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席慕容《長(zhǎng)城謠》教學(xué)案例
《長(zhǎng)城謠》是席慕容詩(shī)歌,出處是《七里香》.下面我們?yōu)槟銕?lái)席慕容《長(zhǎng)城謠》教學(xué)案例，僅供參考，希望能夠幫到大家。
席慕容《長(zhǎng)城謠》教學(xué)案例
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、把握詩(shī)歌表現(xiàn)的主題，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的情感。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌借物抒情、托物言志的寫法。
二、 教學(xué)過(guò)程
預(yù)習(xí)朗讀《長(zhǎng)城謠》
(一) 導(dǎo)入新課(可展示長(zhǎng)城圖片或影片，配舒緩低沉的音樂(lè))
長(zhǎng)城，一個(gè)縈繞了幾個(gè)世紀(jì)的夢(mèng)想，一個(gè)凝聚了萬(wàn)千滄桑的奇跡，一個(gè)似乎永遠(yuǎn)沉睡又永遠(yuǎn)充溢著激情的建筑，穿越時(shí)空的阻隔，雄踞高山之巔，無(wú)可替代地成為華夏兒女心中的永恒!今天，就讓我們?cè)谂_(tái)灣女詩(shī)人席慕容的《長(zhǎng)城謠》里再次仰望歷史的蒼穹、諦聽(tīng)游子的心音。
(二) 配樂(lè)詩(shī)朗誦(教師示范)
(三) 詩(shī)歌賞析
1、作者簡(jiǎn)介
席慕容，蒙古族王族之后，外婆是王族公主。席慕容出生于四川，后入臺(tái)北師范藝術(shù)科、臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系，再后來(lái)入比利時(shí)布魯爾皇家藝術(shù)學(xué)院專攻油畫，多次獲多種繪畫獎(jiǎng)。第一本詩(shī)集《七里香》一年之內(nèi)再版七次，其他詩(shī)集也是一版再版。她多寫愛(ài)情、人生、鄉(xiāng)愁，寫得極美，清新、易懂、好讀是她擁有大量讀者的原因。
2、初步體會(huì)《長(zhǎng)城謠》表達(dá)的思想感情。
齊讀詩(shī)歌，把握作者的情感脈絡(luò)。
明確：主題意象—長(zhǎng)城，也有對(duì)黃河的思戀。
抒情主線——對(duì)故鄉(xiāng)的思念，也有對(duì)歷史的觀照和反思。
追尋作者的情感歷程。
審視歷史，凸現(xiàn)長(zhǎng)城的滄桑。
借助長(zhǎng)城，傾訴滿腔熱情。
依托夢(mèng)境，流露深沉的鄉(xiāng)思。
3、深入探究《長(zhǎng)城謠傳》隱含的思想根基。
(1)男生齊讀第一節(jié)。
題問(wèn)：你從簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文字里讀到什么?
明確要點(diǎn)：歷次戰(zhàn)爭(zhēng)與“長(zhǎng)城”
恩怨榮辱與“長(zhǎng)城”
千年歷史與“長(zhǎng)城”
以上內(nèi)容可以各抒己見(jiàn)，只要能理解作者借助“長(zhǎng)城”這個(gè)意象來(lái)凸現(xiàn)歷史的本來(lái)面貌的意圖，初步感知詩(shī)歌借助形象來(lái)抒情的特點(diǎn)就行。可讓學(xué)生理解“無(wú)情”、“冷眼”等詞語(yǔ)的含義，了解作者是怎樣以歷史的視角、現(xiàn)實(shí)的筆法來(lái)寫長(zhǎng)城的。看似無(wú)情的建筑，作者卻采用擬人的手法把它當(dāng)人來(lái)寫，“蹲踞”的姿態(tài)里隱藏了超乎尋常的客觀與冷靜，曾經(jīng)的發(fā)光劍影，鼓角爭(zhēng)鳴都已經(jīng)湮沒(méi)于歷史的煙塵，一個(gè)“泠眼”亦瞥盡長(zhǎng)城上下的千年恩怨與榮辱，唯有長(zhǎng)城懸臥天地間成為歷史的見(jiàn)證。
(2)全班齊讀第一節(jié)，要求用深沉、舒緩、凝重的語(yǔ)調(diào)突現(xiàn)歷史的滄桑，配音渲染課堂氣氛，營(yíng)造悠遠(yuǎn)深邃的意境，幫助學(xué)生理解背誦。
(3)女生齊讀第二節(jié)
在第一節(jié)客觀呈現(xiàn)長(zhǎng)城的歷史面貌后，詩(shī)人并沒(méi)有直接傾訴對(duì)長(zhǎng)城的贊美依戀之情，而是非常含蓄地寫出了古老的長(zhǎng)城在自己心中的地位和影響。“唱你時(shí)總不能成聲”、“寫你不能成篇”、“而一提起你便有烈火焚起。”長(zhǎng)城已成為民族的象征、祖國(guó)的象征，作者心系長(zhǎng)城、心系故鄉(xiāng)，視古老的長(zhǎng)城為自己的根基和靈魂的寄托之所，面對(duì)它，自然歌不成聲、賦不成篇，又魂?duì)繅?mèng)繞、揮之不去，和種思鄉(xiāng)情結(jié)便借助長(zhǎng)城的“軀體”、“面容”、長(zhǎng)城的“云”、“樹(shù)”、“風(fēng)”傳遞出來(lái)。
教學(xué)這一節(jié)，可讓學(xué)生反復(fù)自由朗讀，體會(huì)游子的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情緒，領(lǐng)悟那種無(wú)法用言語(yǔ)言愛(ài)的熾愛(ài)情感。提醒學(xué)生朗讀時(shí)注重輕重緩急，前三句在處理時(shí)，可輕讀、慢讀第一二句，讀第三句時(shí)重讀、稍快，形成語(yǔ)氣上的強(qiáng)烈對(duì)比，突出由抑而揚(yáng)的情感波動(dòng)。
(4)全班有感情朗誦第二節(jié)
日有所思，夜有所夢(mèng)。情感發(fā)展至極點(diǎn)便演化為夢(mèng)境，于是，詩(shī)人夢(mèng)到了記憶與想象中的故鄉(xiāng)—“敕勒川 陰山下”月色如水，鄉(xiāng)愁似海。同樣象征中華民族的黃河，此時(shí)也不知不覺(jué)流進(jìn)了詩(shī)人的夢(mèng)、不眠的夜。
(5)全班齊讀第三節(jié)，感受作者濃烈的思鄉(xiāng)情懷。
邊讀邊體會(huì)詩(shī)人濃郁的鄉(xiāng)愁，將情感與物象疊加，長(zhǎng)城就會(huì)折射出詩(shī)人內(nèi)心的思戀，黃河也就會(huì)流淌出游子盼歸的顫音。
4、讀，感悟《長(zhǎng)城謠》的思鄉(xiāng)情結(jié)。
5、拓展延伸
補(bǔ)充閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，進(jìn)一步體會(huì)她的思鄉(xiāng)之情懷。
鄉(xiāng)愁
故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛
總在有月亮的晚上響起
幫鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘
仿佛霧里的揮手別離
離別后
鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)
永不老去
通過(guò)比較閱讀，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感，初步學(xué)習(xí)詩(shī)歌借物抒情的特點(diǎn)。
6布置作業(yè)
(1)收集你所喜愛(ài)的席慕容詩(shī)歌作品。
(2)寫一首借物抒情的詩(shī)歌。
長(zhǎng)城謠
席慕容
審視歷史——凸現(xiàn)長(zhǎng)城的滄桑。
借助長(zhǎng)城——傾訴滿腔的熱忱。
依托夢(mèng)境——流露深沉的鄉(xiāng)思。
《長(zhǎng)城謠》教學(xué)反思
《長(zhǎng)城謠》在教學(xué)重點(diǎn)的把握上注重于：鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)生能力，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，對(duì)席慕蓉詩(shī)《長(zhǎng)城謠》的思想感情與藝術(shù)手法進(jìn)行初步鑒賞，學(xué)生在自主探究、相互討論中了解《長(zhǎng)城謠》思想內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中我注重兩個(gè)方面的強(qiáng)化：
一、重在情境創(chuàng)設(shè)和誦讀中感悟語(yǔ)言藝術(shù)的美學(xué)特色。
新課標(biāo)在各學(xué)段都強(qiáng)調(diào)“以讀為本，讀悟結(jié)合”提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式;我在課前用董文華演唱的《長(zhǎng)城長(zhǎng)》導(dǎo)入及本節(jié)課最后環(huán)節(jié)的用生活中有具體事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方，用《長(zhǎng)城長(zhǎng)》來(lái)創(chuàng)設(shè)情竟，導(dǎo)入席慕蓉詩(shī)《長(zhǎng)城謠》。優(yōu)美的音樂(lè)與聲情并茂的朗讀帶，立刻把學(xué)生帶入了《長(zhǎng)城謠》的意境氣氛中，全詩(shī)的感情基調(diào)在這種美學(xué)欣賞中已潛移默化地傳達(dá)給了學(xué)生。
二、注重以語(yǔ)文課為本，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。
教師要求學(xué)生課前收集有關(guān)“長(zhǎng)城”意象的各類傳說(shuō)、詩(shī)歌、名句、成語(yǔ)、歌曲等和作者的有關(guān)生平事跡，學(xué)生找到的從秦始皇到歷朝各代詠長(zhǎng)城的詩(shī)文、講長(zhǎng)城的故事、感受到的是幾千年來(lái)中華民族在生存發(fā)展、戰(zhàn)爭(zhēng)與融合中的民族文化心理過(guò)程史。可以說(shuō)，長(zhǎng)城凝聚了中華民族子孫的心血，而學(xué)生上網(wǎng)找到的有關(guān)作者的生平事跡更有助于學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)城謠》的欣賞，通過(guò)這堂課讓學(xué)生看到了中華五千年的文明史。
當(dāng)然這堂課也還存在許多不足的地方，整堂課學(xué)生的參與面還不夠，有些問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)明確的答復(fù)，讓學(xué)生模棱兩可。可想而知教改路還很長(zhǎng)，需要我們教師不斷地去探索。
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