再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)(匯編15篇)
作為一名教學(xué)工作者,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂美、繪畫美),體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。
2思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。
3能力培養(yǎng)目標(biāo):學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法,通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。通過教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
4當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn):新詩(shī)的鑒賞(從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析)。
教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)的欣賞方法。
教學(xué)方法:誦讀欣賞。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教具使用:投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營(yíng)造氣氛教師通過對(duì)古代作品中“離別”的詩(shī)句的講述,導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情:古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中,注意力集中到課堂上來。學(xué)生明確:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”是詩(shī)人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)。詩(shī)題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑:詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?和老師一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二、講授新課(一)、徐志摩及寫作背景(投影)。(5`)教學(xué)環(huán)節(jié)通過投影,引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書:康橋:即“劍橋”1928年11月6日,《再別康橋》。教師活動(dòng)學(xué)生明確:1、徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。2.康橋:即“劍橋”,英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。
(二)、朗讀全詩(shī)(8`)抽查學(xué)生,教師正音;再播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩(shī)中飽含的深情。
(三)、整體鑒賞《再別康橋》。(從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析這首詩(shī)歌)(22`)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)提示:自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?提問:1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?[板書:離別的對(duì)象特別]繼續(xù)啟發(fā):大家讀過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無語(yǔ)凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?(板書:營(yíng)造的氣氛輕松)再啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對(duì)父母親友,你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?這些物象給我們一種什么樣的感覺?(板書:意象的選擇新穎)講授:《再別康橋》在形式上具有三美:建筑美、音樂美、繪畫美提示:1、形式:四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美2、語(yǔ)言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫美教師活動(dòng)明確:王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆B尻?yáng)親友如相問,一片冰心在玉壺。”李白的“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”王維的“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人。”李商隱的“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。”柳永的“執(zhí)手相看淚眼,竟無語(yǔ)凝噎。”……明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的'俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,是重點(diǎn)賞析的部分。明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。明確:詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。明確:沉重(就是詞中所說的“多情自古傷離別”)這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。明確:照一般情況設(shè)想,詩(shī)人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩(shī)人都沒有攝入鏡頭,寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營(yíng)造出的是一種清新之感。明確:建筑美、音樂美、繪畫美的分析明確:建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。首句連用三個(gè)"輕輕的",使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。明確:是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。如詩(shī)歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些"長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦"的詩(shī)人氣度。可以說,正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。明確:繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。八節(jié)詩(shī),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:"夕陽(yáng)中的新娘","彩虹似的夢(mèng)"。畫面美表現(xiàn)之二是,詩(shī)人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如"招手"、"蕩漾"、"招搖"、"揉碎"、"漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。
三、歸納總結(jié)
教師小結(jié):明確:1.感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂美、繪畫美),體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。2。了解志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。3。學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法,學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
四、布置作業(yè)。(其中課堂作業(yè)5`)板書設(shè)計(jì):1、誦課文(繼續(xù)播放音樂,學(xué)生邊聽邊背)。(5`)2、試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。1、離別的對(duì)象特別2、營(yíng)造的氣氛輕松3、意象的選擇新穎從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌1、形式:建筑美2、語(yǔ)言:音樂美3、意境:繪畫美(客觀物象)+(主觀情意)=意象
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩(shī)歌的意象美。
2.通過品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩(shī)歌的真情,進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.把握和分析意象。
2.感受詩(shī)歌的真情。
教學(xué)方法
誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課:
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來,又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二、教師朗讀課文,并請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤醪接∠蟆?/p>
1、(1)語(yǔ)速:舒緩(2)語(yǔ)氣:低沉(3)情感:不舍
2、知人論世
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學(xué)習(xí)銀行學(xué),1920年赴英國(guó)倫敦,他以一個(gè)特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué),可以隨意選科聽課,度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他躺在草坪上,或看書,或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國(guó)第一才女林徽因,兩人度過了一段美好的時(shí)光。據(jù)他后來回憶,這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀。“三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美”。
詩(shī)人1928年秋重回英國(guó),康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。由于他當(dāng)時(shí)要趕著去見一個(gè)英國(guó)朋友,故未把這次感情活動(dòng)記錄下來。直到他乘船歸國(guó)途中才吟成了這首傳世之作。
三、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)等,《再別康橋》屬于哪一種呢?
1.抒情詩(shī)。
四、既然是抒情詩(shī),那么它是怎樣抒情的呢?
1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”?
“金柳”是這一節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象,同學(xué)們可能感覺到奇怪,由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢?我們?cè)趺淳拖氩坏侥兀课覀儊硗茰y(cè)一下,是不是“金柳”包含了什么東西在里面?是不是與作者的生活有關(guān)系?會(huì)不會(huì)與感情有關(guān)系?
1920年赴英國(guó)倫敦,他以一個(gè)特別生的資格進(jìn)入劍橋大學(xué),可以隨意選科聽課,度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他躺在草坪上,或看書,或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國(guó)第一才女林徽因,兩人度過了一段美好的時(shí)光。據(jù)他后來回憶,這是他一生中最幸福的日子。哦,原來徐志摩是愛上了康橋。“金柳”是代指康橋的。由“金柳”聯(lián)想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩(shī)如此,其他很多作品,寫什么,怎么寫都可能與本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。(比如:都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達(dá)了韓麥爾先生對(duì)他曾經(jīng)工作過的地方的難舍難分之情。“用了多年的課桌和椅子,擦光了,磨損了;院子里的胡桃樹長(zhǎng)高了;他親手栽的紫藤,如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。”)
2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象,叫做意象。
3.接下來,寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么?蕩漾是怎么樣的.一種情愫?
艷影——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭,揮之不去,才下眉頭,卻上心頭。同學(xué)們有過“蕩漾”的體驗(yàn)嗎?(手機(jī))如果你蕩漾過,你才能更深刻的感覺到用詞之妙。
4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來。
五、進(jìn)入第三小節(jié),感情有沒有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了還是減弱了呢?
1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀,適時(shí)引導(dǎo)其回答。(感情有變化,感情更強(qiáng)烈了)
2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”
3、“招搖”是什么意思?
“招搖”:常含貶義,常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草,顯現(xiàn)出無拘無束,自由自在的情態(tài)。
3、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?
“青荇”“招搖”,整天與“金柳”相伴,朝夕相處,你低頭看著我,我仰頭看著你,訴說彼此的心曲。“相看兩不厭,唯有敬亭山。”水草是這一節(jié)著意表現(xiàn)的“意象”。在徐志摩的詩(shī)歌作品中,經(jīng)常使用“柔波”一詞,我想是有其特殊含義的,同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象?(就像孩子在媽媽溫暖的懷抱,就像戀人含情脈脈的秋波,就像甜美的微笑……)多美呀,真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀!感情進(jìn)一步發(fā)展了,更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么?請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀。“我甘心做一條水草!”一定要大聲讀么?使勁喊,行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好,使上勁,輕輕地讀。
5、請(qǐng)同學(xué)們朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
六、請(qǐng)學(xué)生朗讀第四小節(jié),為何說“那榆陰下的一潭,不是清泉”是“天上虹”呢?
1、“那榆陰下的一潭,不是清泉,是天上虹”,我老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛,怎么成了彩虹呢?寫錯(cuò)了。是不是?哦,彩虹,象征美好的事物,代表了夢(mèng)。
2、“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎?
“揉碎在浮躁間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了?“揉碎”了,“沉淀”了,就是說,這個(gè)夢(mèng)沒有實(shí)現(xiàn)。正是因?yàn)闆]有實(shí)現(xiàn),所以才在人的心中深埋多年,不能忘懷,時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。
讀這樣的句子,體會(huì)到了什么?似乎有一些傷感。這種寫法,我們叫做“移情于物”。古人有這種句子:“細(xì)看來,不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”(出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》)。“哥抽的是煙,吐出來的是寂寞”
1918年赴美留學(xué),1920年來到英國(guó),來到劍橋。在這里,遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者,同時(shí)也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因,并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。他說:“我的眼睛是劍橋叫我睜開的,劍橋是我的心靈泉源,是我精神的依戀之鄉(xiāng)。”所以,在別人眼里是清泉,在詩(shī)人眼里就是彩虹,就是夢(mèng)。
3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無奈。
七、詩(shī)人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋,這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎?進(jìn)入第五節(jié)。
1、我們想象一下:長(zhǎng)長(zhǎng)的竹篙,輕輕地波動(dòng)著水面。船上只有兩個(gè)人,劃呀劃呀,往遠(yuǎn)處劃,為什么?那兒人少呀。來到幽靜的地方,心里高興,那就唱吧:放開喉嚨,盡情歌唱。你看,天上的星星閃閃發(fā)光,好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩(shī)人高興得放聲歌唱,他醉了——詩(shī)歌到這里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié),可以說,這里所寫的就是那個(gè)美好的“夢(mèng)”。“蕩漾”在心頭的也就是這夢(mèng)中的情景。
2、那么,這一小節(jié)如何朗讀?誰(shuí)有過“放歌”的經(jīng)歷,那是多么美好的時(shí)刻!同學(xué)們展開想象:可以張開雙臂,仰起頭,閉上眼睛,沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
3、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,指導(dǎo)其讀出詩(shī)人的欣喜之情。
八、分析第六節(jié)
1、詩(shī)人沉浸在夢(mèng)里面,沒有醒來。對(duì)嗎?
不對(duì)。詩(shī)人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌,是一種什么滋味?遺憾。
2、夏蟲真的能為我沉默嗎?怎么理解?
“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”。眼看詩(shī)人即將離去,受到詩(shī)人離情別緒的感染,夏蟲也黯然神傷:似乎這時(shí)康橋的一切——風(fēng)也不再刮,樹也不再搖,一片沉默——都在“悄悄”地和詩(shī)人告別,全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物,賦康橋以“性靈”,使它具備了人的思想和感情。
3、從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看,這就是從高潮一下子滑落下來,形成了一個(gè)大的波折。那么,朗讀的時(shí)候也要有所體現(xiàn)(憂傷)
九、分析第一節(jié)和第七節(jié)
1、開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都突出“沉默”的特點(diǎn)。怎么理解?
開頭寫的是“輕輕的我走了”,結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩(shī)歌開頭的“輕輕的”和結(jié)尾的“悄悄的”,使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著腳尖,(教師模仿踮著腳尖走路)詩(shī)人對(duì)康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。
2、那詩(shī)人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?
回環(huán)復(fù)沓使詩(shī)歌有音樂美,感情濃厚。
十、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,適當(dāng)示范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
一、 理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
二、 品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
三、有感情地朗誦詩(shī)歌,背誦詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)人的思想感情,有感情的朗誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn):
品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入
了解學(xué)生重回母校的情況,結(jié)合學(xué)生再次離開母校時(shí)的感受導(dǎo)入新課。(去年的這個(gè)季節(jié),大家離開了伴隨你六年的母校,為了一個(gè)共同的目標(biāo)來到了附中,(在這將近一年的時(shí)間里,大家有沒有從她的大門前經(jīng)過或者利用假日重回母校去看看?)當(dāng)你再次離開她時(shí),你的感受是怎樣的?請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來描述。生交流感受…...師引入:詩(shī)人徐志摩在告別自己的大學(xué)母校康橋時(shí),他的感情又是怎樣的?讓我們一起走進(jìn)他的詩(shī)歌《再別康橋》,來了解他的內(nèi)心,體會(huì)他的感情。)(板題)
二、 解題,了解作者及作品寫作背景。
(誰(shuí)能解釋一下題目的含義?讀注釋1,了解作者及作品背景,從注釋中的'哪句話里可以感受到詩(shī)人對(duì)康橋的深情?)
1、 學(xué)生思考,交流自己的理解;
2、 老師點(diǎn)撥,總結(jié):
再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩(shī)。
兩次重返母校。
三、 初讀詩(shī)歌,整體感知。
1、 生自讀詩(shī)歌,畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、 聯(lián)系注釋、運(yùn)用工具書,小組交流,掌握其讀音和含義。
3、 個(gè)別質(zhì)疑,老師點(diǎn)撥,強(qiáng)調(diào):
浮藻 沉淀? 長(zhǎng)篙 ? 漫溯 斑斕 笙簫
4、 再讀詩(shī)歌:1)自由讀;2)個(gè)別讀,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),強(qiáng)調(diào);3)齊讀。
四、 理解體會(huì),朗誦詩(shī)歌。
1、 你從中讀出了作者對(duì)康橋怎樣的感情?
2、 你認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀?請(qǐng)任選一節(jié),從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓五個(gè)方面設(shè)計(jì)朗讀腳本,并進(jìn)行朗誦。
1) 學(xué)生交流各自的理解,老師點(diǎn)撥:依戀(眷戀)之情。
2) 老師示范設(shè)計(jì)一節(jié)朗讀腳本,并進(jìn)行范讀。
3) 學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì),并進(jìn)行朗誦,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充,再讀本節(jié)詩(shī)。
4) 老師示范朗誦,學(xué)生閉上眼睛想象詩(shī)中景物,感受詩(shī)人的感情。
五、 品味語(yǔ)言,賞析詩(shī)歌。
1、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范;
2、學(xué)生交流各自的理解賞析;
3、個(gè)別質(zhì)疑,師生共同探究解惑。
六、小組競(jìng)賽,協(xié)作背誦。
七、拓展延伸,學(xué)以致用。
請(qǐng)大家發(fā)揮自己的寫作才能,創(chuàng)造性的寫一首小詩(shī),來抒發(fā)你對(duì)母校的深情。
1、 學(xué)生動(dòng)筆寫作;
2、 小組代表交流,師生共同點(diǎn)評(píng)。
八、總結(jié)本課,學(xué)有收獲。
1、學(xué)生交流;
2、老師補(bǔ)充,并以一首小詩(shī)結(jié)束本課。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的
1,感知《》的詩(shī)意美,音樂美,建筑美,繪畫美。
2,學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
A,通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。
B,通過教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)
詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇;
《》的音樂美,建筑美,繪畫美。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
媒體設(shè)計(jì):播放校園歌曲《》。
播放黃磊朗誦帶《》。
教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一,導(dǎo)語(yǔ):
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二,播放歌曲《》,附上劍橋的圖片。
(解說:音樂能陶冶人的性靈。《》這首詩(shī)本身就極具音樂美。播一首由《》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《》有一定的感知。)
三,志摩其人及寫作背景。
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
四,播放黃磊朗讀的《》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五,整體鑒賞《》。(從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)
(一),提示:自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆B尻?yáng)親友如相問,一片冰心在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”
啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來表達(dá)自己的`感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
(二),從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問:
A,本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
B,學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?
明確:
詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
(三),從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
《》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。
1,繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。
2,音樂美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。
A,押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來,彩。
B,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C,回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。《》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
(解說:在詩(shī)歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七,知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。
1、對(duì)這首詩(shī)的解說,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
A.開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”,連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B.第二至四節(jié),詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,抒發(fā)眷戀之情。
C.第五、六兩節(jié),詩(shī)人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí),兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩(shī)人無盡的惆悵。
D.最末一節(jié),以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,而且與首節(jié)遙相呼應(yīng),但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對(duì)這首詩(shī)的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
A.這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂曲,纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,余音裊裊。
B.這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫卷,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻,艷麗而又幽雅,飄逸中見靜穆。
C.這首詩(shī)具有完美的形式結(jié)構(gòu),每節(jié)詩(shī)四句,每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構(gòu)成,勻稱,和諧,于清新活潑中求整飭。
D.這首詩(shī)極好地體現(xiàn)了新格律詩(shī)派獨(dú)特的美學(xué)追求,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。
3,識(shí)記訓(xùn)練:背誦本詩(shī)。
八,作業(yè)。
1,背誦課文。
2,試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場(chǎng)娜拉!
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;
2、 引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美;
3、 當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
1、 詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);
2、 意象的把握與體味。
三、 教學(xué)設(shè)想
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
四、 課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)語(yǔ)
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
二、 志摩其人及寫作背景。
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
三、 簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié)),由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。
康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)--《康橋在會(huì)吧》,但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng),效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
三、欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)
四、 朗讀直至背誦全詩(shī)(配樂)(10分)
五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)
先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)
進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀情意的'客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩(shī)通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
(配合板書……)
六、 課后小結(jié)(1分)
\"作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩(shī)之媒,情乃詩(shī)之胚:合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。\"
--(謝榛《四溟詩(shī)話》)
七、 課后作業(yè)(1分)
1、 每人寫一首小詩(shī),借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。
八、 結(jié)束語(yǔ)
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無需驚訝,更無需歡喜
轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的,我有我的,方向
你記得也好,最好你忘掉
這相互交匯時(shí)的光亮
板書設(shè)計(jì):
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長(zhǎng)篙 ……
星輝 ……
…… ……
(客觀物象) + (主觀情意)= 意象
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過朗讀、分析,品味詩(shī)中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面──詩(shī)意美。
2、重點(diǎn)掌握詩(shī)人對(duì)自由、率真天性的追求──人性美。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
欣賞音樂《情人的眼淚》,讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。
音樂,它是旋律,但它也是詩(shī),它用詩(shī)一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣,好的詩(shī)歌也是美的音樂,它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。
二、學(xué)生朗讀全詩(shī),思考
1、找出體現(xiàn)詩(shī)意美的詩(shī)句,并簡(jiǎn)要分析:
明確:
岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,鍍上一層?jì)趁牡慕鹕墙鹕闹l隨風(fēng)輕輕搖擺,水中的倒影,像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。
康河的水草,綠油油的在柔波中招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意,在這仙境般的康河,詩(shī)人受到感染,情愿做一條水草,承受康河清波的愛撫。
榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹,那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩(shī)意,詩(shī)人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。
詩(shī)人乘著滿載星輝的一葉小舟,向著青草凄凄的小河深處,擊拍歡歌,去尋他彩虹似的夢(mèng)。
詩(shī)意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧,更主要體現(xiàn)在意境美。詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩(shī)句中,溶化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中間,不同于一般的別離詩(shī),他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等,而傳統(tǒng)的別離詩(shī)選擇的意象多是長(zhǎng)亭、流水、浮云、落日、孤舟等,而且多是暮秋時(shí)節(jié)。詩(shī)人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一,因而造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界,就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如:招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等,將它們巧妙地剪輯到自己的詩(shī)作中,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的,給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸,而不是一般別離詩(shī)的纏綿、愁苦。
2、詩(shī)人情感高潮在哪節(jié)詩(shī)中體現(xiàn)出來?
明確:
第五節(jié)詩(shī),詩(shī)人陶醉在康橋的美景中,甘心做一條水草,盡情的享受康河愛的輕撫,,一任康河波光里的艷影,在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知?dú)w路”,似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去,他撐著一枝長(zhǎng)篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢(mèng)”,等到興盡歸舟時(shí),水波與星光交相輝映,詩(shī)人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩(shī)人的飄逸、灑脫之情,感染著我們,讓我們的心一同快樂著,達(dá)到極致。
三、教師范讀、學(xué)生朗讀,進(jìn)一步體味詩(shī)歌的'詩(shī)意美
四、討論詩(shī)人對(duì)自由、率真天性的追求──人性美
在康橋,詩(shī)人結(jié)識(shí)了著名的哲學(xué)家羅素,在康橋,詩(shī)人心中有自己夢(mèng)牽魂繞的情人,在康橋的秀麗風(fēng)景中,有詩(shī)人幸福的生活。詩(shī)人曾飽含深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。” (《吸煙與文化》)
彌蓋我愛的康橋,
如慈母之于睡兒,緩抱軟吻;
康橋!汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!
康橋!你豈非是我生命的泉源?
──(摘自《康橋,再會(huì)吧!》 )
徐志摩游學(xué)于英國(guó)劍橋大學(xué)期間,不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶,接受了英國(guó)式資產(chǎn)階級(jí)思想文化的洗禮,他還忘情于康橋的自然美景中,在大自然的美中,發(fā)現(xiàn)了人的靈性,找到了天人合一的神境,待詩(shī)人離英返國(guó)時(shí),康橋已成了詩(shī)人“難得的知己”,詩(shī)人稱康橋?yàn)樽约河肋h(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng),此時(shí)的詩(shī)人,心頭盛滿離愁別緒。在詩(shī)里,詩(shī)人熱烈而又纏綿地傾訴自己對(duì)康橋的精神依戀。詩(shī)人對(duì)康橋的欣賞和贊美,實(shí)際上就是對(duì)大自然、對(duì)美和愛、對(duì)和諧的一種欣賞和贊美。
在星光下聽水聲,聽近村晚鐘聲,聽河畔倦牛芻草聲,是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種:大自然的優(yōu)美、寧?kù)o,調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。
這岸邊的草坪又是我的愛寵,在清朝,在傍晚,我常去這天然的織錦上坐地,有時(shí)讀書,有時(shí)看水;有時(shí)仰臥著看天空的行云,有時(shí)反仆著摟抱大地的溫軟。
在初夏陽(yáng)光漸暖時(shí)你去買一支小船,劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢(mèng),槐花香在水面上飄浮,魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗。或是在初秋的黃昏,近著新月的寒光,望上流僻靜處遠(yuǎn)去。
從大自然,我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀唬覀儜?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯(cuò)的根柢深入在無盡藏的地里?我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子,有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。
在青草里打幾個(gè)滾,到海水里洗幾次浴,到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會(huì)輕松了去的。
──(摘自《我所知道的康橋》 )
詩(shī)人是大自然的崇拜者,主張接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩(shī)中,他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩(shī)人與自然交流,將自己的留戀全部融入對(duì)康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中,是他對(duì)“詩(shī)化人生”的最好的描述。
詩(shī)人在康河邊徘徊,正是追尋美、自由與愛于一體的理想。康橋,于軀殼,徐志摩是過客,但于靈魂,正是他詩(shī)意的棲居地。
五、小結(jié)
“悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了,但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國(guó),它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文,留在中國(guó)文學(xué)史中。自然中的康橋會(huì)老,但文字中的康橋,將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力,激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩(shī)詞的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞,評(píng)價(jià)現(xiàn)代詩(shī)詞的能力。
3、感知《再別康橋》的詩(shī)意美,藝術(shù)美和人情美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、《再別康橋》中的詩(shī)意美和人情美。
2、《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。
【教學(xué)過程】
一、作者簡(jiǎn)介:
徐志摩:(1896~1931)筆名云中鶴、南湖,浙江海寧人,現(xiàn)代詩(shī)人,新月派代表詩(shī)人,他的詩(shī),散文以及藝術(shù)觀,受英國(guó)浪漫主義影響較深,注重意境創(chuàng)造與音律和諧。著作有《志摩的詩(shī)》,《翡冷翠的一夜》等,名作有《再別康橋》。
他在中國(guó)新詩(shī)史上是位毀譽(yù)不一的詩(shī)人。1918年到1928年,他三次旅歐,在英國(guó)倫敦劍橋大學(xué)研究英國(guó)文學(xué)時(shí),曾在康橋河里劃船,在康橋上漫步,陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩(shī)作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等,《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作,是使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作。
二、中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人簡(jiǎn)介
現(xiàn)代詩(shī)誕生于五四運(yùn)動(dòng)前夕,它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風(fēng)格中,涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。 代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上的先驅(qū),雖然他們風(fēng)格迥異,生活道路也各不相同,但都為我國(guó)新詩(shī)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
三、概述詩(shī)歌寫作背景
《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國(guó)兩年,大部分時(shí)間在此度過。這是他一生最美好的時(shí)光。康橋的.一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補(bǔ),寫得太淡漠未免矯情,還是灑脫一些好。
三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)
四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容
五、學(xué)生討論
(展示課件)
1、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式。
2、具體分析《再別康橋》的內(nèi)容(節(jié))1、2、3、4 、5 、6、7。
六、學(xué)生討論
《再別康橋》語(yǔ)言形式(展示多媒體課件)
七、再次朗讀本詩(shī),討論它的音樂美,繪畫美,建筑美
(展示多媒體課件)
八、其他作品欣賞(展示多媒體課件)擴(kuò)大學(xué)生的視野
九、志摩影集(展示多媒體課件),進(jìn)一步了解徐志摩
十、英國(guó)劍橋大學(xué)掠影學(xué)生進(jìn)一步感受文章
十一、鞏固練習(xí)
(展示多媒體課件)
十二、課后作業(yè)
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)8
【學(xué)情分析】
現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌,思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
【教材分析】
對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng),聊作排遣,另一種是說此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn),采用第二種說法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫作背景;體會(huì)詩(shī)歌的意境,理解詩(shī)歌的主題;了解現(xiàn)代派詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
【教學(xué)方法】
在熟讀和背誦的過程中,深切體會(huì)作者的思想感情;欣賞詩(shī)歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
搜集徐志摩的生平資料。
【教學(xué)過程】
一、交流了解作者及時(shí)代背景(5分鐘)
徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。
1931年11月19日,他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。
康橋=劍橋,想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。
作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說,在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。
(設(shè)計(jì)意圖:對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的.前提。)
二、整體感知課文
1、學(xué)生自由朗讀,說說各自的初讀感受。(2分鐘)
(述說感受:只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,……)
2、指名朗讀,交流詩(shī)歌內(nèi)容:
全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
(設(shè)計(jì)意圖:了解詩(shī)歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧,以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。)
3、自讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。
(設(shè)計(jì)意圖:初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。)
4、欣賞配樂詩(shī)朗誦。
5、自由朗讀。
6、讀交流誦讀感受。
(感情變化:依戀──歡欣──陶醉──執(zhí)著──激動(dòng)──沉默──平靜)
(設(shè)計(jì)意圖:欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺地與自己的朗讀進(jìn)行比較,從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng)造條件)
三、再讀詩(shī)歌
完成練習(xí):字詞注音(青荇
榆陰
漫溯
斑斕
笙蕭)
四、分析鑒賞──引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
預(yù)設(shè)問題:
1、讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?
風(fēng)光如畫。
2、詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?
云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝。
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,全班深入體會(huì)。
六、作業(yè)
背誦詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)人感情。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目的:
體會(huì)詩(shī)中健康美好的感情,鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn):
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)目的:
了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、背誦課文,導(dǎo)入新課,板書課題作者并析題
二、了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情
1、利用自己手中的資料,先自行了解作者
2、學(xué)生回答:“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”
3、補(bǔ)充知識(shí)
梁?jiǎn)⒊f:“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。”
胡適說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史。”
短短的36年的人生中,徐志摩創(chuàng)作出版的作品有:
詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》,
小說集1部《輪盤》,劇本1部,譯作5種,以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩(shī)人。
蔡元培挽聯(lián)曰:談話是詩(shī),舉動(dòng)是詩(shī),畢生行徑是詩(shī),詩(shī)的意味滲透了,隨遇自有樂土;乘船可死,驅(qū)車可死,斗室生臥也可死,死于飛機(jī)偶然者,不必視為畏途。
康橋生活:徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國(guó)東南部的劍橋。1920年9月,24歲的徐志摩,通過論文《論中國(guó)的婦女地位》的答辯,得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后,赴英國(guó),入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生,跟賴斯基教授學(xué)政治,擬攻博士學(xué)位。1921年,認(rèn)識(shí)了狄更生,并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國(guó)返回中國(guó)。
康橋之美:古風(fēng)古色,橋影藻密,
嫵媚河身的兩岸,
穆靜騰輝的晚景,富麗的溫柔;和緩的鐘聲
春陽(yáng)晚照,潑翻一海純金,
千百家屋頂煙突,白水青田,黃昏,遠(yuǎn)樹凝寂, 象墨潑的山形,襯出輕柔螟色, 密稠稠,七分鵝黃,三分桔綠,
村里姑娘腮紅頸白; 屏繡康河垂柳婆娑,
此地人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神,流貫其間。
康橋情結(jié):
“康橋”在徐志摩,只有三十六分之二的時(shí)光,而這兩年,卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年。
“就我個(gè)人說,我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由的意識(shí),是康橋給我胚胎的。”)
“康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個(gè)老村子“有一個(gè)果子園,你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶,花果會(huì)掉入你的茶杯,小雀子會(huì)到你桌上來啄食,那真是別有一番天地。”(《我所知道的康橋》)
你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的.泉源? 你惠我珍品,數(shù)不勝數(shù);
此去身雖萬(wàn)里,夢(mèng)魂必常繞 汝左右,任地中海疾風(fēng)東指, 我亦必紆道西回,瞻望顏色; 歸家后我母若問海外交好, 我必首數(shù)康橋,
賴你和悅寧?kù)o 的環(huán)境,和圣潔歡樂的光陰, 我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌, 靈苗隨春草怒生,沐日月光輝, 聽自然音樂,哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉(xiāng)土, 而臨行怫怫,轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn);
別時(shí)之情景:心頭盛滿了別離的情緒
雨色凄清,小鳥無歡,悵別情深,涕淚交零,
別后愿望:來春花香時(shí)節(jié),當(dāng)復(fù)西航, 重來此地,再撿起詩(shī)針詩(shī)線, 繡我理想生命的鮮花
三、觀賞動(dòng)畫課件,反復(fù)誦讀課文,初步體會(huì)情感
四、布置作業(yè):熟讀并背誦課文
板書設(shè)計(jì):《再別康橋》
徐志摩: (1897~1931)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。
詩(shī)風(fēng):字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩(shī)人。
康橋之美:人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神,流貫其間。
康橋情結(jié):你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源?
第二課時(shí)
教學(xué)目的:鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、誦讀課文。
二、研討:
1、作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點(diǎn)?
答:輕輕地、悄悄地
2、為什么要這樣?
答:對(duì)它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會(huì)吧,康橋!),深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?
答:借代指康橋美好的一切。
4、重回康橋,哪些美景深深吸引了他?
答:河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘;軟泥上的青荇油油的在水底招搖;柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng);星輝斑斕,夏蟲鳴叫。
5、常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法? 文中還用暗喻的是哪一句?
答:因在夕陽(yáng)中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。
那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
6、“青荇在水底招搖“用了什么手法?
答:擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛。
7、清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?
答:河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?
答:撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9、此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?
答:情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”
10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)?
答:“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。
11、中國(guó)有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無聲勝有聲”,用在此處明顯不妥,你認(rèn)為結(jié)合此詩(shī)的情感和意境,應(yīng)該改做什么?
答:“別有深情摯愛生,此時(shí)無聲勝有聲”……
12、中國(guó)一般人,喜歡某地,愛刻上“XXX,到此一游。”或摘一把花,采幾束草帶回去留做紀(jì)念。可是詩(shī)人愛康橋,卻“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?
答:對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
13、詩(shī)中還有一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么?
答:在康橋的柔波里,我甘做一條水草!
14、這是一種什么樣的感情?怎樣理解?
答:對(duì)康橋依依不舍,希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
三、總結(jié)全詩(shī)
四、布置作業(yè):背誦課文,完成課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì):
思想感情:愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人,含情脈脈,又默默示愛。
藝術(shù)特色:
(1)善于取景;
(2)精于抒情;
(3)音韻和諧,清新上口。
語(yǔ)言表達(dá):用韻細(xì)密精巧,產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A,雙行用韻,雙線交織或鉤連,交叉押韻
B、節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連
C、多次復(fù)沓,產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握新聞的基本格式和結(jié)構(gòu),了解新聞各部分的作用。
2、通過本文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國(guó)情。
3、學(xué)習(xí)通過各種渠道獲取信息(本課主要學(xué)習(xí)從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)這些渠道獲取信息)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握新聞的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。
2、學(xué)習(xí)航天精神,學(xué)習(xí)中國(guó)人民自強(qiáng)不息的奮斗精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握新聞的結(jié)構(gòu)以及各部分的作用,學(xué)習(xí)寫作新聞。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,在我們家鄉(xiāng)泉州,有一座讓泉州人民引以為豪的建筑,它佇立在市區(qū)的圓盤上,上面有許多的飛天。這就是咱們?nèi)莸某堑瘛3堑裆系腵飛天,姿態(tài)各異,栩栩如生。飛天,反映了中國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)飛上九重天的向往。那么,請(qǐng)大家回憶一下,我們中國(guó)歷史上還有什么與飛上藍(lán)天有關(guān)的人和事呢?
討論:時(shí)間為5分鐘左右。
總結(jié)歸納:最早的當(dāng)屬嫦娥奔月了;牛郎織女的故事;女媧補(bǔ)天和夸父追日;《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品;敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇游月宮”。
二、主體
教師:我國(guó)從古至今對(duì)飛天的夢(mèng)總是抱有很深很濃厚的憧憬,這個(gè)夢(mèng)想終于在2003年10月17日得到了實(shí)現(xiàn)。這一天可以說是全國(guó)上下萬(wàn)眾矚目的一天,也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天,讓我們用一些定語(yǔ)來給它下定義。
同學(xué)們看書,自己找詞語(yǔ),或者自己形容(時(shí)間為3分鐘)。
教師歸納、概括、點(diǎn)評(píng):中國(guó)第一位宇航員、第三個(gè)有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實(shí)現(xiàn)了幾百年的夢(mèng)想……(這些詞語(yǔ)可以 由同學(xué)們自己找、自己說,主要的目的是讓他們對(duì)這一天的意義有所了解)。
教師:在課文的開始,開頭的三段,給我們介紹了本篇新聞的主要內(nèi)容,這一部分叫作新聞的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)放在開頭,由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞的精辟議論組成。
一篇新聞除了導(dǎo)語(yǔ)以外,還有其他的一些部分。同學(xué)們,回憶一下,新聞還由什么部分組成?
明確:標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)。
教師:各部分的作用是什么呢?我們可以以本文為例來看這些部分的作用。標(biāo)題,告訴我們新聞的內(nèi)容;電頭,告訴我們時(shí)間和發(fā)布新聞的報(bào)社等情況;導(dǎo)語(yǔ),剛才說過了,是介紹本篇新聞的主要內(nèi)容。主體,圍繞導(dǎo)語(yǔ)具體展開對(duì)新聞事實(shí)的敘述;結(jié)語(yǔ),就是結(jié)束。
新聞中,把最重要的信息放在開頭,次要的信息放在后面,這種結(jié)構(gòu)叫作倒金字塔結(jié)構(gòu)。
教師:同學(xué)們,再?gòu)恼w上看看課文,課文結(jié)構(gòu)的安排很有特色。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場(chǎng)景,中間則穿插對(duì)中國(guó)航天史的回顧(這個(gè)回顧是簡(jiǎn)要的),二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結(jié)構(gòu)。
同學(xué)們根據(jù)我們剛才歸納出來的文章的結(jié)構(gòu),看看文中交代的中國(guó)實(shí)現(xiàn)“飛天夢(mèng)”的歷程中,有哪幾個(gè)關(guān)鍵的事件?
(提示:按照時(shí)間順序。)
三、總結(jié)全文,共同完成課后練習(xí)
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)
1、理解作者的思想感情;
2、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法;
3、學(xué)會(huì)朗讀
學(xué)情分析
揣摩詩(shī)歌意象,欣賞詩(shī)歌意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)中涌動(dòng)的作者的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、品味詩(shī)歌藝術(shù)上的"三美"。
2、培養(yǎng)提升學(xué)生鑒賞,評(píng)價(jià)詩(shī)詞的能力。
教學(xué)過程
活動(dòng)1【導(dǎo)入】
1928年夏天,倫敦,康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人,在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條,也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰(shuí)?為什么來到這里?......
今天,我們將一起踏上賞美的旅程,去探尋《再別康橋》--這二十世紀(jì)最出色的離別詩(shī)的魅力,去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。
活動(dòng)2【導(dǎo)入】朗讀
深情美讀,整體感知全詩(shī):
背景簡(jiǎn)介-康橋情結(jié),由此引出對(duì)《再別康橋》的朗誦。
活動(dòng)3【講授】教學(xué)過程
(一)作者及背景
1、徐志摩:(1896----1931)筆名云中鶴、南湖,浙江海寧人,現(xiàn)代詩(shī)人,"新月派"代表詩(shī)人,他的詩(shī),散文以及藝術(shù)觀,受英國(guó)浪漫主義影響較深,注重意境創(chuàng)造與音律和諧。他一生留下4部詩(shī)集:《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,代表詩(shī)作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。
2、課文背景:康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康河以其獨(dú)有的靈性滋潤(rùn)著徐志摩,徐志摩在回憶康橋時(shí)說:"我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí),是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿性靈的詩(shī)人。徐志摩曾在1921-1922在英國(guó)留學(xué)兩年,大部分時(shí)間在此度過。這是他一生最美好的時(shí)光。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,1922年徐志摩回國(guó)前夕,曾作長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》,在詩(shī)中稱康橋?yàn)?永為我精神依戀之鄉(xiāng)"。如今又要和它告別了,自然千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。下面就讓我們一起在誦讀中去感悟他的萬(wàn)千思緒。
詩(shī)歌鑒賞方法啟示一:鑒賞詩(shī)歌我們要關(guān)注詩(shī)人及背景,聯(lián)想當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)。
(二)學(xué)生齊讀全詩(shī)。
(三)教師糾正范讀全詩(shī),學(xué)生聆聽,體會(huì)音節(jié)和旋律上的特點(diǎn)。
教師小結(jié):詩(shī)歌音調(diào)和諧,旋律完整,(每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感,讀來抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。此外,"輕輕"、"悄悄"等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),它是尾聲,給人一種夢(mèng)幻般的感覺。)體現(xiàn)了音樂美
(四)學(xué)生觀察詩(shī)節(jié)和詩(shī)行排列上的特點(diǎn)
教師補(bǔ)充:詩(shī)歌四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字(間有八字句),節(jié)的勻稱,句的均齊,體現(xiàn)了錯(cuò)落有致、曲折回旋的建筑美。
(五)合作探究,品讀鑒賞全詩(shī):
(從詩(shī)歌的意象,意境作為切入點(diǎn)賞析這首詩(shī)歌)先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情) 進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。
一)題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷,這首詩(shī)抒發(fā)的大致是什么情感?
生:離別之情。
師:提及離別大家馬上會(huì)想到什么?
設(shè)想:首先想到的自然是與自己最親密的人......寫離別的詩(shī)可以說是數(shù)不勝數(shù),比如說有王勃的《送杜少府之任蜀州》:"與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。"李白的《贈(zèng)汪倫》:"李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"那么本文離別的是什么?
生:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,而是康橋,他的母校。
二)如果你寫告別母校你會(huì)怎么寫?
設(shè)想:再見了嵩明一中,再見了老師,再見了嶄新的教學(xué)大樓和宏偉的科技樓,再見了陪我三年的桌子凳子,再見了朱紅的大門......再見了我每天黃昏坐在上面背英語(yǔ)單詞的大石頭。
明確:詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,是"西天的云彩",告別對(duì)象由人間向云彩等自然景物轉(zhuǎn)移,這就避開了人間煙火,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
同是離別詩(shī),那么詩(shī)人送別的又是什么呢?
明確:有"云彩""金柳""青荇""柔波""青草""星輝""夏蟲"等自然景物。
三)這些意象、意境寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情?
全詩(shī)中選用了"云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草"等詞語(yǔ),這些意象都是柔美而抒情的事物,給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)又融入了詩(shī)人的感情,表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情,(詩(shī)人將意象寫得越美,表達(dá)的對(duì)康橋的無限歡喜和眷戀之情越濃)。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里"在康河的柔波里,我甘心做一條水草"。 詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。
詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情,濃縮在凝練的詩(shī)句中,溶化到一些富有個(gè)性特色的形象和想象中間,巧妙地把氣氛、感情、形象三者融為一體,因而造成了一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。整首詩(shī),情因景生,景因情活,情景交融,物我一體,構(gòu)成了詩(shī)的深邃意境,給讀者留下了極為深刻的印象。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡腵金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。......作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感,體現(xiàn)了繪畫美。
明確:聯(lián)系詩(shī)歌標(biāo)題分析,理解這首詩(shī)的關(guān)鍵是抓住一個(gè)"別"字。因此,作者運(yùn)用這些意象,創(chuàng)造了一種特殊的離別氣氛;同時(shí),再聯(lián)系正文中"作別""不帶走"這樣的詞語(yǔ)分析,可以肯定,作者在這些意象中寄托了對(duì)康橋深深的依戀和惜別之情。(這個(gè)過程,正是把握這首詩(shī)的主旨的方法)
活動(dòng)4【活動(dòng)】感悟拓展
《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?
朗讀課文,并結(jié)合《我所知道的康橋》(《語(yǔ)文讀本》P118)和剛才介紹的相關(guān)資料,發(fā)揮自己的想象,口頭作文:以"徐志摩與康橋使我想到的"為話題寫片斷。
提示:《再別康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī),猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲,詩(shī)人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩(shī)境之美。
范例:徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說:"康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說是世界上最秀麗的一條水。"彎彎曲曲的清澈見底的河水,河水里飄著長(zhǎng)長(zhǎng)的青草,兩岸四季長(zhǎng)青的綠茵茵的草坪,斜依在橋的兩端的棵棵垂柳,矗立于岸邊的宏偉的教堂,莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群......徐志摩非常喜歡這個(gè)地方,為這優(yōu)雅、秀麗、寧?kù)o、和諧的大自然所陶醉。清晨,或傍晚,他常常在織錦一般的草地上讀書,有時(shí)俯身觀看康河里的流水,有時(shí)仰頭眺望天上的行云,有時(shí)撐一只長(zhǎng)篙在康河里劃船,有時(shí)則在夕陽(yáng)西下的晚景里,騎上一輛自行車,獨(dú)自去追趕天邊闊大的太陽(yáng)......康河以她獨(dú)有的靈性滋潤(rùn)著徐志摩,徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說:"我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí),是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿性靈的詩(shī)人。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能層面:體會(huì)全詩(shī)巧妙的構(gòu)思,初步掌握通過意象分析鑒賞新詩(shī)的方法,
2.過程與方法層面:朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3.情感與價(jià)值觀層面:領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的惜別深情。
教學(xué)重點(diǎn):全詩(shī)意象的把握和體味。
教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)人對(duì)康橋的深沉情感及新詩(shī)鑒賞方法。
教學(xué)設(shè)想:
一、回顧離別詩(shī)作,引出《再別康橋》
古來痛苦之事莫過于死別,恰如歸有光的三番喪親,林覺民的就義別妻;死的別離縱是無奈,也只得坦然接受,而生的分離更令人黯然傷魂。“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人”的悲涼,“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,“此去經(jīng)年,縱是良辰美景虛設(shè),更與何人說”的凄清。
古人對(duì)于離別有著深深的體會(huì)與情思,那么現(xiàn)代人又是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
(板書:再別康橋)
二、知人論世:介紹徐志摩個(gè)人資料,他與康橋的淵源。
(1)學(xué)生讀一讀詩(shī)歌,說說詩(shī)人的初印象。(情感細(xì)膩、對(duì)母校的不舍、愛自由有夢(mèng)想)
(2)作者徐志摩,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。深受資產(chǎn)階級(jí)民主、自由和個(gè)性解放思想的影響,形成獨(dú)特的人生觀:追求愛、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調(diào)抒寫自我的性靈。詩(shī)作章法整飭,講究意境和形象,形式富有變化,代表作有《再別康橋》《沙揚(yáng)娜拉》等。
他曾經(jīng)這樣寫到:“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會(huì)了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮,一個(gè)人就會(huì)變氣息,脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說,我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的。”這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。
三、朗讀。(音樂美、建筑美)
明確:句式:四行一節(jié)(整齊)。
節(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。
語(yǔ)氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)。
學(xué)生自由朗讀;
齊讀;
教師范讀;
體會(huì)、找差距;
齊讀,指名讀。
詩(shī)歌朗誦不僅要咬準(zhǔn)字詞的讀音,更重要的是融入自己的感情,讀出自己的體會(huì)。
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
(詩(shī)人怎樣表達(dá)自己惜別情懷?)
1、[問]:讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?
——(美麗),可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說:“觀摩詰之畫,畫中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”。
2、(1)找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的'。
[問]:詩(shī)中描寫了哪些景物?(云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝)(板書,圖畫PPT展示,繪畫美)
沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。
(2)分析意象:哪些景物或句子給你留下了深刻的印象?為什么?(學(xué)生自由發(fā)表意見,教師點(diǎn)評(píng))【重點(diǎn)】
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
3、總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性,是“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”。
引導(dǎo)學(xué)生感受全詩(shī)意象之美:全詩(shī)通過意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉,表達(dá)了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍,那份依依別情,詩(shī)人對(duì)康橋由衷的喜愛。
附:意象句子分析:
(1)云彩。離別的對(duì)象與眾不同。一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
(2)金柳。為什么不說楊柳、綠柳而要說金柳?既與夕陽(yáng)相映(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過),金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通的柳樹了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪,還把柳樹比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的地位。
(3)青荇。剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國(guó)人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;“招搖”一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。
明確:本來很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無限留戀。柳草本無情,有情的是詩(shī)人,當(dāng)它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí),也就飽含了詩(shī)人的情感。(這時(shí)候,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感,就只能稱物象了。而這首詩(shī)是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。)
(4)潭水。這句詩(shī)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法,"實(shí)"是景物的描寫,"虛"是象征手法的運(yùn)用。一潭水很清澈,霞光倒映下來,"不是清泉,是天上的虹",一片紅光,是實(shí)寫。但是,潭水上漂了很多的水藻,擋住了一部分霞光,零零碎碎的,有的紅,有的綠,好像柔水一般,非常形象。這個(gè)"揉"寫的很好,同時(shí)也是自己夢(mèng)想的破滅。那么這個(gè)夢(mèng)引起我們什么感覺呢?這使我想起了聞一多先生紀(jì)念它的長(zhǎng)女夭折時(shí)寫的一首詩(shī)。他用了一個(gè)比喻"像夏天里的一個(gè)夢(mèng),像夢(mèng)里的一聲鐘",大家知道夢(mèng)時(shí)美好的,鐘時(shí)悠揚(yáng)的,然而是短暫的,所以彩虹似的夢(mèng)似美麗而短暫的。
(5)“長(zhǎng)蒿”一句。徐志摩對(duì)往昔生活的回憶、留戀,他在康橋生活的兩年,悠哉悠哉。他那時(shí)有自己的理想,生活是充實(shí)的,對(duì)明天懷著希望。所以,他用"一船星輝"來比喻那時(shí)的生活,帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽(yáng)縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,滿船清夢(mèng)壓星河。
(6)過去的已經(jīng)成為歷史,回到現(xiàn)實(shí)仍然是哀傷,所以"悄悄是離別的笙蕭,夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋。"這句詩(shī)是情感的高潮,充分表現(xiàn)了徐志摩對(duì)康橋的情感,集中表現(xiàn)了離別的惆悵。這句詩(shī)就需要聯(lián)系別的詩(shī),包括古詩(shī)來理解。"悄悄是別離的笙蕭"是暗喻的手法。例如,蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的,而笛聲是歡悅的,所以"蕭"來比喻"悄悄"來說明詩(shī)人的心境,因此,"悄悄"的動(dòng)作帶有詩(shī)人的感情,接著"夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋。"詩(shī)歌講究精練,為什么一再重復(fù)"沉默""悄悄""輕輕"?這不是浪費(fèi)語(yǔ)言,而恰恰是他的重點(diǎn)。
(7)“輕輕的”“悄悄的”“沉默”。營(yíng)造的氣氛輕松。“多情自古傷離別。”自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,但這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
五、遷移拓展。分析徐志摩詩(shī)。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙楊娜拉!
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感知詩(shī)歌的三美:音樂美、建筑美、繪畫美。
2、體會(huì)志摩的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、揣摩詩(shī)的意象,領(lǐng)會(huì)詩(shī)的象征意義。
2、體會(huì)詩(shī)的意象組合的特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
誦讀吟詠法;欣賞法;點(diǎn)撥法。
【媒體設(shè)計(jì)】
播放電視連續(xù)劇《人間四月天》中的片段,并配以朗誦。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
印發(fā)北大中文系教授孫玉石先生撰寫的《悄悄是別離的笙簫──重讀〈再別康橋〉》一文供學(xué)生自學(xué)。
【教學(xué)步驟】
一、播放有關(guān)康橋的錄象片段,配以解說(畫面要能展示康橋的美麗風(fēng)光;要突出解說徐志摩和康橋的關(guān)系)
作者介紹:
徐志摩,1896年生于浙江海寧,他很早就開始新詩(shī)的創(chuàng)作。1923年加入新月詩(shī)社,成了這一詩(shī)派的代表人物。徐志摩的詩(shī)在藝術(shù)上有很高的成就,可以毫不夸張地說:徐志摩在中國(guó)埋下了一顆顆豐潤(rùn)肥沃的種子,直到今日依舊開著繽紛的花朵。
寫作背景介紹:
徐志摩1920年曾留學(xué)英國(guó)的劍橋大學(xué),也就是康橋。劍橋是一所800年歷史的大學(xué)城,有很多古老的建筑,作者對(duì)這座大學(xué)城懷有很深的感情。他曾經(jīng)這樣說過:我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。康橋,可以說是詩(shī)人的精神依戀之鄉(xiāng)。1928年的秋天,他帶著失意,重回劍橋,故地重游,勃發(fā)了詩(shī)人的興致,他將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思,溶進(jìn)了這首《再別康橋》。
1931年11月19日,他搭濟(jì)南號(hào)飛機(jī)從南京到北京,途中飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。他就這么悄悄的來,又這么悄悄的去了,他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把永遠(yuǎn)的思念留給了中國(guó)詩(shī)壇。
下面我們就一起來品嘗這道堪稱徐志摩詩(shī)作絕唱的佳肴。
二、朗讀
1、聽配樂朗讀《再別康橋》。
2、看課文題目,找出字眼。
(別,由此可見,這是一首別離詩(shī))
三、研讀詩(shī)歌
1、提問:大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?執(zhí)手相看淚眼,竟無語(yǔ)凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的多情自古傷離別,自古以來,離別總是免不了一種兩眼淚汪汪的離情別緒,但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?
這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以輕輕的悄悄的沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,得出本文的感情基調(diào)──柔美纏綿。
3、詩(shī)的主旨是表達(dá)對(duì)康橋的留戀和離別的悵惘,但全詩(shī)七節(jié)二十八句,不用一個(gè)留戀、惜別之類的詞語(yǔ),那么這種情是怎么體現(xiàn)出來的?
(把這種感情全部融化于景物描寫中)。
4、同學(xué)們找出詩(shī)中一些能傳達(dá)出柔美纏綿的情調(diào)的意象。
5、下面請(qǐng)同學(xué)們靜思默想,選擇一種你最喜歡、最能撥動(dòng)你心弦的意象,結(jié)合本詩(shī)體會(huì)它妙在何處?
6、請(qǐng)同學(xué)們把你最愛的講出來,讓大家共享本詩(shī)帶給我們的美。
7、每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,但是靜止的嗎?
(不是,詩(shī)人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。)
8、跟讀課文,進(jìn)一步體會(huì)本詩(shī)的意象美。
9、全詩(shī)節(jié)奏舒緩,但詩(shī)人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會(huì)嗎?
(請(qǐng)一學(xué)生朗讀五、六節(jié),其他學(xué)生評(píng)判,有無讀出感情的起伏來)
10、大家已經(jīng)閱讀過這篇詩(shī)歌多次了,下面就請(qǐng)大家自由來談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的看法,你覺得這首詩(shī)打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩(shī)歌中哪個(gè)地方你覺得寫得最精彩?
(學(xué)生先自己品味,然后自由談?wù)摚c同桌交流)。
11、請(qǐng)學(xué)生推薦一位站起來有感情的.朗讀,再次體會(huì)詩(shī)歌的這三美,從而把握詩(shī)人對(duì)康橋的摯愛。
12、要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。
四、總結(jié)
追求內(nèi)心的自由而不得,追求真正的愛情而不得,在1928年的秋天,徐志摩是帶著生活中的不如意來到劍橋的。就比如荷塘月色在朱自清的心中是一個(gè)美好的夢(mèng)一樣,這時(shí)候的康橋,在徐志摩的心中也是一個(gè)夢(mèng),在這個(gè)虛幻的纏綿悱惻的世界里,什么都可以想,什么都可以不想,所以作者才會(huì)那樣的愛它,那樣的對(duì)它戀戀不舍才會(huì)費(fèi)勁心思來描繪這樣一個(gè)柔美的纏綿的使人久留而不愿離去的夢(mèng)的世界、詩(shī)的世界。
五、遷移練習(xí)
試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析:《沙揚(yáng)娜拉》
提示:這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),溫柔、嬌羞、蜜甜的憂愁準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,不勝?zèng)鲲L(fēng)的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩(shī)人對(duì)日本之行的觀感定格在水蓮花般的少女一低頭的溫柔之中。
六、作業(yè)
1、朗誦、背誦該詩(shī)。
2、談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo):
1、了解詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法,欣賞詩(shī)歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色;
2、分析本詩(shī)意境之美和所體現(xiàn)的新律詩(shī)的“三美”主張;
3、理解徐志摩在詩(shī)中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受。
教學(xué)重點(diǎn):
分析品味本詩(shī)所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。
教學(xué)難點(diǎn):
詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法。
教時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
談到離別,江淹說:黯然銷魂者,唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼,竟無語(yǔ)凝噎”的凄婉纏綿,有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯,更有“無為在歧路,兒女共沾巾”的灑脫。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一首徐志摩的,被譽(yù)為“二十世紀(jì)最出色離別詩(shī)”的《再別康橋》。
二、作者及背景介紹
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1921年赴英國(guó)留學(xué)兩年,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新月詩(shī)派代表人物。詩(shī)人在35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者,主張人類接近自然、回歸自然,融合自然。主要作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問:由詩(shī)題《再別康橋》,我們能讀到哪些信息?(離別詩(shī)、告別的對(duì)象、第二次離別)
康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國(guó)留學(xué)兩年,大部分時(shí)間在此度過。這是他一生最美好的時(shí)光。詩(shī)人曾說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”康橋?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾虼怂麑懥硕嗥c康橋有關(guān)的作品:《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》,有人甚至說,在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
1928年秋,徐志摩重到英國(guó),在回國(guó)的海上寫下本詩(shī),記下了詩(shī)人再別康橋的情感體驗(yàn)。
三、指導(dǎo)誦讀
學(xué)生讀——師生評(píng)議(款款深情、傷而不哀)——聽范讀——學(xué)生再讀
四、指導(dǎo)鑒賞
1、聽了剛才的朗誦,我想大家的感受應(yīng)該是一致的,用一個(gè)字說就是——美,太美了。是不是?(學(xué)生一般都會(huì)說是)那么,是什么讓我們感受到美呢?(大致有兩個(gè)情況:1、意象;2、“三美”)
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節(jié)做示范,三、四小節(jié)給學(xué)生自行賞析,五、六教師賞析
(“新月派”提出了一個(gè)重要的美學(xué)主張,就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。
繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ),富于畫面感。
介紹之后,在上面板書“繪畫美”,那么本詩(shī)的音樂美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的`?)
2、音樂美,是對(duì)音節(jié)而言的,韻律和諧,節(jié)奏鮮明,音節(jié)優(yōu)美。
(開頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補(bǔ)充講解)
A、押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來,彩。
B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同,形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果?
①遞進(jìn)(語(yǔ)意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情,但“輕輕”改為了“悄悄”,“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”,惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層)②強(qiáng)化(回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強(qiáng)化了不舍之情,“不帶走一片云彩”不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá),而是源于對(duì)康橋的摯愛,源于對(duì)康橋的依戀。“不帶走”是因?yàn)闊o須帶走,康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底,何須帶走一草一木哪怕是一片云彩?)
3、建筑美,指的是詩(shī)節(jié)的勻稱和句式的整齊。
全詩(shī)共七節(jié),每節(jié)兩行,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。
五、總結(jié)、拓展
徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品,1931年11月19日,他從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,徐志摩不幸遇難,墜落于泰山腳下,年僅35歲。正如他寫的另一首詩(shī)《偶然》所言,人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗,這種美麗是短暫的,我們可以記得,也可以忘掉,那交互時(shí)互訪的光亮與美好。下面請(qǐng)大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法,自行賞析這首《偶然》(音樂、投影)
“我是天空的一片云,偶爾投影在你的波心——你不必訝異,更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的,方向;你記得也好,最好你忘掉,在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!”
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)15
一.導(dǎo)入:看到題目《再別康橋》,我們知道這是一首離別詩(shī),之前我們也學(xué)過很多離別類的詩(shī)歌,我們學(xué)過:“莫愁前路無知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”;我們也學(xué)過“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人”;我們還學(xué)過:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語(yǔ)凝噎(ye、)”,這些詩(shī)歌都是以人為離別對(duì)象,而今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)歌《再別康橋》,它離別對(duì)象卻不是一個(gè)人,而是一個(gè)地方,康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國(guó)的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。
二.教學(xué)目標(biāo):
1.通過學(xué)生反復(fù)品讀,把握詩(shī)歌抒情線索;
2.在品讀中,欣賞詩(shī)歌意象;
3.體會(huì)意象中所蘊(yùn)含的情感
教學(xué)過程
板塊一:誦讀詩(shī)歌,品味音樂美
(一)由學(xué)生介紹作者,并交代背景,老師加以補(bǔ)充:(《再別康橋》一詩(shī)是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,1920年,徐志摩來到英國(guó)留學(xué),1922年學(xué)成回國(guó),他在8月10日啟程回國(guó)前夕,寫下了《康橋再會(huì)吧》一詩(shī),表達(dá)對(duì)康橋的眷戀,1928年。徐志摩重游英國(guó),7月的一個(gè)傍晚,他一個(gè)人悄悄來到久別的母校,漫步于寂靜的校園,懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無以傾訴,前來尋夢(mèng)的詩(shī)人悵然若失。乘船歸國(guó)途中,唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活,于是詩(shī)人揮筆寫下了這首詩(shī)
(二)理出詩(shī)歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系:第1節(jié)為一部分;2、3、4節(jié)一部分;5、6一部分;最后一節(jié)為一部分
小節(jié):作者作別云彩后,開始描寫三個(gè)意象或景物:金柳、青荇、清泉,之后感情達(dá)到高潮,最后照應(yīng)開頭,悄悄離別康橋。
(三)通過誦讀,感知作品的音樂美
首先,教師配樂范讀,讓學(xué)生在聽的過程中標(biāo)出韻腳,同時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo),比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等,之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍,并男、女分別推出一名高手朗讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià),并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意:詩(shī)人在黃昏時(shí)分獨(dú)自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景,表達(dá)了作者對(duì)康橋依依惜別,不忍離去的感情。
(四)品味首尾音樂美,連用三個(gè)“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果?品味疊音詞的藝術(shù)效果,換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以?
“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩。”輕緩、徐舒,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。最后詩(shī)人“悄悄”的走了,從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”,在原來輕柔的感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”灑脫,輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。
板塊二:品讀詩(shī)歌,賞析意象
(一)2、3、4節(jié)是詩(shī)歌的第二部分,其中描寫了三個(gè)意象,請(qǐng)同學(xué)分組討論,找出最喜歡的一節(jié),并根據(jù)自己理解,回答以下幾個(gè)問題:
1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)調(diào)來讀呢?
2.柳為什么是金色的,并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩(shī)。
3.分析“青荇”這個(gè)意象,在古代有一個(gè)固定的意思,是愛情的象征,在《詩(shī)經(jīng)》中說到“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之”,體現(xiàn)作者對(duì)往事的`一種追念。
4.分析“清泉”這一意象,老師加以補(bǔ)充:其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”,拜倫是指英國(guó)19世紀(jì)著名的浪漫主義詩(shī)人,他的詩(shī)歌風(fēng)格對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響,在這里表達(dá)了詩(shī)人對(duì)拜倫的無限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節(jié)
(二)在對(duì)各節(jié)的內(nèi)容有所感知之后,請(qǐng)大家思考這三節(jié)可不可以互換順序,為什么?
不可以,理由:1.按照視覺欣賞順序,就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹,再看到河中的水草,之后看到榆蔭下的清泉;2.按照情感變化的順序,可以從各節(jié)所使用的動(dòng)詞中看出來,首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進(jìn)一步,深切的投入其中,甘心化作康河的一條水草,在下一節(jié)中感情更加深入,使用“揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”中“揉碎、沉淀”兩個(gè)詞可以充分體現(xiàn)出來。
分析完之后,再讓學(xué)生朗誦,同時(shí)老師加以小節(jié)
板塊三:品讀章節(jié),體會(huì)感情
第5、6以感情為切入點(diǎn),感受意象中蘊(yùn)含的感情
1.體會(huì)這兩節(jié)在情感上有何變化
2.指出第六節(jié)是詩(shī)歌感情的高潮,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情
3.進(jìn)入探究性環(huán)節(jié),指出對(duì)于這首詩(shī)歌,學(xué)者有不同的觀點(diǎn),有的學(xué)者認(rèn)為主要表達(dá)了一種離愁別緒,而有的學(xué)者卻認(rèn)為這是一種甜蜜的告別,對(duì)此同學(xué)們?cè)趺纯矗窟@個(gè)探究活動(dòng),通過辯論會(huì)的形式呈現(xiàn)出來,讓同學(xué)們加以辯論,發(fā)揮各自的觀點(diǎn)
學(xué)生朗誦,教師小結(jié)
結(jié)語(yǔ):同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),這首詩(shī)歌寫于11月份,也就是深秋時(shí)節(jié),當(dāng)時(shí)呀詩(shī)人在7月份告別了自己的母校, 4個(gè)月后作者才寫出這首詩(shī),可見佳作是需要時(shí)間的沉淀和情感的醞釀,此時(shí)此刻讓我們化身為作者徐志摩,一起朗誦這首詩(shī)歌。
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