《西江月夜行黃沙道中》課堂教學(xué)
《西江月夜行黃沙道中》情真、景真，筆調(diào)靈活，不假雕琢，不事堆砌。
一、 范讀課題，自主解題
師：今天我們學(xué)習(xí)《西江月夜行黃沙道中》，讀題目時(shí)老師為什么在中間停頓一下?
生：因?yàn)?ldquo;西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。
師：對(duì)!你們對(duì)課題還有哪些了解?排;
生：我知道“黃沙”是指黃沙嶺。黃沙嶺在江西上饒四十里乾元鄉(xiāng)。
生：題目的意思是晚上作者在黃沙嶺的一條小道上散步。
生：我還知道詞的上半部分叫上闋，下半部分叫下闋。
[點(diǎn)評(píng)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，入課干凈利索，直接導(dǎo)向課題的解讀。“你們對(duì)課題還有哪些了解?”以此引出學(xué)生的已有知識(shí)，課堂起點(diǎn)立足于當(dāng)下，是目中有人的教學(xué)。]
二、 初讀全文，讀通讀順
(生自由讀全詞)
師：好!誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
(生讀全詞)
師：他讀得怎么樣?
生：“見(jiàn)”讀xiàn，不讀jiàn
師：對(duì)!為什么讀“xiàn”?
生：就是出現(xiàn)的意思。
師：請(qǐng)你把這一句再讀一讀。
(生讀最后一句)
師：這個(gè)“xiàn”，還在什么地方見(jiàn)過(guò)?
生：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。
師：記性真好!我們一起讀一讀全詞。
(生齊讀全詞)
[點(diǎn)評(píng)：讀通讀順，是深入文本的基礎(chǔ)。教者沒(méi)有平均用力，因疑而教，抓住最易錯(cuò)的字，鏈接已知，強(qiáng)化感知。]
三、 自讀自悟，入境抒情——上闋
師：讀得很好!下面請(qǐng)同學(xué)們默讀上闋，不懂的地方畫(huà)上“?”，小組討論討論。
(生分小組學(xué)習(xí)，教師參與并指導(dǎo))
師：好，剛才我發(fā)現(xiàn)第一組的同學(xué)先自主學(xué)習(xí)，然后各自帶著問(wèn)題共同討論交流。第三組呢?
生：我們先作了分工，然后獨(dú)立完成各自的任務(wù)，最后再匯報(bào)交流。
師：看來(lái)你們挺注重合作效率。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么?
生：我知道“驚鵲”就是鵲兒被驚醒。
生：“鳴蟬”是指蟬兒鳴叫。
生：老師，“別枝”是什么意思?
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他?
生：我知道“別枝”就是旁枝、斜枝。
師：那么這一句什么意思?
生：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，就是月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹(shù)枝上。清風(fēng)吹來(lái)，半夜里蟬兒鳴唱。
生：老師，我不認(rèn)為是明月驚醒了鵲兒，也可能是作者的腳步聲驚動(dòng)了鵲兒。
師：有道理，詞留給我們想象的空間是很大的。這幅畫(huà)面是明媚而柔和的，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想(師讀生想)，你仿佛看到了什么?
生：明亮的月光下，驚醒的鵲兒飛離樹(shù)枝，半夜里清風(fēng)吹拂，傳來(lái)聲聲蟬鳴。
師：黃沙嶺的景色多么迷人啊!能讀出這種感受嗎?一起體會(huì)一下。
生(齊)：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。
師：還讀懂了什么?
生：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，展現(xiàn)的畫(huà)面是：稻花飄香，農(nóng)民們?cè)谡務(wù)撠S收的年景;蛙聲陣陣，吸引許多行人側(cè)耳細(xì)聽(tīng)。
生：老師，我有不同的看法。
師：好!你說(shuō)說(shuō)看。
生：我認(rèn)為這里的兩句應(yīng)倒一下，“聽(tīng)取蛙聲一片，稻花香里說(shuō)豐年”。青蛙專吃害蟲(chóng)，一片蛙聲說(shuō)明青蛙很多，青蛙多，害蟲(chóng)就少，豐收也就大有希望。稻花飄香又預(yù)示著豐收，因此，這里是青蛙在爭(zhēng)說(shuō)豐收，作者運(yùn)用了擬人手法。
[點(diǎn)評(píng)：“文貴自得，書(shū)忌耳傳”。對(duì)上闋的解讀教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主閱讀、互動(dòng)交流，構(gòu)建了一個(gè)相互啟發(fā)的對(duì)話場(chǎng)。學(xué)生步入個(gè)性化閱讀的天地，獨(dú)特見(jiàn)解灼灼閃光。]
師：你想象豐富、見(jiàn)解獨(dú)特，了不起!掌聲!“說(shuō)豐年”的是農(nóng)民還是青蛙，各人見(jiàn)解不一樣，重要的是讓讀者體會(huì)到豐收的喜悅!誰(shuí)能把這種喜悅讀出來(lái)嗎?
生：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”
師：多少年來(lái)，與農(nóng)民朝夕相處的辛棄疾，看到黃沙嶺這喜人的豐收景象，他能不高興嗎?男生齊讀!
男生(齊)：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”
師：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”農(nóng)民豐收多不容易啊!辛棄疾怎能不為農(nóng)民高興呢?女生齊讀!
女生(齊)：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”
師：[課件]“蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農(nóng)。要得一犁水足望豐年。”朝朝出，天天望，一份耕耘終有了一份收獲，辛棄疾又怎能不為農(nóng)民興奮呢?齊讀!
生(齊)：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”
師：這里不僅有稻花飄香，更有辛棄疾心頭漾起的興奮和愜意!再讀!
生(齊讀)：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”
師：一路上，風(fēng)景如畫(huà)，天籟如歌，誰(shuí)讀一讀詞的上闋?
(生讀上闋)
師：不錯(cuò)!如果將“驚鵲”“說(shuō)豐年”讀重一點(diǎn)，心情會(huì)更愉快。誰(shuí)再來(lái)體會(huì)一下?
(生讀上闋)
師：真美!咱們一起來(lái)體會(huì)一下。
(生讀上闋)
[點(diǎn)評(píng)：對(duì)詞的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蘊(yùn)。這里扣住詞人的心情，以一連串的反問(wèn)或感嘆的句式，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，品讀詞句，讀中悟情，悟中抒情，以引領(lǐng)學(xué)生讀出詞背后的那份情、那份愛(ài)、那顆心、那種味，掀起了課堂的高潮。]
四、 自讀自悟，入境抒情——下闋
師：黃沙嶺有青蛙歌唱，有稻花飄香。走著走著，發(fā)生了什么?請(qǐng)同學(xué)們默讀下闋，看看能讀懂什么?
(學(xué)生自由學(xué)習(xí)下闋)
師：咱們來(lái)交流交流。
生：“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。”從這句話可以想象，辛棄疾遙望天空，尚有七八個(gè)星兒閃爍。忽然，山的前邊，有輕微的雨兒飄落。
生：老師，這句應(yīng)該顛倒理解，就是……就是“天外七八個(gè)星，山前兩三點(diǎn)雨。”
師：你能發(fā)現(xiàn)這里的倒裝寫(xiě)法，不簡(jiǎn)單!掌聲!
生：老師，“社林”什么意思?
生：我知道，“社”是指過(guò)去的土地神廟。古時(shí)候農(nóng)民會(huì)在土地廟周?chē)陨显S多樹(shù)，“林”說(shuō)明樹(shù)木茂盛，所以稱“社林”。
師：看來(lái)你預(yù)習(xí)很充分。還讀懂了什么?
生：“溪橋”就是溪上的小橋。
生：從“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”中，我仿佛看到了辛棄疾，在土地廟的樹(shù)林旁，拐了個(gè)彎兒，溪上的小橋一過(guò)，看到了熟悉的旅店。
師：多么有趣的農(nóng)村生活啊!不過(guò)，把“旅店”說(shuō)成茅草屋更恰當(dāng)。同學(xué)們，讀到“忽見(jiàn)”，有什么感受?
生：“路轉(zhuǎn)”說(shuō)明道路非常的彎曲。因?yàn)闃?shù)木茂盛，道路彎曲，辛棄疾當(dāng)然找不著舊時(shí)的茅店，所以在十分著急中“忽見(jiàn)”。
師：噢，樹(shù)木茂盛，道路彎曲，舊時(shí)茅店不易尋，辛棄疾一時(shí)著急，可忽然找到了!
生：老師，我有不同意見(jiàn)，雖說(shuō)辛棄疾剛出來(lái)時(shí)是明月當(dāng)空，可下雨前，烏云密布，天一定很黑，辛棄疾看不見(jiàn)，所以找不著。
師：能聯(lián)系實(shí)際，合理想象，真棒!陣雨來(lái)臨，天黑乎乎的，舊時(shí)茅店很難找，辛棄疾非常著急，可忽然看到了!
生：老師，我認(rèn)為，夏天的雨來(lái)得很突然，可能辛棄疾還完全沉浸在豐收的喜悅之中，一時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備，正在著急的時(shí)候茅店出現(xiàn)了，所以“忽見(jiàn)”。
師：好樣的!能設(shè)身處地的想象!辛棄疾欣賞月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷陣雨使辛棄疾十分焦急，忽然，舊時(shí)茅店意外地出現(xiàn)了。齊讀!
生(齊)：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。”
師：這一陣子詞人是什么心情?
生：由焦急變?yōu)轶@喜，因?yàn)樵诶钻囉甑絹?lái)之前終于找到了茅草店。
師：讀出你的驚喜!
生：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。”
生：放松。正在為避雨著急，現(xiàn)在看到茅草店，心情放松了。
師：讀出你的輕松!
生：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。”
生：興奮。進(jìn)了茅草店，又可以與農(nóng)民們一邊喝酒，一邊說(shuō)豐年。
師：你真會(huì)想象，讀出你的興奮!
生：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。”
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品味，這里的“忽見(jiàn)”如此豐富，如此生動(dòng)，如此傳神，齊讀!
生(齊)：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。”
師：請(qǐng)同學(xué)們回想一下，有句詩(shī)最能表達(dá)詞人此時(shí)的心情?
生：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”
師：太好了!能帶著這種感受讀好下闋嗎?
(生讀下闋)
師：我似乎感受到了詞人先憂后喜的心情，誰(shuí)再來(lái)體會(huì)一下?
(生讀下闋)
師：似乎感受到了詞人先緊張后放松的心理，咱們齊讀。
(生齊讀下闋)
[點(diǎn)評(píng)：教者注意激發(fā)和尊重個(gè)性化閱讀，堅(jiān)持因?qū)W定教，順學(xué)而導(dǎo)。對(duì)下闋的品味，主要采取“自由論壇”的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表所思所想。“情”要靠 “象”去顯，教者緊扣“忽見(jiàn)”，讓平面的詞句通過(guò)學(xué)生的想象體悟，生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景，把學(xué)生引入了詞的意境，想詞人所想，感詞人所感，急詞人所急，學(xué)生的感悟與朗讀實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫焊接，詞句背后的情味和意蘊(yùn)，在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。]
五、 整體感悟，賞讀記憶
師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀一讀這首詞(讀全詞)。上下闋的讀法有什么不同?
生1：上闋喜悅，下闋焦急。
生2：上闋舒緩，下闋急促。
師：大家聽(tīng)得認(rèn)真，悟得真切，相信你們也能讀出詞的味道。
(生自由讀全詞)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?其他同學(xué)閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，跟著詞人一起漫步吧!
(一位學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想)
師：與詞人一路同行，有何感受?誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱慕?jīng)歷?
生：一個(gè)夏天的夜晚，月光皎潔，清風(fēng)一陣陣地吹拂。辛棄疾走在黃沙嶺的路上，兩邊是茂密的樹(shù)叢。忽然一只鵲兒被驚醒了，撲騰著翅膀。青蛙呱呱地鳴唱，稻花的清香撲鼻而來(lái)。可是，不一會(huì)兒，烏云遮住了月亮，只剩下天邊閃爍的幾顆星星，山的前面飄落點(diǎn)點(diǎn)雨滴。詞人著急起來(lái)，他加快步伐，走出樹(shù)林，跨過(guò)一座小橋，咦，前面的土地廟旁出現(xiàn)了以前見(jiàn)過(guò)的那間茅草店。
師：多美的夏夜，多奇妙的經(jīng)歷啊!我們一起來(lái)體會(huì)一下。
(生齊讀全詞)
師：能背下來(lái)嗎?
生(齊)：能。
師：咱們來(lái)試一試，不會(huì)背的也可以看看書(shū)。
[生齊背全詞，范讀的運(yùn)用是獨(dú)到的。學(xué)生對(duì)文本已有了整體感悟，此時(shí)的范讀，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生感同身受，漸入詞的“后花園”。邊聽(tīng)邊想象，也進(jìn)一步幫助學(xué)生豐富和融合詞的意象和情味。背誦是教學(xué)目標(biāo)之一，在課堂中水到渠成地得到了落實(shí)。]
六、 鏈接詞人，拓展閱讀
師：你們了解詞人辛棄疾嗎?
生：他號(hào)稼軒。
師：為什么以“稼軒”為號(hào)呢?
生：我知道，“稼”就是種植莊稼的意思，“軒”……
師：過(guò)去書(shū)齋、茶館、飯館的名字常常用“軒”，現(xiàn)在有的店鋪名字還用呢。
生3：“稼軒”說(shuō)明辛棄疾十分關(guān)心種莊稼的人。
生4：我在資料上得知，辛棄疾在黃沙嶺建有“黃沙書(shū)院”，他在為農(nóng)民的子女讀書(shū)著想。
師：是啊，辛棄疾晚年在農(nóng)村生活多年，寫(xiě)下了許多描繪農(nóng)村的詞，我們以前也學(xué)過(guò)一首，還記得嗎?誰(shuí)來(lái)背一背?
生5： (背《清平樂(lè)村居》)
師：很好!辛棄疾不僅寫(xiě)過(guò)許多描繪農(nóng)村生活的佳作，還留下了不少愛(ài)國(guó)杰作。出生時(shí)，家鄉(xiāng)已被金人占據(jù)，他一生堅(jiān)決主張收復(fù)中原，統(tǒng)一國(guó)家。你們了解他這方面的詞嗎?
生6： (背《菩薩蠻書(shū)江西造口壁》)
師：你真棒!老師也帶來(lái)一首自己喜歡的詞，讀讀看。
[課件]《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。
師：剛才大家讀得有滋有味，咱們交流一下，你喜歡哪一句?為什么?
生：我最喜歡“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。”可以想象辛棄疾正在檢閱他的部隊(duì)。
生：我最喜歡“可憐白發(fā)生。”因?yàn)樾翖壖搽m然白發(fā)蒼蒼，但仍想去戰(zhàn)場(chǎng)拼殺。
生：我最喜歡“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。”因?yàn)槲曳路鹂吹叫翖壖猜暑I(lǐng)自己的鐵騎，風(fēng)馳電掣般奔赴前線，弓弦雷鳴，萬(wàn)箭齊發(fā)，奮勇殺敵。
師：同學(xué)們真會(huì)欣賞!誰(shuí)能讀出這番感受?
(生讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)
師：讀得很雄壯，很豪放!我們一起來(lái)體會(huì)一下。
(生齊讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)
師：課后請(qǐng)同學(xué)們搜集辛棄疾的詞，讀一讀，背一背。下周咱們開(kāi)個(gè)賽詞會(huì)，感受辛棄
疾的詞，感悟辛棄疾的人生。好不好?
生：好!
[課堂的厚度體現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)詞人的介紹，以及幾首不同風(fēng)格辛詞的鏈接，操練了整體感悟的閱讀方法，拓展了本詞的文化背景，豐厚了本課的文化底蘊(yùn)，辛棄疾的精神、氣質(zhì)成了《西江月夜行黃沙道中》背后的無(wú)限風(fēng)景，經(jīng)典的大幕在學(xué)生面前豁然開(kāi)啟。綜合性學(xué)習(xí)的安排，使得本課成為一個(gè)意味無(wú)窮的起點(diǎn)站，學(xué)生將駛向廣闊的經(jīng)典誦讀天地。]
拓展閱讀：《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思
《西江月夜行黃沙道中》是人教版第11冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品，著意描寫(xiě)黃沙嶺的夜景，明月清風(fēng)，疏星稀 雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)三方面抒寫(xiě)夏夜的山村風(fēng)光。情景交融，優(yōu)美如畫(huà)。恬靜自然，生動(dòng)逼真，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材 的佳作。本文語(yǔ)言優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意，為了讓學(xué)生更好地理解這首詞，我采用了以下教學(xué)策略和手段：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)氛圍。
為了讓學(xué)生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多次的情景。第一處是在教學(xué)伊始，通過(guò)師生介紹詩(shī)人及創(chuàng)作這首詞的背影，讓學(xué)生初步感知這首 詞。第二處是在學(xué)生質(zhì)疑“誰(shuí)在說(shuō)豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學(xué)生扮演農(nóng)民、詩(shī)人和青蛙之間的對(duì)話，學(xué)生在這種具體情境中感受到了農(nóng)民豐收的喜悅和詩(shī) 人興奮的心情。第三處是在學(xué)生感悟這首詞的意境時(shí)，出示了課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)看圖和反復(fù)有感情地讀詞，學(xué)生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好 詞，體會(huì)到這些詞的妙處。第四處是學(xué)生在回顧練習(xí)中，通過(guò)配樂(lè)和看圖片總結(jié)了整首詞的內(nèi)容。第五處是學(xué)生在古詩(shī)新創(chuàng)中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。 這首詞有些地方比較難理解，通過(guò)多處情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高很好地理解了詞的意思和詩(shī)人表達(dá)的感情，收到了很好的教學(xué)效果。
二 、采用“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
為了培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，整節(jié)課我采用了“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，收到比較好的教 學(xué)效果。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和詩(shī)句意思時(shí)，先主學(xué)生自學(xué)，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語(yǔ)和句子的意思，提出的詞句意思;在理解詩(shī)句時(shí)，先讓學(xué)生質(zhì)疑，他們 紛紛提出了自己不懂的地方，如誰(shuí)在說(shuō)豐年?為什么過(guò)去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會(huì)使詞人覺(jué)得忽然呢?這些疑難點(diǎn)正是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，面對(duì)這些課堂學(xué)生生 成的問(wèn)題，我沒(méi)有馬上把答案告訴他們，而是引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)，給他們充分的時(shí)間討論，他們?cè)谟懻撝械弥舜鸢福诮涣髦兴枷氲玫脚鲎玻罱K自行解決了問(wèn) 題。在回顧總結(jié)中，學(xué)生通過(guò)看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度，最后在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由創(chuàng)作這首詞。
三、以讀為主。
古 詩(shī)教學(xué)，我認(rèn)為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩(shī)句意思。本節(jié)課，我非常重視讀，通過(guò)多層次地讀，最終達(dá)到理解內(nèi)容的目標(biāo)。本節(jié)課分為幾個(gè)層次地 讀，第一層次讀的要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，按一定節(jié)奏讀。通過(guò)讓學(xué)生輕聲讀、個(gè)別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書(shū)，初步感知詞的內(nèi)容及詞的節(jié)奏，達(dá)到了讀 準(zhǔn)、讀通順的目標(biāo)，也為下文教學(xué)讀好詩(shī)句內(nèi)容打好基礎(chǔ)。第二層次是讀懂詩(shī)句內(nèi)容這次采用;默讀和表演讀的方式達(dá)到學(xué)生理解詩(shī)句的目標(biāo)。第三層次是讀好詩(shī) 句。通過(guò)看圖讀、配樂(lè)讀、賞讀、挑戰(zhàn)讀、邊想象邊讀等方式達(dá)到有感情朗讀的目標(biāo)。最后一層次是感悟讀。學(xué)習(xí)完整首詞后，再讓學(xué)生回到古代那個(gè)月光如水的夜 晚，假如你是詩(shī)人，你看到這么美的畫(huà)面，你會(huì)怎么吟誦出來(lái)?在這種具體情境中讀出詞中的畫(huà)面，并把這種畫(huà)面用現(xiàn)代的方式演譯出來(lái)。這課教學(xué)通過(guò)了多次不同 層次的讀，學(xué)生的感情都能在讀中體現(xiàn)出來(lái)，受到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。
這節(jié)課按照簡(jiǎn)溢鑄校長(zhǎng)提出的““設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”模式嘗試進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放了課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)效果比較好，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是也存在一些不足：
1、應(yīng)放手讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。
本 節(jié)課能放手讓學(xué)生質(zhì)疑，并且針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，但是還沒(méi)充分放手，對(duì)于課文的其他疑難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如對(duì)于“路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”的 理解可能會(huì)存在分歧，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人是先過(guò)溪橋才看到茅屋，可以抓住學(xué)生的爭(zhēng)論進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣學(xué)生理解更深入。對(duì)于“說(shuō)豐年”，課堂上學(xué)生只 是說(shuō)了青蛙、農(nóng)民和詩(shī)人談?wù)撠S年，還可以再發(fā)散學(xué)生思維，這首詞里還會(huì)有哪些景物在仿佛說(shuō)豐年呢?
2、應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生，詞句的理解就給予充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和反饋。
理解詞的句的意思是這節(jié)課的重點(diǎn)，在這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生都能匯報(bào)已懂的和不懂的，但是給予學(xué)生單獨(dú)思考和質(zhì)疑的時(shí)間不夠，未能給予中下生一個(gè)充分學(xué)習(xí)和提出質(zhì)疑的時(shí)間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學(xué)生更扎實(shí)。
3、應(yīng)充分利用圖片感悟詩(shī)句的意境。
本文的教學(xué)突出的特色是采用了情境教學(xué)，特別是以圖片幫助學(xué)生理解和感悟詩(shī)句的意思，但是學(xué)生在理解詞句意思時(shí)是孤立地理解的，如果能結(jié)合出示的相關(guān)詩(shī)句圖片，學(xué)生理解會(huì)更容易，更到位。
以上是這節(jié)課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進(jìn)的地方。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的老師給我提出的寶貴意見(jiàn)，希望以這課為例，及時(shí)摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)后探索出更佳的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。
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