《小石潭記》 教案
一、課時安排
二課時。
二、教學工具
多媒體。
三、教學過程
第一課時
為學生合作疏通字詞句義。
1、朗讀課文，借助工具書給生字注音;
2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞;
3、布置預習任務利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
第二課時
借助其他藝術手段解讀文學作品。
一、走進音樂世界，感悟文章情感基調(diào)
1、聆聽文章的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂?
2、找出文章點明情感的語句，質(zhì)疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄?
3、為了更好的解讀文章的感情基調(diào)，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;教師視學生交流的內(nèi)容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景)。老師總結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
通過想象音樂的曲調(diào)，引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的;空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀文章的感情基調(diào)。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
4、請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀，并給予聽讀要求──將《小石潭記》繪成一幅畫。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的情感基調(diào)。
二、走進美術世界，感悟文章情景交融
1、復習課文翻譯：
疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些?這個畫面的風格如何?展示課件中相關的畫面，教師總結(jié)《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術直觀感受。
2、學生自由發(fā)言：
談談自己最喜歡的景物是什么，并說出原因。在學生發(fā)言過程中，老師相應做出引導總結(jié)出文章言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使文章更生動。
3、質(zhì)疑：
為文章改名如何?改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個環(huán)節(jié)讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。
4、隨筆寫作練習：
找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。
在這個環(huán)節(jié)中鍛煉學生靈活模仿文章語言特色的寫作能力。
新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、與柳宗元同游
1、請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。
2、學做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭?請找出你鏡頭變化的內(nèi)容。學習小組展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風光片。(由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。 看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。)
我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力。
四、師生共同總結(jié)本課學習
1、教師總結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫。
2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感?(李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……)
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。
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