《飲湖上初晴后雨》說課稿(精選7篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?下面是小編收集整理的《飲湖上初晴后雨》說課稿,歡迎閱讀與收藏。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 1
我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來說說這堂課的教學(xué)思路。
一、說教材
這是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水,卻一陽剛、一陰柔,帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩,蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,這首詩寫了詩人到西湖游覽,最初,天色晴朗,陽光照射到湖面,水波閃動(dòng),非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰,下起雨來,雨霧迷茫,山色朦朧,又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩的后兩句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,詩人用奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本,編者意圖是讓學(xué)生通過閱讀,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,豐富自己的語言積累,并深切感受祖國的山河美,由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。
《新課標(biāo)》指出:“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”,“通過語文學(xué)習(xí),提高學(xué)生的審美情趣。”這首詩有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美,歷來為大家所傳誦。三年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),加上不久前剛學(xué)過兩首古詩,這對(duì)本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動(dòng)作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)
綜上所述,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為:
1、誦讀詩句,利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片,發(fā)揮想象,描繪詩中美景,走進(jìn)詩境,從而體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。
3、拓展學(xué)習(xí),推薦閱讀,加強(qiáng)積累
我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)2定為教學(xué)難點(diǎn)。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩中難懂字詞的意思,并通過理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思,且在這基礎(chǔ)上體會(huì)感情,欣賞意境。這既是教學(xué)的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。
三、說教學(xué)理念
對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立,主要依據(jù)是教材的特點(diǎn),學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道,語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的'學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中,我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式,教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法,讓學(xué)生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話,在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境,“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀中悟美,讀中悟情。
四、說教學(xué)流程
基于以上對(duì)教材的理解,對(duì)編者意圖的揣摩,為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
第一版塊:揭題,解題
在開課伊始,讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》,由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。意在輔墊情感,營造閱讀期待。然后出示題目,說說讀了題目知道了什么,接著介紹詩人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片,并說說看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過西湖的,為了讓他們形象地感受到西湖的美,我們下載了一些圖片,使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足,為學(xué)生和文本的對(duì)話打下基礎(chǔ)。
第二版塊:初讀詩歌
這一步,我準(zhǔn)備分三步走。
1、根據(jù)提示自學(xué)古詩,并想想哪句寫的是晴天的西湖,哪句寫的是雨天的西湖。
以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。
2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩的節(jié)奏。
(設(shè)計(jì)意圖)這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句,著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象,為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三版塊:理解詩意,走進(jìn)詩境。
這樣子,這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn),是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。
為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),這一版塊我們主要采用逐句教學(xué),整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句,依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流,共同品讀,感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述,我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時(shí),主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞,借助畫面,及教師語言渲染等手段,幫助學(xué)生理解,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)晴時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼,熠熠生輝,而雨中西湖隱隱約約,朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個(gè)層面,“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。這兩個(gè)字值得推敲,在教學(xué)時(shí),老師追問:好在哪里,奇在何處,讓學(xué)生有自己的感受,真正理解古詩。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究,在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解:詩人把什么比作什么,為什么這樣比?然后教師補(bǔ)充“西子”與 “西湖”的共同點(diǎn),近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙,品語言魅力,感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子,說明他對(duì)西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言,在讀的過程中,投入積極的思維和情感活動(dòng),在誦讀過程中,深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫,而是抓住了西湖神韻,進(jìn)行的精煉概括。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié),不同天氣下的景色,才能深刻理解這兩句詩。因此,這句話我們抓住“總相宜”這個(gè)詞,讓學(xué)生感受西湖不管在什么時(shí)候,都是這樣風(fēng)姿綽約。
此時(shí),在此情此境中背詩,可謂“水到渠成”,這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面,無處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩的魅力。這樣的積累,既是顯性的語言文字積累,又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。
(設(shè)計(jì)意圖)這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀,從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn),有廣闊的想象空間,有了想象就有了意境,有了品味,就能把學(xué)生帶進(jìn)詩中描繪的意境之中。
第四版塊 :拓展閱讀
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸,大量閱讀,我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容,優(yōu)化課堂資源,擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此,課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受,體會(huì)雨中西湖的美。
五、說板書設(shè)計(jì)
最后,我說一說這課的板書,板書是這樣的:
飲湖上初晴后雨
西湖 西子
晴(好) 淡妝
總相宜
雨(奇) 濃抹
(設(shè)計(jì)意圖)這樣的板書設(shè)計(jì)是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,簡(jiǎn)潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。
最后,我想說,詩歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤,染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩的理解和體驗(yàn),更重要的是使它成為“一枝紅杏”,學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力,借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 2
一、說教材
教材分析:
《飲湖上晴初后雨》是北宋著名文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首天氣描寫下的西湖迷人美景景色的,七言絕句。這首詩以精煉的語言,描繪了西湖在不同表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的無限贊美和熱愛之情。通過這首詩的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略到西湖的自然風(fēng)光,還能感受到中國古典詩詞的韻味和意境。
教學(xué)目標(biāo):
1. 知識(shí)與技能:學(xué)生能夠正確、流利地朗讀并背誦這首詩,理解詩中的關(guān)鍵詞語和句子。
2. 過程與方法:通過圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想象力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古典詩詞的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):理解詩中的關(guān)鍵詞語和句子,感受詩中的意境。
難點(diǎn):體會(huì)詩人通過詩歌表達(dá)的情感,理解“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”的深刻含義。
二、說教法
教學(xué)方法:
1. 直觀演示法:利用多媒體展示西湖的`美景圖片和視頻,讓學(xué)生直觀感受西湖的自然風(fēng)光,為理解詩歌內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
2. 情境教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)一個(gè)與詩歌內(nèi)容相符的情境,讓學(xué)生仿佛置身于西湖之畔,感受詩人的情感。
3. 討論交流法:引導(dǎo)學(xué)生分組討論詩歌中的關(guān)鍵詞語和句子,通過交流分享,加深對(duì)詩歌的理解。
三、說學(xué)法
學(xué)習(xí)方法:
1. 自主學(xué)習(xí)法:鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩歌,了解詩歌的背景和作者,為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2. 合作學(xué)習(xí)法:分組討論詩歌內(nèi)容,通過小組合作,共同解決問題,提高學(xué)習(xí)效率。
3. 探究學(xué)習(xí)法:引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌中的意象和意境,通過思考、討論,深入理解詩歌的深層含義。
四、說教學(xué)流程
教學(xué)流程:
1. 導(dǎo)入新課:
通過播放西湖美景的視頻或圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出課題《飲湖上初晴后雨》。
2. 初讀詩歌:
學(xué)生自由朗讀詩歌,初步感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
教師范讀,指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詩歌,注意停頓和重音。
3. 理解詩意:
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和插圖,理解詩歌中的關(guān)鍵詞語和句子。
分組討論詩歌內(nèi)容,通過交流分享,加深對(duì)詩歌的理解。
4. 感悟意境:
利用多媒體展示西湖在不同天氣下的美景,引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意境。
引導(dǎo)學(xué)生分析“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”的深刻含義,體會(huì)詩人的情感。
5. 拓展延伸:
鼓勵(lì)學(xué)生搜集其他描寫西湖的詩詞,進(jìn)行比較閱讀,拓寬視野。
引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作一首描寫自然景觀的詩歌,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。
6. 總結(jié)回顧:
師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,回顧詩歌的意境和情感。
布置課后作業(yè),鞏固所學(xué)知識(shí)。
7. 板書設(shè)計(jì):
簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容、關(guān)鍵詞語和意境分析,幫助學(xué)生理清思路。
通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程,旨在讓學(xué)生充分領(lǐng)略《飲湖上初晴后雨》這首詩歌的魅力,感受西湖的美景和詩人的情感,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)作能力。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 3
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》是宋代文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首描繪西湖美景的七言絕句。這首詩以細(xì)膩的筆觸,將西湖在不同天氣下的美景展現(xiàn)得淋漓盡致,既表現(xiàn)了晴天的水光瀲滟,又描繪了雨后的山色空蒙,更以“淡妝濃抹總相宜”一句,巧妙地將西湖比作美女西施,贊美其無論何時(shí)都美麗動(dòng)人。本課位于小學(xué)語文教材的高年級(jí)段,旨在通過這首詩的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的'意境美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。
二、說教法
1. 情境教學(xué)法:利用多媒體展示西湖的美景圖片和視頻,創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生直觀感受詩歌中描繪的景象。
2. 誦讀感悟法:通過反復(fù)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的韻律美和意境美,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)讀后的感受,加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。
3. 合作探究法:組織學(xué)生分組討論,探討詩歌中的比喻手法及其深層含義,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維能力。
4. 啟發(fā)式教學(xué):通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考,如“為什么詩人將西湖比作西施?”“你從詩中感受到了什么?”等,激發(fā)學(xué)生的思維活力,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法
1. 自主學(xué)習(xí):鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí),了解詩歌的背景知識(shí)和作者生平,為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2. 合作學(xué)習(xí):在小組內(nèi)分享個(gè)人理解,通過討論交流,互相啟發(fā),共同解決問題。
3. 反思學(xué)習(xí):課后布置反思作業(yè),讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,總結(jié)收獲,提出疑問,培養(yǎng)自我反思和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4. 實(shí)踐應(yīng)用:鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作類似風(fēng)格的詩歌或短文,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中,提升文學(xué)素養(yǎng)。
四、說教學(xué)流程
1. 導(dǎo)入新課(約5分鐘):
通過播放西湖美景的視頻,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,簡(jiǎn)述詩歌的創(chuàng)作背景,激發(fā)學(xué)生興趣。
2. 初讀感知(約10分鐘):
學(xué)生自由朗讀詩歌,教師指導(dǎo)朗讀技巧,注意停頓、重音,初步感受詩歌的韻律美。
分組討論詩歌大意,每組派代表分享,教師適時(shí)補(bǔ)充。
3. 精讀品味(約15分鐘):
深入分析詩歌中的關(guān)鍵詞句,如“水光瀲滟”、“山色空蒙”等,通過圖片輔助理解,感受詩歌描繪的自然之美。
探討“淡妝濃抹總相宜”的比喻意義,引導(dǎo)學(xué)生理解詩人對(duì)西湖的深情贊美。
4. 合作探究(約10分鐘):
分組討論詩歌的藝術(shù)特色,如比喻、對(duì)比等修辭手法的運(yùn)用,以及詩人情感的表達(dá)方式。
每組匯報(bào)討論結(jié)果,教師總結(jié)提升。
5. 拓展延伸(約5分鐘):
引導(dǎo)學(xué)生思考如何將詩歌中的意境美轉(zhuǎn)化為生活中的美,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
6. 總結(jié)回顧(約5分鐘):
學(xué)生自我總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲,教師簡(jiǎn)要回顧知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)詩歌的鑒賞方法和文學(xué)價(jià)值。
7. 布置作業(yè)(課外):
完成一篇關(guān)于西湖美景的小短文或詩歌創(chuàng)作,要求運(yùn)用課堂所學(xué)的修辭手法和表達(dá)方式。
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),旨在讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)《飲湖上初晴后雨》這首詩,更能通過詩歌的學(xué)習(xí),提升文學(xué)鑒賞能力,培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)對(duì)自然美的熱愛和對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 4
一、說教材
1. 教材分析
《飲湖上初晴后雨》是宋代文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首描繪西湖美景的七言絕句。全詩以精煉的語言,通過對(duì)比晴雨兩種不同天氣下的西湖景致,展現(xiàn)了西湖的多姿多彩與詩人的審美情趣。這首詩不僅是對(duì)自然美的贊美,也蘊(yùn)含了詩人對(duì)人生哲理的深刻感悟,是小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力和語言表達(dá)能力的一篇佳作。
2. 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:學(xué)生能夠正確、流利地朗讀并背誦全詩,理解詩句的基本意思。
過程與方法:通過圖片展示、小組討論等方式,引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意境美,培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和表達(dá)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情,培養(yǎng)審美情趣和積極向上的人生態(tài)度。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):理解詩句含義,體會(huì)詩中描繪的西湖美景。
難點(diǎn):感受詩中的意境美,領(lǐng)悟詩人的情感與人生哲理。
二、說教法
1. 直觀演示法:利用多媒體展示西湖晴雨兩景的圖片或視頻,幫助學(xué)生直觀感受詩中描述的景象。
2. 情境教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)“游西湖”的情境,引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于西湖之畔,感受詩人的心境。
3. 合作學(xué)習(xí)法:組織學(xué)生分組討論,分享各自對(duì)詩句的理解和感受,促進(jìn)思維碰撞。
4. 誦讀感悟法:通過多次誦讀,讓學(xué)生在聲音的節(jié)奏中體會(huì)詩的`韻律美和意境美。
三、說學(xué)法
1. 自主探究:鼓勵(lì)學(xué)生課前收集關(guān)于西湖的資料,初步了解西湖的歷史文化背景。
2. 合作交流:在小組內(nèi)分享個(gè)人理解,通過同伴間的交流深化對(duì)詩句的認(rèn)識(shí)。
3. 情感體驗(yàn):通過角色扮演、配樂朗誦等活動(dòng),讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)詩人的情感。
4. 反思總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的收獲,思考如何將所學(xué)應(yīng)用到日常生活中,提升個(gè)人審美。
四、說教學(xué)流程
1. 導(dǎo)入新課(約5分鐘)
以一段西湖美景的視頻或圖片作為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,引出課題。
簡(jiǎn)要介紹作者蘇軾及其創(chuàng)作背景。
2. 初讀感知(約10分鐘)
學(xué)生自由朗讀全詩,教師糾正發(fā)音,指導(dǎo)斷句。
全班齊讀,感受詩的韻律。
3. 精讀理解(約15分鐘)
分句講解詩句意思,結(jié)合多媒體展示西湖晴雨兩景,幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容。
組織小組討論,分享對(duì)詩句意境的理解和個(gè)人感受。
4. 情境體驗(yàn)(約10分鐘)
創(chuàng)設(shè)“游西湖”情境,學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演,模擬詩人游覽西湖的情景。
配樂朗誦,讓學(xué)生在音樂中進(jìn)一步體會(huì)詩的意境和情感。
5. 拓展延伸(約5分鐘)
引導(dǎo)學(xué)生思考:如果你是蘇軾,面對(duì)這樣的西湖,你會(huì)寫下怎樣的詩句?鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作。
分享蘇軾其他描寫自然美景的詩篇,拓寬學(xué)生的閱讀視野。
6. 總結(jié)回顧(約5分鐘)
學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和收獲。
教師強(qiáng)調(diào)詩中蘊(yùn)含的人生哲理,鼓勵(lì)學(xué)生熱愛自然,積極面對(duì)生活。
7. 布置作業(yè)(課外)
背誦并默寫《飲湖上初晴后雨》。
收集并閱讀蘇軾的其他詩歌,準(zhǔn)備下節(jié)課分享。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì),旨在讓學(xué)生不僅掌握詩句的基本知識(shí),更重要的是能夠深入體會(huì)詩中的意境美,激發(fā)他們對(duì)自然和生活的熱愛,培養(yǎng)全面發(fā)展的語文素養(yǎng)。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 5
內(nèi)容與教材分析:
我說課的內(nèi)容是人教版第八冊(cè)第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
飲湖上初晴后雨 曉出凈慈寺送林子方
水光瀲滟晴方好, 畢竟西湖六月中,
山色空蒙雨亦奇。 風(fēng)光不與四時(shí)同。
欲把西湖比西子, 接天蓮葉無窮碧,
淡妝濃抹總相宜。 映日荷花別樣紅。
第一首由景入手,然后抒發(fā)感受,第二首則相反,開門見山直抒胸臆,然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色,均表現(xiàn)詩人對(duì)西湖的熱愛與贊美。因此,定課題為《西湖組詩》。
課標(biāo)要求:課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要豐富語言的積累,培養(yǎng)語感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式,教學(xué)中以學(xué)生誦讀為基本方法,做到以讀帶情,以讀悟情。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、理解重點(diǎn)詩句的意思,并能展開想象,體會(huì)詩的意境及作者的思想感情,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然對(duì)生活的熱愛之情。
重難點(diǎn):
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
共六部分
一、導(dǎo)入新課。由學(xué)生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的.詩詞導(dǎo)入新課,自然引也對(duì)西湖組詩的學(xué)習(xí)。由舊知過渡到新知,溫故知新,親切自然。
二、學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》
學(xué)生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩意。然后師生交流,共同品讀,感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時(shí),抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞,借助畫面,及教師語言渲染等手段,幫助學(xué)生理解,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼,猶如一塊巨大的寶石,熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀,從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn),有廣闊的想象空間,有了想象就有了意境,有了品味,把學(xué)生帶進(jìn)詩中描繪的意境之中。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解,然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn):一是都在杭州;二是名字均以“西”字打頭;三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙,品語言魅力,感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子,他對(duì)西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言,在讀的過程中,投入積極的思維和情感活動(dòng),在誦讀過程中,深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(板書:淡妝濃抹)并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫,而是抓住了西湖神韻,進(jìn)行的精煉概括,成了贊美西湖的巔峰之作。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié),不同天氣下的景色,才能深刻理解這兩句詩。因此,在后面的教學(xué)中,隨著學(xué)生對(duì)西湖組詩的學(xué)習(xí),逐步加深理解,感受 “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”的魅力。
三、學(xué)習(xí)第二首。(出示詩)
西湖自古美名傳,無數(shù)文人都贊美過它,由此轉(zhuǎn)入對(duì)楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生讀通詩句。
2、然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫,你會(huì)用怎樣的色彩,畫成什么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤,視野之寬闊;抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷,這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說和想象的訓(xùn)練點(diǎn)。比如:荷葉的描寫,由一片綠葉到一湖綠葉,直到水天相接處,藍(lán)天、碧葉、紅花相映成畫。讓學(xué)生在豐富想象中感受美,并用讀表現(xiàn)出來。六月西湖,碧葉紅花妝扮,濃妝艷抹,品湖之濃艷,這正是“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。學(xué)習(xí)第二首,既是對(duì)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”的加深理解,又以此句抒情。
四、拓展補(bǔ)充
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸,大量閱讀,我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容,優(yōu)化課堂資源,擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此,我補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受,體會(huì)雨中西湖及春天西湖的美,再讀“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,加深理解。
2、為全面感受西湖美,體會(huì)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”的美妙,再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。(板書:秋、雪、冬)此時(shí),學(xué)生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景,春夏秋冬入畫屏。(板書:皆成景、入畫屏)
五、賽詩會(huì)
舉行跨時(shí)空的賽詩會(huì),教師語言鋪設(shè)情境,學(xué)生以不同詩人身份吟誦四首古詩,既激發(fā)學(xué)生誦讀興趣,深化對(duì)詩的感悟,又把同一題材的詩串在一起,便于記憶。
六、最后,以超市的形式出示作業(yè),給學(xué)生選擇余地,把課堂內(nèi)容延伸到課下。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 6
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首古詩。本單元的主題是“祖國的山河”,旨在引導(dǎo)學(xué)生感受祖國山河的壯美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。這首詩是宋代詩人蘇軾的代表作之一,詩人以生動(dòng)形象的筆觸描繪了西湖在晴天和雨天的不同美景,并將西湖比作西子,奇妙而貼切地寫出了西湖的神韻,體現(xiàn)了詩人對(duì)西湖的贊美與喜愛,同時(shí)也展現(xiàn)了中國古典詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。它不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到西湖的自然風(fēng)光,還能讓學(xué)生體會(huì)到詩歌的意境美和語言美,為學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)奠定基礎(chǔ),在小學(xué)語文古詩教學(xué)中占據(jù)重要地位。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
理解古詩中重點(diǎn)字詞的含義,如“瀲滟”“空蒙”“相宜”等,并用自己的話解釋詩句的意思。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過朗讀、想象、討論等方法,體會(huì)詩歌描繪的意境,感受西湖的美。
學(xué)習(xí)詩人運(yùn)用比喻的修辭手法描寫景物的方法,提高詩歌鑒賞能力和語言表達(dá)能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)詩人對(duì)西湖的贊美之情,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛和對(duì)古典文學(xué)的興趣。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
理解古詩的意思,感受西湖在晴天和雨天的美麗景色,體會(huì)詩人對(duì)西湖的喜愛與贊美。
有感情地朗讀并背誦古詩,積累優(yōu)美的語言。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟詩人以西子比西湖的精妙之處,理解詩歌所蘊(yùn)含的深刻意境和情感,體會(huì)詩人對(duì)西湖獨(dú)特的審美感受。
四、說教法
1. 朗讀法:“三分詩七分讀”,通過教師范讀、學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、配樂讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感知詩歌的韻律美,在讀中理解詩意,在讀中體會(huì)情感,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌的意境之中。
2. 情境教學(xué)法:運(yùn)用多媒體展示西湖的圖片、視頻等資料,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境,幫助學(xué)生拉近與古詩的距離,使學(xué)生仿佛身臨其境,更易于理解詩歌所描繪的畫面和情感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
3. 講授法:在理解詩意和詩歌意境等關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師適時(shí)地進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn),把握重點(diǎn),使學(xué)生對(duì)古詩的理解更加準(zhǔn)確、深入。
4. 問題引導(dǎo)法:在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問題,如“西湖的晴天和雨天分別給你怎樣的感覺?”“詩人為什么把西湖比作西子?”等,激發(fā)學(xué)生積極思考,主動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
五、說學(xué)法
1. 自主學(xué)習(xí)法:鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主查閱資料,了解蘇軾的生平及西湖的相關(guān)知識(shí),為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀古詩,借助注釋理解字詞意思,嘗試解釋詩句含義,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
2. 朗讀感悟法:讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀,感受詩歌的節(jié)奏和韻律,在朗讀中展開想象,將文字轉(zhuǎn)化為畫面,體會(huì)詩歌的意境美和情感美,從而深入理解詩歌的內(nèi)涵。
3. 合作探究法:組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),針對(duì)詩歌的理解、意境的體會(huì)、修辭手法的運(yùn)用等問題展開討論,讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,共同提高,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
4. 想象聯(lián)想法:引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)詩句的描述,充分發(fā)揮想象,描繪出西湖晴天和雨天的景色,想象西子的美麗形象,從而更好地理解詩人以西子比西湖的精妙之處,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維能力。
六、說教學(xué)流程
1. 趣味導(dǎo)入(3 分鐘)
播放一段西湖美景的視頻短片,讓學(xué)生直觀地感受西湖的秀麗風(fēng)光,提問:“同學(xué)們,知道這是哪里嗎?”引出西湖。
介紹西湖是我國著名的風(fēng)景名勝區(qū),自古以來就有很多文人墨客為它吟詩作畫,激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖的興趣和對(duì)即將學(xué)習(xí)的古詩的期待。
板書課題《飲湖上初晴后雨》,引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題,解釋課題意思:在西湖的船上飲酒,起初天氣晴朗,后來下起了雨。
2. 初讀感知(7 分鐘)
教師范讀古詩,要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語調(diào),感受古詩的韻律美。
學(xué)生自由朗讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或字典解決。
指名朗讀古詩,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)讀音是否準(zhǔn)確,節(jié)奏是否恰當(dāng)。教師針對(duì)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正,如“瀲滟(liàn yàn)”“空蒙(kōng méng)”等字詞的讀音。
全班齊讀古詩,讀得通順、流利。
3. 理解詩意(12 分鐘)
學(xué)生對(duì)照課本上的'注釋,自主理解詩句中字詞的意思,嘗試逐句解釋詩句大意,圈出難以理解的字詞。
小組合作交流,討論疑難問題,共同探討詩句的含義。教師巡視各小組,參與學(xué)生的討論,適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。
小組代表匯報(bào)對(duì)詩句的理解,教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充講解。重點(diǎn)講解“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”:晴天時(shí),西湖在陽光照耀下,水波蕩漾,波光粼粼,十分美麗;雨天時(shí),遠(yuǎn)處的山巒在雨霧籠罩下,若隱若現(xiàn),朦朧迷茫,也別有一番奇妙景致。“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”:詩人想要把西湖比作美女西施,無論是淡雅妝飾還是濃艷打扮,都非常合適,恰到好處地展現(xiàn)出西湖無論何時(shí)都美的特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句意思,再次朗讀古詩,加深對(duì)詩意的理解。
4. 精讀感悟(10 分鐘)
引導(dǎo)學(xué)生思考:“西湖在晴天和雨天的景色各有什么特點(diǎn)?你從哪些詩句中體會(huì)到的?”讓學(xué)生默讀古詩,找出相關(guān)詩句進(jìn)行分析。
組織學(xué)生小組討論,分享自己對(duì)西湖晴雨景色的感受和想象。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,用生動(dòng)的語言描述西湖晴天波光粼粼、色彩絢爛,雨天云霧繚繞、清幽淡雅的畫面,體會(huì)詩人對(duì)西湖美景細(xì)致入微的觀察和精準(zhǔn)的描寫。
提問:“詩人為什么把西湖比作西子?西子和西湖有什么相似之處?”引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩歌的比喻手法。通過討論讓學(xué)生明白,西子是中國古代著名的美女,無論容貌還是氣質(zhì)都堪稱絕美,而西湖無論是晴天的明艷還是雨天的朦朧,都具有一種天然的、獨(dú)特的美,兩者都具有一種“美在天然,美在神韻”的特質(zhì),所以詩人以西子比西湖,生動(dòng)形象地寫出了西湖的神韻和魅力,表達(dá)了詩人對(duì)西湖的高度贊美之情。
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩,讀出對(duì)西湖美景的贊美和喜愛之情。可以通過教師的范讀、學(xué)生的模仿讀、配樂朗讀等多種形式,讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)詩歌的意境和情感。
5. 朗讀升華(5 分鐘)
播放一段輕柔舒緩的古典音樂,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的朗讀氛圍。
學(xué)生配樂朗讀古詩,要求讀出節(jié)奏、韻律和情感,將自己對(duì)西湖美景的感受融入朗讀之中。
開展朗讀比賽,指名學(xué)生朗讀,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià),評(píng)選出“朗讀小明星”,激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。
全班齊讀古詩,在朗讀中再次感受西湖的美和詩歌的魅力,達(dá)到情感的升華。
6. 背誦積累(3 分鐘)
引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意和體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,嘗試背誦古詩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶詩句意思,按照詩歌的順序逐步背誦,也可以采用抓關(guān)鍵詞背誦的方法,如“瀲滟”“空蒙”“西子”等。
學(xué)生自由背誦,同桌之間互相檢查背誦情況。
全班齊背古詩,教師進(jìn)行個(gè)別抽查,確保學(xué)生能夠熟練背誦全詩,積累優(yōu)美的古典詩詞。
7. 拓展延伸(5 分鐘)
展示蘇軾的其他描寫西湖的詩詞,如《六月二十七日望湖樓醉書》,讓學(xué)生自主閱讀,感受蘇軾對(duì)西湖不同角度的描寫和獨(dú)特的情感表達(dá),拓寬學(xué)生的閱讀視野,加深對(duì)蘇軾詩詞風(fēng)格的理解。
讓學(xué)生課后搜集描寫祖國自然風(fēng)光的古詩,進(jìn)行整理和誦讀,與同學(xué)交流分享自己的閱讀感受,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的熱愛和積累習(xí)慣,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
8. 課堂總結(jié)(2 分鐘)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括古詩的朗讀、詩意的理解、意境的體會(huì)、比喻手法的運(yùn)用以及背誦積累等方面。
再次強(qiáng)調(diào)西湖的美麗景色和詩人對(duì)西湖的贊美之情,鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活中用心去感受大自然的美,用眼睛去發(fā)現(xiàn)美,用語言去表達(dá)美,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛和對(duì)古典文學(xué)的興趣。
以上說課稿內(nèi)容僅供參考,在實(shí)際教學(xué)過程中,可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行靈活調(diào)整和修改。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 7
一、說教材
1. 教材分析
《飲湖上初晴后雨》是北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首描繪西湖美景的七言絕句。這首詩以精煉的語言,生動(dòng)地展現(xiàn)了西湖在不同天氣下的美麗景致,表達(dá)了詩人對(duì)自然美景的熱愛與贊美之情。全詩意境開闊,情感真摯,是古典文學(xué)中描繪自然景觀的佳作,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提升文學(xué)鑒賞能力具有重要意義。
2. 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:學(xué)生能夠正確朗讀并背誦這首詩,理解詩中關(guān)鍵詞句的含義,掌握詩歌的基本結(jié)構(gòu)和修辭手法。
過程與方法:通過小組討論、情境模擬等教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌意境,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美的熱愛,培養(yǎng)觀察生活、感悟自然的能力,以及對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重與傳承意識(shí)。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):理解詩歌內(nèi)容,感受西湖美景的描繪,體會(huì)詩人情感。
難點(diǎn):深入分析詩歌的意境美,理解并鑒賞詩歌中的比喻與夸張手法。
二、說教法
情境教學(xué)法:利用多媒體展示西湖的實(shí)景圖片和視頻,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生直觀感受詩歌描繪的景象。
誦讀品味法:通過反復(fù)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的音韻美和節(jié)奏感,加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。
合作探究法:組織小組討論,鼓勵(lì)學(xué)生就詩歌中的意象、情感、修辭手法等問題進(jìn)行交流,促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。
啟發(fā)式提問法:通過精心設(shè)計(jì)的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,逐步深入詩歌的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
三、說學(xué)法
自主學(xué)習(xí):學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌,初步了解詩歌大意,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
合作學(xué)習(xí):在小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)心得,共同解決疑難問題,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
探究學(xué)習(xí):針對(duì)詩歌中的難點(diǎn)和重點(diǎn),進(jìn)行深入探究,通過查閱資料、討論交流等方式,提升問題解決能力。
反思學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行自我反思,總結(jié)學(xué)習(xí)成果,思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
四、說教學(xué)流程
導(dǎo)入新課(約5分鐘)
通過播放西湖美景的視頻或圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出課題《飲湖上初晴后雨》。
初讀感知(約10分鐘)
學(xué)生自由朗讀詩歌,教師指導(dǎo)朗讀技巧,確保每位學(xué)生都能正確、流暢地朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生初步理解詩歌大意,識(shí)別關(guān)鍵詞匯。
精讀分析(約15分鐘)
分組討論,每組選取詩句進(jìn)行深入分析,探討詩句中的'意象、情感、修辭手法等。
教師巡回指導(dǎo),適時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí),幫助學(xué)生深化理解。
情境模擬(約10分鐘)
創(chuàng)設(shè)“游西湖”的情境,學(xué)生分組扮演詩人、游客等角色,模擬詩歌中的場(chǎng)景,通過表演加深對(duì)詩歌意境的體驗(yàn)。
拓展延伸(約10分鐘)
引導(dǎo)學(xué)生思考:如果自己是蘇軾,面對(duì)西湖的美景,會(huì)如何用現(xiàn)代語言表達(dá)自己的感受?鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作小短文或詩歌。
分享學(xué)生作品,進(jìn)行正面評(píng)價(jià),鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。
總結(jié)回顧(約5分鐘)
總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn),強(qiáng)調(diào)詩歌中蘊(yùn)含的自然美與人文情懷。
布置課后作業(yè),如背誦全詩、撰寫讀后感等,鞏固學(xué)習(xí)成果。
板書設(shè)計(jì)
簡(jiǎn)潔明了地展示詩歌原文、關(guān)鍵詞匯、修辭手法及情感主旨,便于學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì),旨在使學(xué)生不僅掌握《飲湖上初晴后雨》這首詩的基本知識(shí),更重要的是通過多樣化的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的審美情趣,培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。
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