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    寓言教學設計

    時間:2024-07-06 22:49:56 寓言 我要投稿

    寓言四則教學設計3篇

      作為一位不辭辛勞的人民教師,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們該怎么去寫教學設計呢?以下是小編精心整理的寓言四則教學設計,歡迎閱讀與收藏。

    寓言四則教學設計3篇

    寓言四則教學設計1

      【教材分析】

      四則寓言有兩則是選自《伊索寓言》,另外兩則選自《韓非子》。前兩則極具諷刺意味,作者已點明寓意:希望和結果的矛盾,是《赫爾墨斯和雕像者》諷刺性之所在;《蚊子和獅子》諷刺了戰(zhàn)勝強大敵人卻撞在蜘蛛網上的蚊子。《智子疑鄰》說明持相同看法的人卻因身份不同遭到不同對待。《塞翁失馬》闡述了禍與福的對立統(tǒng)一關系。但本課更在于靈活地分析寓意,允許從不同角度作概括。

      【教學目標】

      1、用自己的話多角度概括寓意,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

      2、分析故事情節(jié),學習改寫、編寫寓言。

      3、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》,積累文言詞語。

      【課前準備】

      學生預習《智子疑鄰》、《塞翁失馬》,結合注釋疏通字句。

      老師預備課件。

      【教學過程】

      第一課時

      〖教學內容

      《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

      〖教學過程

      一、導入

      寓言總是很受孩子喜歡,這個學期我們學過寓言嗎?什么是寓言呢?

      讀“課前導語”。

      二、朗讀寓言,分析故事情節(jié)

      1、朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》,讀出人物的語氣。

      思考:

      ⑴ “赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑?表現了他怎樣的心態(tài)?

      ⑵ 赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢如果首先問自己的雕像的價錢,結果會怎樣?

      ⑶ 一個銀元是貴還是便宜?

      ⑷ 如果蚊子不先發(fā)表“挑戰(zhàn)宣言”就去進攻獅子,結果仍然是戰(zhàn)勝了獅子,這對故事情節(jié)會有怎樣的影響?

      2、根據情節(jié),歸納寓言寓意。

      三、改動寓言情節(jié)后讓學生討論寓意,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

      學生討論,這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化?為什么?

      赫耳墨斯和雕像者

      赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重,就化作凡人,來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像,問道:“值多少錢?”雕像者說:“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道:“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說:“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后,默不作聲,悄然離去。

      蚊子和獅子

      蚊子徑直朝獅子飛過去,趁獅子沒有準備,張嘴就咬,而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的.臉都抓破了,也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子,就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

      《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后,為什么一言不發(fā),悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然,原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形,撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節(jié),那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

      所以寓言的寓意,是從故事情節(jié)中得來的,如果改動情節(jié),那寓意相應也有變化。并且作者依據現實生活想像創(chuàng)造的,閱讀寓言故事,首先要分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言,更不能忽視對情節(jié)的具體想像。

      四、聯系實際,深入探究

      1、在現實生活中,你遇到過類似的人嗎?

      2、你覺得這兩個故事還適用于哪些人呢?

      五、布置作業(yè)

      1、自編寓言故事,注意考慮情節(jié)是否合理、具體,情節(jié)與寓意是否一致,寓意能否揭示一種生活道理。參考題目:

      ⑴ 嘴和眼的對話

      ⑵ 樹和斧子

      2、預習《智子疑鄰》《塞翁失馬》

      第二課時

      〖教學內容

      《智子疑鄰》《塞翁失馬》

      〖教學過程

      一、導語

      昨天,我們學的是古希臘的寓言,今天,我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言,它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中,它們作為論據來闡明事理,非常具有說服力。如:《智子疑鄰》選自《韓非子》。《塞翁失馬》選自《淮南子》。

      二、疏通課文

      1、學生朗讀,自主探究。

      2、四人小組相互交流探究。

      3、小組提出無法解決的字詞,全班討論。然后教師打出課件,學生解釋加點的字。

      聯系上下文,解釋加點的詞:

      宋有富人,天雨墻壞

      不筑,必將有盜

      暮而果大亡其財

      其家甚智其子

      近塞上之人有善術者

      馬無故亡而人胡

      其父曰:“此何遽不為福乎?”

      居數月

      其馬將胡駿馬而歸

      家富良馬

      其子好騎

      墮而折其髀

      胡人大入塞

      死者十九

      此獨以跛之故

      這個環(huán)節(jié)一定要落實,這些加點詞語中有的屬于古今異義,有的屬于一詞多義,有的屬于詞類活用,不需要給學生分類,但一定要求學生結合上下文把意思講對,這也是為了幫助學生積累文言詞語,為以后學習文言文打基礎。

      三、復述故事情節(jié)

      在讀懂的基礎上,讓學生復述,加深理解。

      四、多角度歸納寓意

      1、先引導學生讀課本204頁錢鐘書伊索寓言新解,鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地發(fā)表見解。

      ⑴ 《智子疑鄰》:

      積極方面:聽意見只應聽正確的,而不要看這意見是什么人提出,對人不能持偏見。

      消極方面:要注意自己與聽話者的關系,如果關系疏遠,即便說的意見正確,效果也不見得好。

      ⑵ 《塞翁失馬》:

      這位失馬的塞翁,不以眾人之“吊”為憂,不以眾人之“賀”為喜,在復雜的現實面前,沉著冷靜,方寸不亂,既看到了“禍福同門,利害相鄰”,也看到了“禍福相轉而相生”,充分地體現了道家“淡泊無為,蹈虛守靜”的心態(tài)。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度及相對主義觀點,否定了衡量事物的客觀標準,是不夠科學的。同時,文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存,格調也較低。

      2、如果學生覺得難,可提些問題進行啟發(fā)。同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。如:討論《智子疑鄰》時,可問:對正確的意見應該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對待別人提出的意見或建議?

      學《塞翁失馬》,可以問:好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?

      福與禍的轉化,需要一定的條件,不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如,家庭突遭打擊,變故,陷入困境,這是禍,但如果能從容、鎮(zhèn)靜,在困境中拼搏、奮起,那么,這又不失為一種寶貴的精神財富。當然,在困境中一蹶不振,喪失信心,甚至失去生活勇氣,那么,這禍就只能是禍了。所以,要注意把握好轉化的點、條件。

      五、擴展閱讀

      課件打出成語:鄭人買履、買櫝還珠、畫蛇添足、守株待兔、濫竽充數等,讓學生講講這些故事及寓意。

      六、布置作業(yè)

      1、翻譯文言文。

      2、課外讀《伊索寓言》《中國古代寓言選》

      【教后反思】

      1、其實,并不是所有的寓言都適合多角度解讀,如《赫爾墨斯和雕像者》,其明白的寓意已經很難再有想像的余地,一定要改變故事情節(jié)反而生硬。

      2、確實很有必要引導學生多閱讀一些簡短深刻的文言寓言,既積累了一些成語,又提高了學生文言閱讀的能力。學生也很感興趣。

    寓言四則教學設計2

      研究課題:

      中學生文言文閱讀素質研究

      基本實踐觀點:

      1、教學實踐中發(fā)揮學生的主動性。

      2、激發(fā)學生學習興趣,激發(fā)學習欲望。

      3、在句中理解字詞用法。

      4、鼓勵學生暢談自己的見解。

      教學內容:

      課題:《寓言四則》課型:自讀

      課時安排:

      1課時

      授課方式:

      研讀、點撥

      教學目標:

      1、理解四則寓言的寓意并與現實生活結合起來。

      2、能運用成語。

      3、文言文閱讀能力訓練。

      4、文言字詞及文學常識積累。

      5、獨立創(chuàng)新地解讀文言寓言的能力訓練。

      教學重點:

      1、理解四則寓言的寓意并與現實生活結合起來。

      2、能運用成語。

      3、文言文閱讀能力訓練。

      4、文言字詞積累。

      教學難點:

      1、能運用成語。

      2、文言字詞積累。

      教學過程:

      一、課題展示:(幻燈展示)

      二、導入:

      在我國古代文學殿堂中,有一支瑰麗的奇葩——寓言。我們對寓言并不陌生,在初一我們已經學習了《伊索寓言二則》、《黔之驢》、《愚公移山》、《扁鵲見蔡桓公》等寓言,今天我們將學習四則先秦寓言。作為成熟最早的文學形式,他們具有什么樣的文學魅力呢?

      三、幻燈打出課文標題。

      四、回憶寓言的相關知識。

      寓言:以比喻性的故事寄寓意味深長的人生哲理,在形象的故事中隱含一種規(guī)勸或諷刺的.意義,言在此而意在彼的一種文學體裁。

      五、學生表演課本劇。學生點評,教師點評。

      六、檢查預習:(幻燈打出)

      1、給下列字詞注音:

      祠(cí)卮(zhī)櫝(dú) 綴(zhuì)濫(làn)竽(yú)

      廩(lǐn)湣(mín)遽(jù)髀(bì)跛(bǒ)薰(xūn)

      2、解釋加點字詞:

      引酒且飲之。(拿來)終亡其酒。(失掉)

      丁壯者引弦而戰(zhàn)。(拉)馬無故亡而入胡(走失)

      綴以珠玉。(用)吾能為之足。(給,替)

      (3)(4)為木蘭之柜。(做)

      此獨以跛之故。(因為)南郭處士請為王吹竽。(給,替)

      此何遽不為福乎?(是)

      3、翻譯下列句子:

      (1)蛇固無足,子安能為之足。

      譯:蛇本來就沒有腳,(先生)你怎么能給它畫上腳呢?

      (2)鄭人買其櫝而還其珠。

      譯:(結果)鄭國人買了他(楚人)的(裝珠寶的)盒子而把珠寶還給了他(楚人)。

      (3)廩食以數百人。

      譯:用官倉的糧食來供養(yǎng)幾百人。

      (4)此何遽不能為禍乎?

      譯:這怎么就不能成為禍事呢?

      (5)人皆吊之。

      譯:人們都來慰問他(塞翁)。

      七、自由閱讀、質疑、釋疑。

      八、寓意討論:(先由學生討論,再用幻燈展示)

      畫蛇添足——比喻做了多余的事反而不適當。

      買櫝還珠——諷刺只注重外表,不看實質,只重形式,不重內涵的人。

      濫竽充數——比喻無真才實學混在行家里充數,或用不好的東西混在好東西里充數。

      塞翁失馬——事情的好壞可以轉化,要辨證地看待事物。

      九、成語造句:(先用幻燈展示例句,再由學生自由造句)

      十、小結:(幻燈打出)

      1、在課外自由閱讀了課文,編成了課本劇并進行了表演,增加了學習的趣味性。

      2、回憶了寓言的相關知識。

      3、分析了部分字詞,結合句子重點講了“為”和“以”的用法。

      4、解析了部分疑點。

      5、對寓意發(fā)表了自己的看法。

      6、學習了成語并進行了造句練習。

      (其中,“為”“以”的用法,成語的運用和寓言的相關知識及寓意是本文學習的重點)

      十一、作業(yè)布置:(幻燈打出)

      1、熟讀課文,

      2、任選一則寓言改寫為白話文(可充分發(fā)揮想象)。

    寓言四則教學設計3

      ○教學目標

      ① 翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》,積累文言詞語。

      ② 分析故事情節(jié)。

      ③ 用自己的話多角度概括寓意,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

      ④ 學習改寫、編寫寓言,進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

      ○教學重點

      ① 分析故事情節(jié)。

      ② 多角度概括寓意。

      ○課前準備

      學生:熟讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》,結合注釋試著翻譯。

      老師:投影儀。

      第一課時

      ○教學內容

      《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

      ○教學設計

      導入 課文

      在文學寶庫里,有一種詼諧幽默的文章——寓言,能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目?

      翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

      ① 全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。

      ② 在預習的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子,其他學生補充修改,個別問題老師解釋。

      ③ 全班再集體朗讀一遍這兩則寓言,然后教師投影出示句子,全班齊讀句子并解釋加點的詞。

      聯系上下文,解釋加點的詞。

      宋有富人,天雨墻壞 不筑,必將有盜 暮而果大亡其財 其家甚智其子近塞上之人有善術者 馬無故亡而人胡 其父曰:“此何遽不為福乎?”

      居數月 其馬將胡駿馬而歸 家富良馬 其子好騎 墮而折其髀胡人大入塞 死者十九 此獨以跛之故

      這個環(huán)節(jié)一定要落實,這些加點詞語中有的屬于古今異義,有的屬于一詞多義,有的屬于詞類活用,不需要給學生分類,但一定要求學生結合上下文把意思講對,這也是為了幫助學生積累文言詞語,為以后學習文言文打基礎。

      ④ 復述課文大意

      這是為了讓學生熟悉故事情節(jié),能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來,可以多找?guī)讉學生復述,這樣學生差不多就背下來了。

      討論

      ①聯系自己的生活經驗,概括這兩則寓言大意。

      這是本節(jié)課中激活學生思維的一個重要環(huán)節(jié)。可以先由學生四人小組討論,盡可能每個人都說,然后再轉入全班性的討論。第一,次討論結果可能單一,可能深度不夠,或者概括的語言表述不準確,教師可以靈活指導,提問,如討論《智子疑鄰》時,可問:對正確的意見應該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學《塞翁失馬》,可以問:好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?這樣使學生思維處于活躍狀態(tài),鼓勵學生從不同角度概括寓意,同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。

      ②結合生活體驗進一步深刻理解寓意。

      得與失、福與禍在生活中其實是對立統(tǒng)一的關系,結合你自己的生活體驗,談談你對《塞翁失馬》的寓意理解。

      討論中,教師要注意引導學生注意福與禍的轉化,需要一定的條件,不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如,家庭突遭打擊,變故,陷入困境,這是禍,但如果能從容、鎮(zhèn)靜,在困境中拼搏、奮起,那么,這又不失為一種寶貴的精神財富。當然,在困境中一蹶不振,喪失信心,甚至失去生活勇氣,那么,這禍就只能是禍了。所以,要注意把握好轉化的點、條件。

      ③寓言故事一般比較短小而含義深刻,有許多成語就出自寓言,請你從這兩則寓言中各概括一個成語。

      這個內容比較簡單,學生很快可以討論出結果。教師告訴學生,在以后學習中見到成語,可以從寓言故事的角度幫助理解意義。(當然,并非所有的成語都是從寓言故事中概括出來的。)

      小結

      ①通過以上討論,我們明白,寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的道理,給人以啟示。而要讀懂寓言,則需要我們密切聯系現實生活體驗,聯系自己的思想實際。

      ②布置作業(yè) 。

      結合今天的生活寫出你對寓言故事《黔驢技窮》的理解。

      第二課時

      ○教學內容

      《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》

      ○教學設計

      導入

      ①《智子疑鄰》的寓意是什么?

      ②你是如何得出這寓意的?

      (由學生回答《智子疑鄰》寓意的理解,過渡到寓意是通過分析寓言情節(jié)得出的。)情節(jié)的設置、想像是寓言創(chuàng)作中重要的一環(huán)。今天,我們再學習兩則古希臘寓言,通過對這兩則寓言的分析,發(fā)揮想像,學習創(chuàng)作簡單的寓言故事。

      討論,分析寓言情節(jié),認識寓言情節(jié)的作用

      ①朗讀《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》。

      ②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意,并說說你是根據哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的。

      這個環(huán)節(jié)的設置是為了讓學生明白,概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié),一定要通過分析具體的情節(jié)來理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”,又“笑著問道:‘赫拉的雕像值多少錢?”’后來看到自己的雕像又想到“身為神使,又是商人的庇護神,人們對他會尊重些”。而“白送”的.回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節(jié)生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象,告訴人們要謙虛,要有自知之明,不能妄自尊大。《蚊子和獅子》也可以照此分析。

      ③改動寓言情節(jié)后讓學生討論寓意,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

      出示投影(改動后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》),學生討論,這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化?為什么?

      赫耳墨斯和雕像者

      赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重,就化作凡人,來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像,問道:“值多少錢?”雕像者說:“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道:“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說:“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后,默不作聲,悄然離去。

      蚊子和獅子

      蚊子徑直朝獅子飛過去,趁獅子沒有準備,張嘴就咬,而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了,也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子,就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

      通過討論,讓學生進一步明確寓言的寓意,是從故事情節(jié)中得來的,如果改動情節(jié),那寓意相應也有變化。如,改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形,撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節(jié),那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后,為什么一言不發(fā),悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然,原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。

      同時,教師還可以進一步點撥,寓言的故事情節(jié)都是作者依據現實生活想像創(chuàng)造的,閱讀寓言故事,首先要分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言,更不能忽視對情節(jié)的具體想像。

      學寫寓言,進一步鍛煉想像思維與發(fā)散性思維

      ①續(xù)編寓言情節(jié)練習。

      教師投影出示兩個續(xù)編題目:a.赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后,他的心情如何?他說了些什么?b.蚊子戰(zhàn)勝獅子,吹著喇叭,唱著凱歌飛走,卻被蜘蛛網粘住了,以后還會發(fā)生什么故事?

      以上兩題內容,學生可任選一題,做到練習本上,然后在班上讀,其他同學評論。

      ②自編寓言練習。

      教師出示題目:a.嘴和眼睛的對話;b.樹和斧子;c.筷子和勺子;d.畫筆和顏料;e.蜜蜂與花朵止貓和老鼠。

      學生可以任選其中的一個題目構思,并在最后點明寓意,然后全班交流,討論。

      在學生分析故事情節(jié)、概括寓意,并能續(xù)編情節(jié)的基礎上,做這一練習正合適。學生此時的思維正處在活躍高峰,會有很高的興致。這個練習一方面可以鍛煉學生想像力,依據生活去合理想像;另一方面,也促使學生動腦分析生活,正確認識生活,可謂一舉兩得。因課堂時間關系,不可能做長時間交流,但在討論時,教師應注意引導學生考慮情節(jié)是否合理、具體,情節(jié)與寓意是否一致,寓意能否揭示一種生活道理,當然不要輕易否定學生,可以給學生提點具體修改意見。

      總結

      ①教師小結。

      通過這兩節(jié)課的學習,我們了解了寓言故事的一般特點,學習了通過分析情節(jié),從不同角度去理解寓意,并且實習了創(chuàng)作簡單的寓言故事。請大家在今后的學習生活中,仔細觀察生活,分析生活,還可以多讀一些寓言故事,正確認識生活。

      ②布置作業(yè)

      a.依據課堂討論,利用課堂上老師出示的題目,也可以自己命題編寫一則寓言,規(guī)整地抄到本子上。

      b.推薦閱讀

      《中國古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。

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