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《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1） 通過學(xué)習(xí)課文，感受圓明園當(dāng)年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
（2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會(huì)。
2、過程與方法
（1）搜集相關(guān)文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強(qiáng)大。
（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）品讀有關(guān)語句，領(lǐng)會(huì)句子含義；
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、通過對(duì)語言文字的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子，了解它毀滅的過程，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情操。
2、理解課文中重點(diǎn)詞語和句子的深刻含義，體會(huì)圓明園的建造和毀滅反映著祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
02教學(xué)過程
（一）揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)
師：（導(dǎo)入）法國(guó)作家雨果曾描述過這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語無法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”
（板書課題“圓明園”）
師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著完美和至善，然而在1860年10月，兩個(gè)強(qiáng)盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。（板書 “的毀滅”）
師：讀課題時(shí)“毀滅”讀輕點(diǎn)。
生：齊讀課題
師：課下我們預(yù)習(xí)了這一課，接下來，老師檢查一下預(yù)習(xí)朗讀的情況。
生朗讀課文。
師：第二位同學(xué)讀第二、三、四段主要說的是什么？
生：輝煌
師：我們?cè)谧x時(shí)，要讀出那種自豪來。（板書：愛）
師問：第三位同學(xué)讀第五自然段，這寫的什么？
生：毀滅
我們要讀出對(duì)英法聯(lián)軍的恨來。（板書：恨）
（二）朗讀感受，體味輝煌
師出示問題，要求自讀課文，回答問題：想想課文主要寫了什么？
生：輝煌、毀滅
師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評(píng)價(jià)它的毀滅的呢？
生：回答第一自然段。
師：不可估量是什么意思？
生：損失巨大，不可計(jì)算。
師：有不可估量的損失，必然會(huì)有不可估量的價(jià)值，作者連用了兩個(gè) “不可估量”說明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評(píng)價(jià)，接下來讓我們走進(jìn)圓明園，感受它昔日的輝煌。
（三）學(xué)習(xí)二、三、四自然段
師：投影出示問題，自讀課文2、3、4自然段，回答問題。
1、圓明園是一座怎樣的皇家園林？
2、圓明園里都有哪些建筑？
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：“舉世聞名”什么意思？
生：全世界都知道，形容很出名。
師：第二自然段還介紹了什么？
生：由圓明園、綺春園、長(zhǎng)春園組成，許多小園眾星拱月般環(huán)繞著圓明園。
師：許多小園環(huán)繞著圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環(huán)繞著圓明三園像許多星星環(huán)繞這月亮。這說的是圓明園的布局，非常的漂亮。（板書：布局 美）
師過渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢？
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野……
師：結(jié)合前后段你們能有一個(gè)詞語或一個(gè)短語來概括一下這一部分嗎？
生：建筑宏偉。
師：你是從哪里找到它的，你能把這句話完整的讀出來嗎？
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著珍貴的文物。這是一個(gè)承上啟下的過渡句。
師：我們要在總結(jié)文章主要內(nèi)容時(shí)，善于找過渡句。
師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有？通過師生對(duì)讀，生生對(duì)讀的形式讀宏偉的建筑。
生：玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
師： 有象征著熱鬧街市的“買賣街”
生：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
……
師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣圖片，熱鬧街市的“買賣街”與寧?kù)o的山鄉(xiāng)村野的圖片，對(duì)比建筑風(fēng)格的不同。）
師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么？
生：西洋景觀。
師：出示西洋景觀的圖片，（有音樂的殿堂諧奇趣，中西合璧的海晏堂和以噴泉著稱的大水法）我們可以試著根據(jù)文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進(jìn)去。
學(xué)生練習(xí)說話。
師：我們的文章就變成了，（師生對(duì)讀課文）。
師：在建筑風(fēng)格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞？
生：獅子林。
師：不用去杭州便可賞？
生：平湖秋月、雷峰夕照。
師：在園中漫步會(huì)是一種什么樣的感受呢？
生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：晨光微露時(shí)漫步園中有如……
生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：細(xì)雨朦朧時(shí)漫步園中有如……
生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：夕陽西下時(shí)漫步園中有如……
生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師過渡：圓明園中除了有優(yōu)美的景觀、宏偉的建筑還有什么？
生：珍貴的文物。
師：誰愿意帶領(lǐng)大家一起領(lǐng)略一下園中珍貴的文物？
生朗讀第四自然段。
師：上自先秦時(shí)代，下至唐宋元明清，有兩千多年的歷史，誰能用一個(gè)詞來形容一下園中文物的數(shù)量？
生：數(shù)不勝數(shù)、不計(jì)其數(shù)、多如牛毛……
師：耳聽為虛，眼見為實(shí)，就讓我們看看這些珍貴的文物吧！
師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在20xx年拍賣會(huì)上拍價(jià)高達(dá)9000多萬人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的一點(diǎn)點(diǎn)。
這些寶物除了數(shù)量多還非常珍貴，難怪作者說它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師：是呀，每當(dāng)我讀到這里，我都會(huì)無比激動(dòng)，我為自己是一個(gè)中國(guó)人而驕傲和自豪。不知大家有沒有這種感受，生：有同感。
師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來吧。
生：齊讀第四自然段。
（四）研讀“毀滅”，激蕩情感
師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術(shù)館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。（出示圖片）
那是因?yàn)椤?/p>
生：齊讀最后一段
生：圓明園被徹底地毀滅了。
師： 誰能告訴大家英法聯(lián)軍當(dāng)年是怎樣毀滅圓明園的？
生：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：（1）“統(tǒng)統(tǒng)掠走”是怎么掠走？你能舉個(gè)例子或打個(gè)比方嗎？
（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？
生：全部掠走，肆意破壞。
師：同學(xué)們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火——（生齊讀）
師：就讓我們一起看看當(dāng)年英法聯(lián)軍的暴行吧！
（播放《火燒圓明園》片段）
師： 此時(shí)此刻，我們還能稱他們?yōu)檐娙藛幔克麄兒?jiǎn)直就是一群？
生：強(qiáng)盜，一群無恥的（強(qiáng)盜）！
師：面對(duì)著這群強(qiáng)盜，面對(duì)著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！
生：朗讀最后一段。
師：大火連燒了三天，（板書：畫出火苗）是啊，烈火中，沒有了（金碧輝煌的殿堂圖片消失）（生齊讀），也沒有了（玲瓏剔透的殿堂圖片消失）（生齊讀）；沒有了（海寧的安瀾園圖片消失）（生齊讀），也沒有了（西洋景觀圖片消失）（生齊讀）；不僅沒有了—————（生齊讀），還沒有了——————（生齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（生齊讀）沒有了，還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（生齊讀）沒有了，下至（生齊讀）也沒有了。
（逐條擦掉剛才的圖片并敘述）
師：圓明園什么都沒有了。圓明園徹底地？（指題目）
生：毀滅了。
師：總之一句話：只有曾經(jīng)擁有過，才能體會(huì)失去的痛苦！也正因?yàn)樗敲吹拿篮茫覀儾耪f——
師出示：圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失！（生齊讀）
師：恥辱的火灼燒著每一個(gè)中國(guó)人的心，一個(gè)有良知的中國(guó)人目睹了這一切，寫下了這樣一段話，以表達(dá)自己內(nèi)心的憤怒和無奈。
火
把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙上了深深的仇恨。
火
騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(zhǎng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……
（師配樂朗誦）
師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫下你想說的話？
學(xué)生書寫，并回答展示。
生甲：我想對(duì)清政府說你們太腐敗了，是你們的軟弱無能導(dǎo)致了中國(guó)的落后。
生乙：我想對(duì)英法聯(lián)軍說，圓明園不僅是中國(guó)的藝術(shù)瑰寶，也是世界的，你們沒有權(quán)利毀壞它，還我圓明園。
（五）教師總結(jié)，升華情感
在我們祖國(guó)逐漸強(qiáng)大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史， 讓我們永遠(yuǎn)記住一百五十多年前的噩夢(mèng)，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠(yuǎn)記住歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國(guó)，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠(yuǎn)不再重演。讓我們“勿忘國(guó)恥，振興中華”。也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著我們的理想，帶著我們的思考走向未來的人生。今天的課我們就上到這里，下課。
板書設(shè)計(jì)：
03課后反思
這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)這部分的講讀內(nèi)容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容，提出問題，在讀中思考、想象。
我認(rèn)為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國(guó)豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個(gè)字是國(guó)人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學(xué)習(xí)第5自然段后，激起學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計(jì)再次播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的火燒圓明園的情景。由此引導(dǎo)學(xué)生記住國(guó)恥，明白落后就要挨打，只有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高，原因是沒有讓學(xué)生更多地與文本接觸，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計(jì)得過高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時(shí)提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時(shí)間畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點(diǎn)代面。通過這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。