)長(zhǎng)的愛(ài)情，矮矮的墳?zāi)故禽螺碌膭e情，淺淺的海峽是深深的愛(ài)國(guó)情。其實(shí)，生活中還有很多東西能夠觸動(dòng)我們的心靈，請(qǐng)大家結(jié)合自己的理解，仿照“鄉(xiāng)愁是……”的句式寫(xiě)一寫(xiě)你心中的鄉(xiāng)愁。
學(xué)生略思片刻便紛紛動(dòng)筆，稍后請(qǐng)學(xué)生展示。
生1：鄉(xiāng)愁是兒女遠(yuǎn)行時(shí)母親佇立在村口久久凝望的身影
生2:鄉(xiāng)愁是童年時(shí)故鄉(xiāng)的天空中放飛的風(fēng)箏
生3：鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的神話
生4：鄉(xiāng)愁是那根搏動(dòng)在靈魂深處的血脈
生5：鄉(xiāng)愁是游子們一輩子都走不成的精神的家園
…………
師：（激情地）同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去。我們的祖國(guó)從來(lái)都堅(jiān)持臺(tái)灣是祖國(guó)不可分割的一部分，現(xiàn)在正在積極地推動(dòng)兩岸三通，積極設(shè)法兩岸直航。兩岸的一些商人，民間團(tuán)體、個(gè)人已經(jīng)能夠來(lái)往。余光中老人也曾欣喜地踏上大陸的土地，在北京的大學(xué)校園里再吟《鄉(xiāng)愁》，連戰(zhàn)、宋楚瑜訪大陸更給我們帶來(lái)無(wú)限的希望。相信兩岸人民的深情總有一天會(huì)填平這淺淺的海峽，那時(shí)，月圓人也圓！下面請(qǐng)大家自由朗讀、背誦這首《鄉(xiāng)愁》。
（八）布置作業(yè)
1、比較閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，完成課后題
2、模仿本詩(shī)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一首新詩(shī)。
（九）推薦閱讀
余光中《白玉苦瓜》《五嶺少年》《當(dāng)我死時(shí)》
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鄉(xiāng)愁
余光中
小時(shí)候郵票思鄉(xiāng)
長(zhǎng)大后船票思親
后來(lái)墳?zāi)?/p>
現(xiàn)在海峽愛(ài)國(guó)
六、教學(xué)反思：
《鄉(xiāng)愁》是一首鄉(xiāng)愁詩(shī)名作，蘊(yùn)含著詩(shī)人深沉而熾烈的情感，具有以往鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的廣度和深度，因而教要用心教，用感情來(lái)教;學(xué)更要用心學(xué)，帶著滿腔感情來(lái)學(xué).《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。所以我在這堂課中設(shè)計(jì)了“朗讀---感悟---品味---對(duì)話---拓展”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到審美的層次。
1、 課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎。音樂(lè)《想家的時(shí)候》為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情感氛圍；另外，老師的語(yǔ)言凝練優(yōu)美，具有感染力，鄉(xiāng)愁詩(shī)名句既檢查了學(xué)生的積累，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生融入到濃濃的`鄉(xiāng)愁意境里，為學(xué)習(xí)文本做好了充分的準(zhǔn)備。
2、 詩(shī)歌是朗讀的藝術(shù)，《課標(biāo)》對(duì)朗讀主要從“語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情”三方面進(jìn)行考察，所以我設(shè)計(jì)了指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意詩(shī)歌的感情、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重音等。學(xué)生在自主閱讀，小組探討中把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴。聽(tīng)讀錄音對(duì)學(xué)生起到較好的指導(dǎo)作用，在聽(tīng)得基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己體會(huì)，討論交流中確定該怎樣去讀，因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)”（《課標(biāo)》），體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，另外，語(yǔ)文的課堂也應(yīng)該響起瑯瑯的書(shū)聲。
3、 突出探究出新的特點(diǎn)。在“研讀感悟”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“理解意象的作用，運(yùn)用聯(lián)想和想象，生動(dòng)地再現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上想景悟情，體會(huì)意象對(duì)抒發(fā)情感的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在積極主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。讀一讀，悟一悟，說(shuō)一說(shuō)，訓(xùn)練了學(xué)生多方面的能力。《課標(biāo)》要求“欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，我采用了“換字體驗(yàn)”的方法，讓學(xué)生在品味比較中體悟語(yǔ)言的魅力，深刻感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生
4、 自主思考，小組討論，充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有小組的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的品析，描述想象到的畫(huà)面，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌創(chuàng)作的獨(dú)具匠心之處，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)：構(gòu)思、立意、主旨的升華等---不能小看學(xué)生，他們的潛力是無(wú)窮的。
5、 “初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”“對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，“情景對(duì)話”的設(shè)計(jì)，很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，做到了尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并且激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情和對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的熱切期盼，達(dá)到了教書(shū)育人的目的，使文本的情感內(nèi)化為學(xué)生獨(dú)特的體悟。
6、 仿句練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)感，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要從培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面考慮：寫(xiě)作練習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生在本課的習(xí)得有了良好的延伸。
7、 多媒體教學(xué)直觀形象，圖文并茂，給學(xué)生以美的享受。
8、 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)下的課堂應(yīng)該是一個(gè)民主、平等、開(kāi)放的課堂，教師應(yīng)時(shí)時(shí)做到對(duì)學(xué)生給予足夠的理解和尊重；教師已不單是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。在課堂上我極力做到將課堂還給學(xué)生，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在積極主動(dòng)地思考、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到了信心和成就感。他們是學(xué)習(xí)的主人，自主理解，自我學(xué)習(xí)，使以往傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛(ài)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個(gè)性。
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